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[!--downpath--]【摘要】 減少中學生參與示范實驗，激發中學生探索的積極性； 為中學生進行實驗創造條件，讓中學生積極參與知識獲取過程。
【關鍵詞】實驗參與
【CLC號】G633.7【文件編碼】A【文號】2095-3089（2019）19-0174-01
化學實驗具有形象真實、生動有趣的特點。 可以在中學生生成化學概念、得出化學定律之前，給中學生營造一個血腥的數學情境，讓中學生更深入地體驗。 心理學研究表明，人的動作記憶效率是語言記憶效率的四倍。 “百聞不如百見，百聞不如行”是真理。 經驗告訴我們，一個成績優異的頂尖物理學家，對化學現象和化學過程有很強的“感知”，而這些“感知”來自于對日常生活豐富的感性認識。 對于學化學有障礙的人來說，最大的障礙不在于智力激勵，而在于缺乏對日常生活的細心觀察，頭腦中缺乏感性體驗，而這恰恰是數學思維的基礎。 為此，作為一名數學班主任，首要任務就是千方百計在課堂上為中學生解讀豐富多彩的化學現象和熱血沸騰的數學情境，從而提高課堂教學質量。
1、減少中學生參與示范實驗，激發中學生探索的積極性
演示實驗是班主任老師利用課堂時間為中學生進行演示，引導中學生邊操作邊觀察、思考、分析實驗的一種化學實驗教學方法。 傳統的演示實驗往往是班主任作為中學生觀看。 很多中學生都看不清楚，尤其是眼前的中學生。 中學生很被動，對演示實驗的原理、方法、步驟和現象沒有深刻的理解，懶得機械地思考。 對中學生智力和潛能開發的不同程度的制約和制約，直接影響中學生實驗心理素養的提高。 為此，在演示實驗中，應積極引導中學生觀察、猜測、分析、歸納總結，甚至讓中學生積極參與實驗操作，使中學生充分理解內容。實驗，重復多次，加深印象，鞏固記憶。 在“雙力平衡”部分的教學中，考慮到雙力平衡實驗條件探索的難度，我將原來的課堂演示實驗改為中學生參與實驗，每4名中學生給了他們一套實驗設備（一塊兩端帶滑輪的長木板，一塊光滑的玻璃板，一個兩端有長繩的小鐵塊，三個大鉤子）。 塊的水平方向只受兩個力的影響，保持平衡狀態。 引導中學生分析討論實驗裝置圖的建立——光滑的玻璃板放在長木板上可以忽略摩擦的影響，小鐵塊放在玻璃板上。 在定滑輪上，滑輪兩端的細繩上掛有鉤子，使鐵塊的水平方向只受兩個拉力，保持平衡狀態，鐵塊處于靜止狀態是最好的實驗情況。 讓中學生觀察實驗裝置，思考當鐵塊處于靜止狀態時，兩個力在水平方向的特性。 如果這些條件中的任何一個不滿足，鐵塊是否可以重新休息？ 引導中學生自己去想，讓他們自己去想，讓中學生設計對比實驗，做動手實驗，找出兩種力平衡的三個條件。 實驗過程中班主任在場指導，課堂氣氛十分活躍，充分體現了中學生為主體、班主任為龍頭的教學理念。 最后，我巧妙地設置了另一個實驗，將兩個小鐵塊壓在一起（整體外觀與實驗中鐵塊的外觀相同），這樣水平方向只受大小相同，方向相反的影響，而作用在同一條直線上的兩個力松開后，兩個鐵塊分別迅速向兩邊移動二力平衡實驗視頻mp4，站不住腳。 中學生終于充分理解了兩力平衡的四個條件。 整個實驗過程中同學們的思維異常活躍，成功的喜悅從他們的身上溢出。 整個教學過程循序漸進，環環相扣。 在激發中學生探索熱情的過程中二力平衡實驗視頻mp4，中學生可以“邊動邊思”、“邊思邊探”，最大限度地發揮中學生的思維潛能。
2、創造條件開展中學生實驗，讓中學生積極參與知識獲取過程
剛才的實驗主要是探索物體只受兩種力作用，處于靜止狀態時的兩種力平衡條件。 沒有探討物體僅在兩個力作用下，能保持勻速直線運動狀態時的兩個力平衡條件。 所以我在二力平衡條件的應用考試中非常設計了一個習題：
中學生對問題①的回答很容易，但對問題②和③的回答有很大差異。 我趁機加了一個中學生實驗，每兩個中學生發一個彈簧測力計，讓中學生自己做。 中學生在實驗中發現很難使鉤子勻速直線運動。 有中學生基于上述實驗基礎，認為提鉤時盡量輕柔或運行距離長一些，以保證鉤碼勻速直線運動。 解決了實驗操作的難點，中學生很快就完成了實驗，結果發現彈簧測力計的三個讀數是一樣的。 通過這個小實驗，中學生建立了對兩種力平衡的認識——當一個物體在靜止狀態或勻速直線運動狀態下只受兩種力的作用時，這兩種力是一對平衡的力。力，即必須滿足兩力平衡的條件。
通過這堂課的實驗教學嘗試，我深深感受到了化學實驗的價值。 還能有效培養中學生的學習興趣，激發中學生的求知欲，啟迪中學生的智慧，陶冶中學生的情操，營造符合中學生認知規律的學習環境； 為了更好地培養中學生的科學方法和發展各種能力，因此實驗是化學教學的重要組成部分。 當今的國際化學教學正在經歷深刻的變革。 加強實驗是國際化學教學領域改革的普遍趨勢，也是我國基礎教育實施科學素養教育的重要舉措。
關于作者：
王玲（1977-），女，漢族，遼寧丹江口人，大專，初中學歷，研究方向：中學數學教學研究。