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譚修毅廣東省承德市教育大學
參考文獻引用格式：[1]譚修毅.基于深度學習理念的中學數學大單元教學[J].上海教育,2022(08):82-84.
在素養教育的發展背景下，深度學習理念也被得到高度注重，社會各界不再將注意力放到提高中學生的學科成績上，愈發重視的是培養其專業的學科思維和良好的學習習慣，推進深度學習思想。中學的數學學科涉及的概念較為復雜，對中學生的思維邏輯能力也有一定的要求，在其中融入深度學習理念有助于其在學習化學早期便樹立正確的學科思想，為今后的學習和發展打下堅實的基礎。中學時期的中學生正處于思想發展的關鍵時期，此時進行深度學習引導將會為其今后的學習和發展都帶來重要的影響。大單元教學是目前常用的一種數學教學方式，這些教學策略的順利舉辦除了能擴充中學生的學習范圍，能夠有效推動知識的整合和理解，有助于中學生更好地記憶數學概念。本文就現在的中學數學大單元教學現況展開闡述，結合深度學習與大單元學習的理念提出幾點教學策略，以期為教學工作者教學的舉辦提供借鑒和幫助。
一、深度學習與大單元學習的理念
深度學習主要是指推進教學思想，圍繞課本知識進行全范圍拓展的一種教學理念。往年的教學療效僅僅逗留在表面，中學生為了學習而學習，并不具備學習的主動意識，限制自身的思維發展。在素養教育的發展背景下，深度學習理念得以實踐，班主任應結合化學的學科知識不斷豐富并拓展知識范圍，融入趣味元素，率領中學生透過現象看本質，獲得更深層次的學習體驗，真正感遭到學習的樂趣。這樣的深度學習思想將會使中學生獲益終生。而大單元教學主要是指將化學學科中的相關知識整合成一個具備關聯性的教學整體，為其設定教學主題，總結學科特征，這樣的整體稱為大單元。數學學的知識紛繁復雜，前后呼應，在中學時期應用大單元教學能培養中學生的知識整合能力，保證教學的整體性和科學性。
二、大單元教學現況剖析
想要基于深度學習理念全面提高小學數學大單元教學的效率，應當先就大單元教學現況展開剖析，提出專業的解決策略。首先，大單元教學的整體設計缺少教學深度，班主任在應用大單元教學的過程上將教學重點放到了范圍拓展上，使中學生對單元內的每項知識有所了解，而且都僅限于表面，并不能將其合理地應用于實際的解題過程中，這就違反了教學的本意，致使教學深度不足，中學生的數學概念把握過分生硬。其次，大單元教學的教學方式過分單一，先進的教學思想應當結合先進的教學設備能夠得以充分詮釋，假如班主任的化學教學還逗留在“教師講、學生聽”的模式上，任何先進的思想都未能充分發揮其實質性的教學療效，結合社會發展不斷創新教學方式才是推進深度學習思想的關鍵。
三、基于深度學習理念的中學數學大單元教學研究（一）創新教學理念，迸發中學生深度學習的意識
在往年的中學數學教學課堂上，中學生的學習主觀意識并不強烈，主要因為班主任并沒有將其身心發展需求置于教學的首要位置，經常承襲其自身的教學經驗將化學的概念知識進行死板的灌輸和講解。常年處于這些學習環境下的中學生無法感遭到自身的價值，被動學習學科知識，自然無法形成學習意識，甚至迸發其排斥情緒和厭惡的心理。因而，班主任想要培養中學生的深度學習理念，推動大單元教學的順利進行，首先須要轉變教學理念，明晰中學生的主體地位，結合化學知識和中學生的身心特性建立教學計劃、拓展學習范圍，幫助其利用大單元教學逐漸建立完整的知識學習體系，在此基礎上深入探究，實現教學目標。
例如，在進行人教版“光現象”的相關知識學習時，班主任可以運用大單元教學模式，將“光的直線傳播”“光的反射”“平面鏡成像”等內容整合到一起，合理設計課前預習環節，讓中學生圍繞光的傳播、反射生活案例進行討論，指導中學生將理論知識與生活實際相聯系，展示陽光射入海面的圖示，引申出平面鏡成像原理，增加單元內各種光學知識的學習難度。班主任創新化學課堂教學理念，科學整合單元內部知識，將簡單的光傳播、反射、平面鏡成像內容融入預習活動，能為后續教學活動的舉辦奠定基礎，調動中學生的學習興趣，迸發其深度學習意識。班主任不再將學習的時間限制在課堂上，而是將之積極延展到課前和課后，幫助她們在課前就對“光現象”有所了解，提高教學的針對性，將光現象的知識整合上去，這更有助于中學生的記憶和拓展，為深度學習打好基礎。
（二）營造學習環境，迸發中學生深度學習的興趣
中學時期的中學生心思質樸、敏感，遭到自身年紀的影響，生活經驗較為通俗，對身邊的事物發展還不具備正確的認知能力，很容易養成錯誤的學習習慣，在課堂上也無法保持高度集中的注意力。此時班主任倘若采用千篇一律的教學方式將會在一定的程度上去除中學生的學習積極性，這樣約束其行為的教學療效也只作用于表面，缺少實質性的教學價值。依據她們對未知事物的強烈好奇心理，在化學大單元教學的過程中融入趣味元素能吸引她們的注意力，使其主動參與課堂的知識探究，迸發其深度學習的興趣，滿足教學需求。在社會的發展背景下，信息技術得到了廣泛的應用，借助信息技術建立教學計劃能為數學課堂注入新鮮的活力，更為深度學習的理念貫徹提供創新的途徑。
例如，在進行人教版“聲現象”的學習時，主要教學內容是率領中學生對生活中的聲音有愈發科學的認知。班主任可以將“聲音的形成與傳播”“聲音的特點”“聲的借助”等課程結合在一起舉辦大單元教學，指出其中的重點知識，鼓勵中學生思索生活中的不同聲現象，再闡明生活中“鋼管傳音”“留聲機發聲”“汽車揚聲器發音”等聲音傳播的途徑，鼓勵中學生通過討論的方式剖析聲音的特點，借助“大單元”教學活動迸發中學生深度學習的興趣。班主任可以運用信息技術完成相關的資料、視頻、音頻等收集，率領中學生走入數學學角度的聲音的世界，感遭到聲音在生活中的轉化和借助，明晰噪聲的害處和控制舉措，在輕松的氣氛下不斷完成深度探究任務，推進數學思想。
（三）轉變教學模式，迸發中學生深度學習的思維
在進行中學數學教學的過程中，班主任應當注意中學生自身的能力差別性對教學療效的影響。每位中學生的生長環境、知識儲備和思維發展等情況各不相同，在進行同一知識的理解時也會形成一定的差別。這樣的差別性使中學生的學習成績良莠不齊。而且成績并不是評判其能力的惟一標準，基于深度學習理念下的教學課堂應當結合她們的差別性設計個性化的學習方案和教學目標，根據大單元教學策略為其指引不同的教學方向，迸發她們的深度學習思維，全面轉變教學模式。
例如，在進行“機械運動”的學習時，班主任可以將“運動的描述”“運動的快慢”等與機械運動相關的知識融合其中，按照“測量平均速率”這一課題設計小組實驗，將中學生根據自身的能力強弱結合，積極參與探究過程中負責不同的實驗角色，共同完成實驗任務，得出化學概念推論，結合這些學習方式得到的結果使其印象愈發深刻。班主任應引導中學生借助刻度尺、螺旋測微器、鋼尺子、石英鐘、游標千分尺、計時腕表、電子停表等工具，合作檢測不同的寬度。班主任在合作實驗中要引導中學生根據國際單位制記錄相關數據，同時提醒其注意阻值是一個檢測范圍，而不是檢測的值，使之掌握實驗重點。在此基礎上，鼓勵中學生自行設計實驗，檢測平均速率，轉變傳統班主任主導的實驗教學模式，充分迸發中學生的自主學習積極性，進而幫助其理解單元內機械運動的相關性質知識，使之把握檢測平均速率的方式，迸發其深度學習的思維。這樣的合作環節也滿足深度學習的理念，培養中學生的合作探究精神，具備深度學習的意識，更將大單元教學策略得以實踐，推動中學生深度思維的發展。
（四）鼓勵實踐探究，迸發中學生深度學習的精神
高中生具備一定的動手能力和創新意識，而在高中數學教學中鼓勵中學生進行實踐探究，可以迸發中學生深度學習的精神，有助于培養其高階思維。高中數學班主任可以在課前舉辦小實驗二力平衡教學設計下載，為中學生提供實踐活動所需的不同器材，防止教學偏離實驗科學本質。班主任在課堂上要創造科學探究的條件，為中學生的深度學習提供優質載體，堅持“教學做合一”，讓數學課堂教學回歸實驗，調動中學生實踐探究積極性，解決課堂研究和課后作業單一化弊病，迸發中學生的深度學習精神。
例如，在講解“運動和力”單元知識的過程中，將大單元內部的教學重點進行整合，通過備考慣性知識，引申出牛頓第一定理，鼓勵中學生舉辦“乒乓球相對運動”實踐探究活動，讓其動手操作并思索不計空氣作用狀態下，從桌面彈起的兵乓球在空中遭到重力的作用，使之初步了解相對運動概念，再由此引申出“伽利略實驗”，使中學生通過實踐探究，明白牛頓第一定理的意義。班主任可以鼓勵中學生舉辦“慣性”實踐探究活動，觀察不同物體的靜止或勻速直線運動狀態，介紹慣性與慣性定理的區別，引申出二力平衡定義，使中學生在實踐探究中明晰物體在平衡力、非平衡力作用下的運動規律，理解二力平衡條件；鼓勵中學生舉辦“摩擦力”實踐探究活動，在回顧牛頓第一定理和二力平衡定義的基礎上，剖析靜、動磨擦受力方向，在實踐中探求滑動磨擦和滾動磨擦的區別，理解影響磨擦力大小的眾多誘因，構建起建立的知識體系，把握剖析數學問題的方式，根據“大單元”深度學習要求完成實踐探究學習任務，產生良好的學習習慣。
（五）引導反省創新，迸發中學生深度學習的熱情
在“做學校”是為了讓中學生親身體驗化學實驗活動二力平衡教學設計下載，使課堂回歸到科學教育軌道上，而引導中學生反省創新，則是為了舉辦深度學習的高階思維訓練活動，借此迸發中學生深度學習的熱情，使之講求激增的熱情探求化學，在反省創新中積累學習經驗，把握學習技能。中學數學班主任可以引導中學生以記錄學習心得的方法，將觀察到的化學現象進行簡單記錄，以產生觀察、反思的良好素質，也可以讓中學生撰寫反省型實驗報告，在報告中書寫實驗流程以及推論，適度進行實驗構想，提升創造力和想像力。
例如，在講解人教版“生活用電”單元知識的過程中，班主任可以引導中學生剖析家庭電路的組成及各部份的作用，展示電能表、用家電、總開關、電插頭、保險盒等實驗用具，整合單元內部的實驗內容，堅持“大單元”教學理念，引導中學生了解家庭電路各部份的作用及聯接方式，鼓勵其勾畫家庭電路安裝圖。班主任則出示不同的電路故障，引導中學生從電路圖中剖析故障動因，迸發中學生深度學習的熱情，按照中學生的剖析結果進行總結，適時引導其反省創新，闡述斷路、短路、總功率過大等情況對家庭電路的影響，使之了解保險絲在漏電或總功率過大的情況下會發生“熔斷”，試電筆未能測得進戶火線斷路狀態，再鼓勵中學生思索解決故障的創新性技巧。班主任應為其提供不同的安全用電提示，使之能明晰反省創新的方向，理解班主任所講的生活用電理論，把握解決家庭電路故障的有效方式，提高數學學習能力的同時，促使自我生活技能水平提高。
（六）科學指導備考，提升中學生深度學習的水平
備考指導作為重要的教學環節，可以對中學生的理論學習和考試形成重要影響。較強的備考能力則可以筑牢理論學習基礎，較弱的備考能力則容易增加中學生的綜合學習能力。因為小學數學知識具有較強的具象性，班主任科學地指導中學生進行備考，將大單元教學理念融入備考指導環節，可以優化中學生的數學學習，提升其深度學習水平。中學數學班主任在中學生備考的過程中，可以將大單元教學分拆為不同環節，逐漸喚起中學生的學習印象，采取回顧、探究、總結等方法，科學指導中學生備考化學知識，著力提升其化學深度學習水平。
例如，在講解人教版“能源與可持續發展”單元知識的過程中，首先，回顧環節：指導中學生回顧所學習的能源相關知識，重點回顧分辨能源可再生和不可再生能源的方式，進而了解核能與太陽能的優點以及可能形成的問題。在此環節備考相關知識時，班主任融入大單元教學理念，指導其完成備考任務，可以喚起中學生的學習記憶，使之追憶起能源家族中的兩種新能源。其次，探究環節：要指導中學生根據“物質結構—能源產生—能源借助—能源異同點—能源與社會”的次序探究典型實例，因而站在實際的角度思索核能與太陽能的應用問題。班主任在“核聚變”知識備考中，采用大單元教學方法，引申出太陽能，使中學生能從教材序列和化學本質角度，將兩種能源構建起聯系，因而理解新能源與人類進步之間的關系。最后，總結環節：班主任要從能源革命的角度來總結能量轉化、守恒定理，指導中學生備考能量轉移方向性、耗散知識，深入理解能源可持續發展的理論根據，產生可持續發展意識。班主任在備考指導中融入大單元教學理念，推動中學生備考能力不斷提高，增強其深度學習水平。
四、結語
綜上所述，基于深度學習理念的中學數學大單元教學具有多種實踐途徑，良好的化學學科素質對中學生其他學科的學習都有一定的推動價值。因而，班主任應當意識到深度學習的重要性，結合化學學科的內容不斷創新教學策略，推進教學思想，滿足素養教育的發展需求，促使中學生的身心健康發展和中學數學教學的不斷提高。