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[!--downpath--]馬嘉飛，浙江外粵語中學(xué)高中科學(xué)老師，校首屆新銳班主任。曾獲2019年度廣州市局直屬中學(xué)優(yōu)秀少先隊(duì)補(bǔ)習(xí)員、2019年度廣州市局直屬中學(xué)志愿者工作先進(jìn)個(gè)人等榮譽(yù)稱號(hào)。
初來乍到，在教學(xué)二橋上東闖西探，搖搖晃晃，找尋合適的教法。走了一年，我才發(fā)覺，教學(xué)如行走鋼絲的人，重要的是保持平衡的藝術(shù)。
一、活動(dòng)與講解的平衡
在新班主任培訓(xùn)等不少講堂當(dāng)中，不少老師都提到科學(xué)教學(xué)中活動(dòng)的重要性。老班主任提出的“知識(shí)來得及，體驗(yàn)等不及”這句話也牢牢印刻在我心里。為此，在備課時(shí)，我也積極地在每堂課上設(shè)置學(xué)習(xí)活動(dòng)。而后，我了解到項(xiàng)目化教學(xué)。又調(diào)整為在每位環(huán)節(jié)中都籌建活動(dòng)。開始我沒意識(shí)到問題，直至一節(jié)磨擦力的公開課評(píng)課。活動(dòng)設(shè)計(jì)有體驗(yàn)?zāi)ゲ亮Α⑻骄縿?dòng)（靜）磨擦力的方向、人行走時(shí)磨擦力方向的剖析。在該堂課上，活動(dòng)安排好多，致使時(shí)長難以容納諸多內(nèi)容。課后，小敏老師一針見血地強(qiáng)調(diào)，課堂要選購有價(jià)值的活動(dòng)，做到抉擇。對(duì)此，我也進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整。在之后教學(xué)中，我又意識(shí)到僅給中學(xué)生活動(dòng)是不夠的，須要讓她們了解到實(shí)驗(yàn)背后的目的。活動(dòng)前必需要通感講解，要引導(dǎo)中學(xué)生了解每一個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟的設(shè)計(jì)意義，這么，活動(dòng)方能愈發(fā)高效。諸如在《平面鏡成像》一課中，我在講解實(shí)驗(yàn)前先提出“①如何證明物和像大小關(guān)系？②選用哪些器材（選用平面鏡合適嗎？）③如何找尋像的位置？④如何驗(yàn)證像和物到平面鏡的距離關(guān)系？”等問題讓中學(xué)生進(jìn)行思索，以幫助中學(xué)生愈發(fā)深刻地理解實(shí)驗(yàn)。從結(jié)果看，這也確實(shí)比讓中學(xué)生直接進(jìn)行活動(dòng)，糊里糊涂地完成要好得多。由此我獲得了第一個(gè)平衡——科學(xué)教學(xué)中活動(dòng)與講解的平衡。
二、創(chuàng)新與迂腐的平衡
教學(xué)內(nèi)容的決擇仍然是我備課的苦處。教學(xué)之初，我總認(rèn)為書本事例過分老套，內(nèi)容次序過分死板，想要?jiǎng)?chuàng)新教法。于是隨便攪亂次序，找尋不同于書本的事例和配圖。可上課一用，便發(fā)覺了問題。一方面，因?yàn)槌尸F(xiàn)配圖中的誘因過多，中學(xué)生被這種誘因影響未能回答到點(diǎn)子上，拖延了上課進(jìn)度；另一方面，雖然教學(xué)次序在學(xué)案上呈現(xiàn)得很流暢，但融入中學(xué)生的學(xué)后，才發(fā)覺其邏輯還是存在問題。我于是不敢妄動(dòng)，講解時(shí)迂腐承襲書本次序和配圖。
近來，我和黃老師進(jìn)行了一次交流，他聊到年青人應(yīng)對(duì)教學(xué)進(jìn)行新的嘗試，嘗試新的教學(xué)次序，嘗試新的教學(xué)技巧。隨后二力平衡教案設(shè)計(jì)，也觀摩了李老師《體積的檢測》一課。我才意識(shí)到，創(chuàng)新不是細(xì)枝末節(jié)的改變，也不是簡單的次序改變。而是須要對(duì)課進(jìn)行闡釋重組，設(shè)計(jì)得有邏輯層次，主干清晰，能提高中學(xué)生高階思維能力，這才叫創(chuàng)新。這樣第二個(gè)平衡就收入囊中二力平衡教案設(shè)計(jì)，不過，要想迂腐和創(chuàng)新的平衡走得塌實(shí)，我還須要不斷地積累才行。
三、內(nèi)驅(qū)與外驅(qū)的平衡
怎么讓一個(gè)兒子的成績得到增強(qiáng)？假如是曾經(jīng)的我，回答必將是需對(duì)他強(qiáng)化關(guān)注，課后補(bǔ)習(xí)，幫助他前進(jìn)。說著容易，但這種我都做了后，中學(xué)生成績還不見提升。于是越做越艱辛，我雖然像個(gè)擺渡者，想把她們送到知識(shí)的彼岸。當(dāng)有些小孩不登船時(shí)，便努力把她們推登船。可惜船航行到一半，有兒子選擇跳船，回到原對(duì)岸去了。后來，讀了些書，發(fā)覺內(nèi)驅(qū)力很重要，隨后便在第二學(xué)期教學(xué)中開始“無為而治”。不學(xué)？那便講道理，灌魚湯，提升內(nèi)驅(qū)力。中學(xué)生有了動(dòng)力，可怎奈“欠債”太多，越學(xué)越難，最后舍棄，又是一場空。
反省自己的“無為”，我明白了無為不是不為，不能空談。于是，我又做了些調(diào)整。一方面，我會(huì)先與中學(xué)生單獨(dú)談話，與他接洽籌建近日目標(biāo)，常年目標(biāo)以及能否獲取的獎(jiǎng)勵(lì)。并引導(dǎo)中學(xué)生科學(xué)管理時(shí)間，合理安排每門學(xué)科的學(xué)習(xí)時(shí)間；另一方面，我也會(huì)在課堂上對(duì)中學(xué)生進(jìn)行關(guān)注，進(jìn)行適時(shí)的鼓勵(lì)，提高中學(xué)生自信心。漸漸地，中學(xué)生即使成績上升得很艱辛，但看得下來他已有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也不會(huì)那么容易就舍棄了。最終，我也明白了內(nèi)驅(qū)力像是一臺(tái)車的底盤，沒有它車根本開不了；而老師的外驅(qū)力如同是裝在底盤里的燃料，及時(shí)補(bǔ)充才能發(fā)列車，讓車開得更遠(yuǎn)。在漸漸摸索中，我掌握了這第三個(gè)平衡——學(xué)生內(nèi)驅(qū)力和班主任外驅(qū)力的平衡。
四、生活與工作的平衡
總說“從生活走近科學(xué)，讓科學(xué)回歸生活”，但是，剛進(jìn)入教學(xué)的我過分埋首前行，一禮拜的生活不是在備課，就是在改作業(yè)，要不就是在做這種的路上。那時(shí)，我開口閉口都是中學(xué)生，渾然喪失了自己的生活。身體疲累，教學(xué)療效也不見得有很大下降，當(dāng)我在課堂上想舉個(gè)實(shí)例時(shí)，卻發(fā)覺無從下手。當(dāng)下，我忽然想起陶行知先生的“生活即教育”，生活決定了教育，教育不能脫離生活，才感知到我已太久沒有舉起頭來瞧瞧生活了。
此后，我在教學(xué)之余努力充實(shí)生活。例如，我開始積極嘗試閱讀不同類型的書，在假期空閑時(shí)觀看喜歡的影片，每周規(guī)定一定的運(yùn)動(dòng)量等等，通過這種方法，豐富生活，同時(shí)也更好地推動(dòng)了教學(xué)工作。從不同書籍上所學(xué)到的知識(shí)讓我在回答中學(xué)生的苦惱時(shí)游刃有余；影片中的片斷被我選定為上課導(dǎo)出的資源；運(yùn)動(dòng)更讓我精力充裕，上課也具有活力。更重要的是在教學(xué)中使用的許多材料，情景都緣于生活。而那些來自于真實(shí)生活的材料也有助于中學(xué)生在課堂上更好地吸收，也促使教學(xué)更富生活氣息。至此，我意識(shí)到第四個(gè)平衡——生活和工作的平衡。在這條平衡道上，我努力保持對(duì)工作的熱情，持續(xù)對(duì)生活熱愛，生活本就光芒萬丈！
平衡這門藝術(shù)豐富多彩，我漸漸學(xué)習(xí)。教學(xué)這條路道阻且長，我漸漸進(jìn)步。