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[!--downpath--]《二力平衡》評課稿
一、提高應變能力
布魯姆說：“人們難以預想教學所形成的成果的全部范圍。沒有預想不到的成果，教學也就不成為一種藝術了”。這節課中，課前的.教學設計條理清晰，為了讓中學生才能充分感知二力平衡的有關知識，希望中學生通過實驗得出作用規律。接出來教學中應該擅于發覺中學生的閃光點，要擅于捕捉中學生的創造性思維火花，讓課堂開出精彩的花，結出豐碩的果。
二、以中學生為中心
建構主義覺得：教學過程是在班主任指導下二力平衡教學反思一，以中學生為中心的學習。在本節課中，正是因為班主任沒能大膽舍棄原來的教學設計，沒有隨機應變，沒有開放的預設。引用陸有銓院士的話：“對我們班主任來說，重要的不是‘教’學生創新，而是‘讓’學生創新。”
三、亮點—需要“捕捉”
俄羅斯教育家烏申斯基說：“不論教育者如何地研究理論，假如他沒有教育機智，他就不可能成為一個優秀的教育實踐者。”
由此可見，課堂教學的藝術化和藝術化的課堂教學要求我們班主任要擅于發展、捕捉課堂教學中的“光點”，甚至是一個意想不到的“黑點”。巧妙地調控學情，進行課堂教學的再設計，我想，我們的課堂上都會曝出一個又一個精彩的“亮點”；這樣的課也肯定是一堂飽含人文氣息、充滿了生機和智慧的好課。
【第2篇】八年級數學《二力平衡條件》評課稿
八年級數學《二力平衡條件》評課稿
5月10日聽了蘇老師的一節新講課，課題為五年級上冊的《二力平衡條件》。
蘇老師以備考《牛頓第一定理》內容引入課題，以力的平衡為教學中心，分四步完成教學任務，第一步議一議，借助生活中的燈泡、被勻速吊起的貨物引入教學問題二力平衡；第二步探究：當兩個力滿足如何的條件，能夠保持靜止狀態呢？通過中學生參與演示實驗研究二力平衡的.條件問題；第三步，通過班主任參與總結梳理講授問題，確定條件是哪些；第四步。
運用二力平衡條件的規律去解決現實生活問題。本節之前中學生早已學習了力的有關知識，但二力平衡比較具象，教材中嘗試通過生活中的情境現象引導中學生剖析得出二力平衡的概念。對這個年紀段的中學生的學習，可以通過實驗操作、合作交流、自我發覺來突破中學生的思維障礙和誤區。實現知識的建構，在教學過程中要充分借助中學生的興趣、特點，通過中學生自己進行具體的實驗，最終歸納得出二力平衡的條件。本節課重點：曉得二力平衡的條件二力平衡教學反思一，并能解釋生活中的一些數學問題。難點：中學生設計實驗探究二力平衡條件。
本節課主要表現出二個特征：一是問題中心性，老師非常關注基于二力平衡的解決這一主題教學，圍繞二力平衡的解決舉辦中學生學習活動。諸如：上臺展示實驗、老師圍繞二力平衡通感，中學生齊答老師問題、學生自己總結本堂課的收獲等等。二是拓展延展性，依照對教材掌握，教學中大膽整合，重視中學生思維想像性，幫助中學生加深對二力平衡的理解。
教學問題仁者見仁，智者見智，現說說我的感想。一、教學目標達成度。知識目標清晰，讓中學生發覺知識的過程性中，指導中學生完成演示實驗，實驗過程也沒有指出觀察哪些，中學生觀察點不夠明晰，也沒有留足思索討論時間，不利于中學生思索剖析。二、教學設計思路過于指出講授任務的完成。新課程要求我們要做到教材內容首先應當看法生活化，生活化后再想辦法問題化，捉住問題后，想辦法把問題內容教學化，教學內容學習化。本節課總體覺得比較淡化班主任教學行為向中學生學習行為的轉化，中學生平等參與不夠，主要是老師講，且時常發生自己提問自己回答現象。預設的教學問題和生成的教學問題不同，不夠關注中學生基本學習習慣的指導，例如整節課中學生動筆記的極少，也沒提出具體要求。
