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[!--downpath--]在課堂教學方式中，“翻轉課堂”早已成為最流行的習語。 近年來，“翻轉課堂”在網絡上風靡一時，已然成為課堂教學改革的一股不可阻擋的潮流。 然而，現實遠沒有想象的那么美好。 作為推行“翻轉課堂”教學模式的實訓基地，近五年來在推廣過程中遭遇了種種尷尬。
尷尬一：培訓室人很多，但練習者卻寥寥無幾
“翻轉課堂，是指把桌子轉錯方向，還是老師和學生上課要把椅子轉過來？” 帶著各種好奇，老師們對“翻轉課堂”培訓充滿期待，全省“翻轉課堂”名家培訓大講堂在中學大講堂如期舉行，會場座無虛席。
專家介紹了翻轉課堂的起源、特點、實踐和發展，不僅介紹了日本“翻轉課堂”的教學模式，還介紹了國外“翻轉課堂”的實踐。 特別是展示了“翻轉課堂”教學實踐后某中學的樣本班，參考了課前課后的期末考試成績數據。 其中，有兩個基礎薄弱的班級，采用一學期的“翻轉課堂”教學法，與采用傳統教學法的班級相比，成績有明顯提高。 雖然是基礎較好的幾節課，但采用“翻轉課堂”教學法后，并非所有學期成績都有優勢。
對照這組數據，老師們在會場與專家們進行了熱烈的互動。 “翻轉課堂”適合基礎薄弱的中學生嗎？ “翻轉課堂”是否更適合教學能力強的教師，普通教師采用傳統教學方式是否真的有更好的教學效果？ 如果是這種情況，您需要三思而后行才能全面推廣。 如果教師被迫采用“翻轉課堂”，會有什么后果？
大多數老師擔心改變，不一定是因為他們缺乏勇氣，而是因為他們謹慎，不敢拿自己的考試成績開玩笑。 所以中學計劃從地理、生物等非考試科目入手，逐步推行“翻轉課堂”。 為充分利用資源，為教師提供學習咨詢平臺，中學專門聘請專家每周一次來校咨詢。 希望在不同的學科中，“翻轉課堂”能夠開出美麗的花朵。
然而一個學期過去了，不僅當年安排接待專家的兩位省級骨干班主任繼續嘗試“翻轉課堂”，其他的也基本無人問津。
盡管校內形勢低迷，但教師們對于“翻轉課堂”的積極性并不盡如人意，并不影響“翻轉課堂”浪潮由外而外的來襲。 由于是基地中學，中學每學期至少舉辦一次區級以上“翻轉課堂”教學模式的班主任培訓。 每次開培訓班，場館里都是人山人海，連走道上都加了小椅子，擠得滿滿當當。
面對外界喧囂的呼聲和校內的慘淡形勢，基地中學的困境該如何化解？
尷尬二：課堂效率，課外消費
“翻轉課堂”教學模式從日本引進，國外也有類似的教學方法，被稱為“高效課堂”。 像楊思學校的“先學后教”和此前風靡全省的杜浪口學校的“教案”，不同的是這種模式沒有使用微視頻。
類似于“翻轉課堂”中“教案”的預習任務是“自學任務清單”。 該任務單的設計要求班主任對課程標準和教材內容有一定的把握，并根據中學生的具體學習情況對教學內容進行再加工和設計。 任務單上選擇什么，放棄什么，如何設計題目，如何描述才能保證教學內容的準確性和針對性，這些都對班主任提出了挑戰。 每一個任務單的設計都占用了班主任大量的備課時間，而“微視頻”的制作更是一道難以逾越的坎。 一個高水平班主任制作一個微視頻，通常需要兩個小時。 如果沒有，一個信息技術能力高，只會普通網絡閱讀和簡單PPT技術的班主任，會花多少時間去探索？ “翻轉課堂”的口號是“打造新一代名師”。 為此，在選拔種子選手時，通常會選擇根基高、沒有家庭負擔的年輕教師參加。
從中學生的角度來看，如果中學生要在10分鐘內暫停和重放一段視頻，根據自己的需要進行個性化學習，光是看一段視頻就需要半個小時左右，而且他們還需要預習教學內容二力平衡實驗視頻樂樂課堂，完成“自主學習”。 任務清單”。據了解，在英語“翻轉課堂”課堂上，一名基礎中等的中學生，每晚回去完成“自學任務清單”的作業時，會花費一個多小時的時間。 . 如果三科、四科、甚至七科“翻轉”，中學生回去完成作業需要多少時間？
“翻轉課堂”要求中學生回去看微視頻。 在硬件方面，每個中學生都需要在家上網； 課前學習是獨立的。 “單”是做不完的，那么教室里的那些孩子就成了擺設，勢必會影響教學效果。
如何在高效上課的基礎上，不減輕或減輕師生的課外負擔，是推進“翻轉課堂”必須面對的問題。
尷尬三：專家韜光養晦，師研自相矛盾
為大力推進“翻轉課堂”，中學在起草年度優質班青年班主任選拔計劃時增加了一條規定：必須采用“自主學習任務清單”。 因為“微視頻”制作的技術集中度比較高，所以只是推薦性的，不是強制性的。
幾十個評估課程全部“倒轉”，療效實在不盡如人意。 幾乎所有的課程都中途折返了。 為了保持平衡，邀請了兩名評委。 一方面是傳統教學中以教學研究者為主的骨干班主任，另一方面是“翻轉課堂”的專家代表。
一些教研人員堅持認為，并不是所有學科都適合“逆轉”。 像英語這樣的科目，要想有“中國味”，光靠“反轉”是遠遠不夠的。 咬文嚼字、把握猜想、表達情感的理解和領悟，都需要在現場師生互動中達成。 這個教學過程節奏緩慢，連說話的語氣和表情都是一種引導。 傳統教學在英語教學中有其自身的優勢。 不可替代性。
“翻轉課堂”的專家們非常反對這些觀點。 什么是“語言風味”？ 中學生在課堂上展示自己對課文的理解不就是英語嗎？ 中學生批評課文，上課講解，這不是英語嗎？ “翻轉課堂”最大的特點就是給中學生一個充分發揮的平臺。 班主任躲在幕后，盡量不教，中學生唱主角。 這樣可以培養中學生的自信心和表達能力，可以培養中學生獨立探索的能力...
推廣“翻轉課堂”后，廣州一位知名化學教師感慨地說，在傳統的教學課堂上，孩子們在觀看實驗時非常興奮，好奇心被極大地激發。 然而，在“翻轉課堂”中，他們失去了傳統教學中的發現之美，因為他們提前知道了微視頻中的結果，整個翻轉課堂變成了對結果的驗證。
一邊是低調推進的“翻轉課堂”，一邊是含羞捍衛傳統的學科教研。 如何讓努力拼搏的種子選手變成百花齊放的“花花公子”，夾縫中擺脫尷尬又談何容易？
“翻轉課堂”到底是一場信息技術的革命，還是一種教學方式的潮流？ 在推進這次課堂改造的過程中遇到的尷尬還遠不止于此。 那么我們如何才能擺脫這種困境呢？
1.提高班主任信息技術能力。
“翻轉課堂”最明顯的特點是根據教學需要，班主任在備課時要親自制作“微視頻”，這對班主任的信息技術能力提出了更高的要求。 目前，大部分班主任的信息化能力還遠遠達不到這樣的標準。 因此二力平衡實驗視頻樂樂課堂，“翻轉課堂”要想得到更大程度的推廣，當務之急是提升班主任的視頻制作技術。 如果老師們把微視頻做的像做PPT一樣簡單，就會有更多的班主任愿意在課堂上嘗試“翻頁”。 其實就像PPT推四川一樣，這需要一個過程。 隨著科學技術的日新月異，恐怕在不久的將來，“微視頻”軟件也能出現，就像PPT一樣，只能通過在鍵盤上點擊鼠標右鍵來顯示。 制作和使用會更加簡潔方便。
2、實現資源共享，發揮骨干助推器作用。
“與其一起快樂，不如一個人快樂。” 新事物發展初期，需要一批無私奉獻的精英骨干，將自己的成果分享給他人，才能吸引更多的人加入。 如果早期的骨干班主任只享受自己的成功，可以展示自己的“翻轉課堂”，而不愿意分享“微視頻”，從尊重個人知識產權的角度來看，無可厚非。 但從推廣“翻轉課堂”的角度來看，將是一大制約因素。 如果重點班主任的“微視頻”能夠建立一個資源庫，吸引更多的班主任使用，鼓勵教師自己制作，這個資源庫會越來越豐富，“微視頻”可用對于同一個班級“會更多，這種趨勢會推動更多的班主任去嘗試“翻轉”。“翻轉”到一定程度，大家只會滿足于自己的制作，因為這樣才是最適合自己的。他們當前的需求。
3、合理定位，不能一刀切。
教育改革的失敗往往是“一刀切”造成的。 每一種新的教學方式在推廣初期都喜歡“顛覆傳統”來獲得普及。 雖然，傳統的教學方式之所以能夠延續至今，必有其合理性。 異化的傳統終將被淘汰，優良的傳統需要發揚和回歸。 一些重要的教育改革不是顛覆傳統，而是吸取傳統的精華，發揚傳統。 因此，“翻轉課堂”要想走出目前的尷尬局面，就需要合理定位自己。
上課地點。 如果可以根據教學需要，有選擇地使用“微視頻”進行翻頁，比如每周四次，某個章節開始年級用的多，畢業年級用的少，等等。 . 這樣的靈活處理，會給師生更多的調整空間，尤其是“微視頻”的使用范圍會更廣，可以像傳統課堂一樣操作。
主體定位。 尊重學科特點，有些學科不一定適合“翻轉”，比如體育、語文等學科還存在爭議。 即使你想翻轉主題，你也必須與教研人員達成一致。 在尊重學科特點的情況下，適當翻轉既能保持傳統課堂的靈動性，又能充分發揮“翻轉課堂”的實效性。
學術定位。 “翻轉課堂”可能更適合小學生和大學生，因為他們是一群經過篩選，具有一定自我意識的中學生。 對于小學生尤其是高中生來說，自主性還沒有達到一定的要求，義務教育階段采用“翻轉課堂”需謹慎。
概念定位。 不禁想到，當年轟動一時的“白板”，已經基本退出教育舞臺； “微課堂”也正式換成了“未來課堂”。 這樣的“翻轉課堂”命運會怎樣？ 事實上，正如筆記本走進課堂、PPT被廣泛使用一樣，“微視頻”也將作為一種技術應用到傳統教學中，成為傳統教學的有益補充。 “翻轉課堂”將像歷史書一樣被翻轉。 經過。 ■
（原載于2015年6月《師博》原版）
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