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基于深度學(xué)習(xí)理念的中學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)
譚修毅廣東省承德市教育大學(xué)
參考文獻(xiàn)引用格式：[1]譚修毅.基于深度學(xué)習(xí)理念的中學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)[J].上海教育,2022(08):82-84.
在素養(yǎng)教育的發(fā)展背景下，深度學(xué)習(xí)理念也被得到高度注重，社會(huì)各界不再將注意力放到提高中學(xué)生的學(xué)科成績上，愈發(fā)重視的是培養(yǎng)其專業(yè)的學(xué)科思維和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，推進(jìn)深度學(xué)習(xí)思想。中學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)科涉及的概念較為復(fù)雜，對(duì)中學(xué)生的思維邏輯能力也有一定的要求，在其中融入深度學(xué)習(xí)理念有助于其在學(xué)習(xí)化學(xué)早期便樹立正確的學(xué)科思想，為今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。中學(xué)時(shí)期的中學(xué)生正處于思想發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，此時(shí)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)引導(dǎo)將會(huì)為其今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展都帶來重要的影響。大單元教學(xué)是目前常用的一種數(shù)學(xué)教學(xué)方式，這些教學(xué)策略的順利舉辦除了能擴(kuò)充中學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，能夠有效推動(dòng)知識(shí)的整合和理解，有助于中學(xué)生更好地記憶數(shù)學(xué)概念。本文就現(xiàn)在的中學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)現(xiàn)況展開闡述，結(jié)合深度學(xué)習(xí)與大單元學(xué)習(xí)的理念提出幾點(diǎn)教學(xué)策略，以期為教學(xué)工作者教學(xué)的舉辦提供借鑒和幫助。
一、深度學(xué)習(xí)與大單元學(xué)習(xí)的理念
深度學(xué)習(xí)主要是指推進(jìn)教學(xué)思想，圍繞課本知識(shí)進(jìn)行全范圍拓展的一種教學(xué)理念。往年的教學(xué)療效僅僅逗留在表面，中學(xué)生為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，并不具備學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)，限制自身的思維發(fā)展。在素養(yǎng)教育的發(fā)展背景下，深度學(xué)習(xí)理念得以實(shí)踐，班主任應(yīng)結(jié)合化學(xué)的學(xué)科知識(shí)不斷豐富并拓展知識(shí)范圍，融入趣味元素，率領(lǐng)中學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，獲得更深層次的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，真正感遭到學(xué)習(xí)的樂趣。這樣的深度學(xué)習(xí)思想將會(huì)使中學(xué)生獲益終生。而大單元教學(xué)主要是指將化學(xué)學(xué)科中的相關(guān)知識(shí)整合成一個(gè)具備關(guān)聯(lián)性的教學(xué)整體，為其設(shè)定教學(xué)主題，總結(jié)學(xué)科特征，這樣的整體稱為大單元。數(shù)學(xué)學(xué)的知識(shí)紛繁復(fù)雜，前后呼應(yīng)，在中學(xué)時(shí)期應(yīng)用大單元教學(xué)能培養(yǎng)中學(xué)生的知識(shí)整合能力，保證教學(xué)的整體性和科學(xué)性。
二、大單元教學(xué)現(xiàn)況剖析
想要基于深度學(xué)習(xí)理念全面提高小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)的效率，應(yīng)當(dāng)先就大單元教學(xué)現(xiàn)況展開剖析，提出專業(yè)的解決策略。首先，大單元教學(xué)的整體設(shè)計(jì)缺少教學(xué)深度，班主任在應(yīng)用大單元教學(xué)的過程上將教學(xué)重點(diǎn)放到了范圍拓展上，使中學(xué)生對(duì)單元內(nèi)的每項(xiàng)知識(shí)有所了解，而且都僅限于表面，并不能將其合理地應(yīng)用于實(shí)際的解題過程中，這就違反了教學(xué)的本意，致使教學(xué)深度不足，中學(xué)生的數(shù)學(xué)概念把握過分生硬。其次，大單元教學(xué)的教學(xué)方式過分單一，先進(jìn)的教學(xué)思想應(yīng)當(dāng)結(jié)合先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備能夠得以充分詮釋，假如班主任的化學(xué)教學(xué)還逗留在“教師講、學(xué)生聽”的模式上，任何先進(jìn)的思想都未能充分發(fā)揮其實(shí)質(zhì)性的教學(xué)療效，結(jié)合社會(huì)發(fā)展不斷創(chuàng)新教學(xué)方式才是推進(jìn)深度學(xué)習(xí)思想的關(guān)鍵。
三、基于深度學(xué)習(xí)理念的中學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)研究（一）創(chuàng)新教學(xué)理念，迸發(fā)中學(xué)生深度學(xué)習(xí)的意識(shí)
在往年的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，中學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀意識(shí)并不強(qiáng)烈，主要因?yàn)榘嘀魅尾]有將其身心發(fā)展需求置于教學(xué)的首要位置，經(jīng)常承襲其自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)將化學(xué)的概念知識(shí)進(jìn)行死板的灌輸和講解。常年處于這些學(xué)習(xí)環(huán)境下的中學(xué)生無法感遭到自身的價(jià)值，被動(dòng)學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)，自然無法形成學(xué)習(xí)意識(shí)，甚至迸發(fā)其排斥情緒和厭惡的心理。因而，班主任想要培養(yǎng)中學(xué)生的深度學(xué)習(xí)理念，推動(dòng)大單元教學(xué)的順利進(jìn)行，首先須要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，明晰中學(xué)生的主體地位，結(jié)合化學(xué)知識(shí)和中學(xué)生的身心特性建立教學(xué)計(jì)劃、拓展學(xué)習(xí)范圍，幫助其利用大單元教學(xué)逐漸建立完整的知識(shí)學(xué)習(xí)體系，在此基礎(chǔ)上深入探究，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
例如，在進(jìn)行人教版“光現(xiàn)象”的相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，班主任可以運(yùn)用大單元教學(xué)模式，將“光的直線傳播”“光的反射”“平面鏡成像”等內(nèi)容整合到一起，合理設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，讓中學(xué)生圍繞光的傳播、反射生活案例進(jìn)行討論，指導(dǎo)中學(xué)生將理論知識(shí)與生活實(shí)際相聯(lián)系，展示陽光射入海面的圖示，引申出平面鏡成像原理，增加單元內(nèi)各種光學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)難度。班主任創(chuàng)新化學(xué)課堂教學(xué)理念，科學(xué)整合單元內(nèi)部知識(shí)，將簡單的光傳播、反射、平面鏡成像內(nèi)容融入預(yù)習(xí)活動(dòng)，能為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的舉辦奠定基礎(chǔ)，調(diào)動(dòng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，迸發(fā)其深度學(xué)習(xí)意識(shí)。班主任不再將學(xué)習(xí)的時(shí)間限制在課堂上，而是將之積極延展到課前和課后，幫助她們?cè)谡n前就對(duì)“光現(xiàn)象”有所了解，提高教學(xué)的針對(duì)性，將光現(xiàn)象的知識(shí)整合上去，這更有助于中學(xué)生的記憶和拓展，為深度學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
（二）營造學(xué)習(xí)環(huán)境，迸發(fā)中學(xué)生深度學(xué)習(xí)的興趣
中學(xué)時(shí)期的中學(xué)生心思質(zhì)樸、敏感，遭到自身年紀(jì)的影響，生活經(jīng)驗(yàn)較為通俗，對(duì)身邊的事物發(fā)展還不具備正確的認(rèn)知能力，很容易養(yǎng)成錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在課堂上也無法保持高度集中的注意力。此時(shí)班主任倘若采用千篇一律的教學(xué)方式將會(huì)在一定的程度上去除中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這樣約束其行為的教學(xué)療效也只作用于表面，缺少實(shí)質(zhì)性的教學(xué)價(jià)值。依據(jù)她們對(duì)未知事物的強(qiáng)烈好奇心理，在化學(xué)大單元教學(xué)的過程中融入趣味元素能吸引她們的注意力，使其主動(dòng)參與課堂的知識(shí)探究，迸發(fā)其深度學(xué)習(xí)的興趣，滿足教學(xué)需求。在社會(huì)的發(fā)展背景下，信息技術(shù)得到了廣泛的應(yīng)用，借助信息技術(shù)建立教學(xué)計(jì)劃能為數(shù)學(xué)課堂注入新鮮的活力，更為深度學(xué)習(xí)的理念貫徹提供創(chuàng)新的途徑。
例如，在進(jìn)行人教版“聲現(xiàn)象”的學(xué)習(xí)時(shí)，主要教學(xué)內(nèi)容是率領(lǐng)中學(xué)生對(duì)生活中的聲音有愈發(fā)科學(xué)的認(rèn)知。班主任可以將“聲音的形成與傳播”“聲音的特點(diǎn)”“聲的借助”等課程結(jié)合在一起舉辦大單元教學(xué)，指出其中的重點(diǎn)知識(shí)，鼓勵(lì)中學(xué)生思索生活中的不同聲現(xiàn)象，再闡明生活中“鋼管傳音”“留聲機(jī)發(fā)聲”“汽車揚(yáng)聲器發(fā)音”等聲音傳播的途徑，鼓勵(lì)中學(xué)生通過討論的方式剖析聲音的特點(diǎn)，借助“大單元”教學(xué)活動(dòng)迸發(fā)中學(xué)生深度學(xué)習(xí)的興趣。班主任可以運(yùn)用信息技術(shù)完成相關(guān)的資料、視頻、音頻等收集，率領(lǐng)中學(xué)生走入數(shù)學(xué)學(xué)角度的聲音的世界，感遭到聲音在生活中的轉(zhuǎn)化和借助，明晰噪聲的害處和控制舉措，在輕松的氣氛下不斷完成深度探究任務(wù)，推進(jìn)數(shù)學(xué)思想。
（三）轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，迸發(fā)中學(xué)生深度學(xué)習(xí)的思維
在進(jìn)行中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，班主任應(yīng)當(dāng)注意中學(xué)生自身的能力差別性對(duì)教學(xué)療效的影響。每位中學(xué)生的生長環(huán)境、知識(shí)儲(chǔ)備和思維發(fā)展等情況各不相同，在進(jìn)行同一知識(shí)的理解時(shí)也會(huì)形成一定的差別。這樣的差別性使中學(xué)生的學(xué)習(xí)成績良莠不齊。而且成績并不是評(píng)判其能力的惟一標(biāo)準(zhǔn)，基于深度學(xué)習(xí)理念下的教學(xué)課堂應(yīng)當(dāng)結(jié)合她們的差別性設(shè)計(jì)個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案和教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)大單元教學(xué)策略為其指引不同的教學(xué)方向，迸發(fā)她們的深度學(xué)習(xí)思維，全面轉(zhuǎn)變教學(xué)模式。
例如，在進(jìn)行“機(jī)械運(yùn)動(dòng)”的學(xué)習(xí)時(shí)，班主任可以將“運(yùn)動(dòng)的描述”“運(yùn)動(dòng)的快慢”等與機(jī)械運(yùn)動(dòng)相關(guān)的知識(shí)融合其中，按照“測量平均速率”這一課題設(shè)計(jì)小組實(shí)驗(yàn)，將中學(xué)生根據(jù)自身的能力強(qiáng)弱結(jié)合，積極參與探究過程中負(fù)責(zé)不同的實(shí)驗(yàn)角色，共同完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，得出化學(xué)概念推論，結(jié)合這些學(xué)習(xí)方式得到的結(jié)果使其印象愈發(fā)深刻。班主任應(yīng)引導(dǎo)中學(xué)生借助刻度尺、螺旋測微器、鋼尺子、石英鐘、游標(biāo)千分尺、計(jì)時(shí)腕表、電子停表等工具，合作檢測不同的寬度。班主任在合作實(shí)驗(yàn)中要引導(dǎo)中學(xué)生根據(jù)國際單位制記錄相關(guān)數(shù)據(jù)，同時(shí)提醒其注意阻值是一個(gè)檢測范圍，而不是檢測的值，使之掌握實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)中學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，檢測平均速率，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)班主任主導(dǎo)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，充分迸發(fā)中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而幫助其理解單元內(nèi)機(jī)械運(yùn)動(dòng)的相關(guān)性質(zhì)知識(shí)，使之把握檢測平均速率的方式，迸發(fā)其深度學(xué)習(xí)的思維。這樣的合作環(huán)節(jié)也滿足深度學(xué)習(xí)的理念，培養(yǎng)中學(xué)生的合作探究精神，具備深度學(xué)習(xí)的意識(shí)，更將大單元教學(xué)策略得以實(shí)踐，推動(dòng)中學(xué)生深度思維的發(fā)展。
（四）鼓勵(lì)實(shí)踐探究，迸發(fā)中學(xué)生深度學(xué)習(xí)的精神
高中生具備一定的動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)，而在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中鼓勵(lì)中學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐探究，可以迸發(fā)中學(xué)生深度學(xué)習(xí)的精神，有助于培養(yǎng)其高階思維。高中數(shù)學(xué)班主任可以在課前舉辦小實(shí)驗(yàn)二力平衡教學(xué)設(shè)計(jì)下載，為中學(xué)生提供實(shí)踐活動(dòng)所需的不同器材，防止教學(xué)偏離實(shí)驗(yàn)科學(xué)本質(zhì)。班主任在課堂上要?jiǎng)?chuàng)造科學(xué)探究的條件，為中學(xué)生的深度學(xué)習(xí)提供優(yōu)質(zhì)載體，堅(jiān)持“教學(xué)做合一”，讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)回歸實(shí)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)中學(xué)生實(shí)踐探究積極性，解決課堂研究和課后作業(yè)單一化弊病，迸發(fā)中學(xué)生的深度學(xué)習(xí)精神。
例如，在講解“運(yùn)動(dòng)和力”單元知識(shí)的過程中，將大單元內(nèi)部的教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行整合，通過備考慣性知識(shí)，引申出牛頓第一定理，鼓勵(lì)中學(xué)生舉辦“乒乓球相對(duì)運(yùn)動(dòng)”實(shí)踐探究活動(dòng)，讓其動(dòng)手操作并思索不計(jì)空氣作用狀態(tài)下，從桌面彈起的兵乓球在空中遭到重力的作用，使之初步了解相對(duì)運(yùn)動(dòng)概念，再由此引申出“伽利略實(shí)驗(yàn)”，使中學(xué)生通過實(shí)踐探究，明白牛頓第一定理的意義。班主任可以鼓勵(lì)中學(xué)生舉辦“慣性”實(shí)踐探究活動(dòng)，觀察不同物體的靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，介紹慣性與慣性定理的區(qū)別，引申出二力平衡定義，使中學(xué)生在實(shí)踐探究中明晰物體在平衡力、非平衡力作用下的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，理解二力平衡條件；鼓勵(lì)中學(xué)生舉辦“摩擦力”實(shí)踐探究活動(dòng)，在回顧牛頓第一定理和二力平衡定義的基礎(chǔ)上，剖析靜、動(dòng)磨擦受力方向，在實(shí)踐中探求滑動(dòng)磨擦和滾動(dòng)磨擦的區(qū)別，理解影響磨擦力大小的眾多誘因，構(gòu)建起建立的知識(shí)體系，把握剖析數(shù)學(xué)問題的方式，根據(jù)“大單元”深度學(xué)習(xí)要求完成實(shí)踐探究學(xué)習(xí)任務(wù)，產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
（五）引導(dǎo)反省創(chuàng)新，迸發(fā)中學(xué)生深度學(xué)習(xí)的熱情
在“做學(xué)校”是為了讓中學(xué)生親身體驗(yàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)二力平衡教學(xué)設(shè)計(jì)下載，使課堂回歸到科學(xué)教育軌道上，而引導(dǎo)中學(xué)生反省創(chuàng)新，則是為了舉辦深度學(xué)習(xí)的高階思維訓(xùn)練活動(dòng)，借此迸發(fā)中學(xué)生深度學(xué)習(xí)的熱情，使之講求激增的熱情探求化學(xué)，在反省創(chuàng)新中積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，把握學(xué)習(xí)技能。中學(xué)數(shù)學(xué)班主任可以引導(dǎo)中學(xué)生以記錄學(xué)習(xí)心得的方法，將觀察到的化學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行簡單記錄，以產(chǎn)生觀察、反思的良好素質(zhì)，也可以讓中學(xué)生撰寫反省型實(shí)驗(yàn)報(bào)告，在報(bào)告中書寫實(shí)驗(yàn)流程以及推論，適度進(jìn)行實(shí)驗(yàn)構(gòu)想，提升創(chuàng)造力和想像力。
例如，在講解人教版“生活用電”單元知識(shí)的過程中，班主任可以引導(dǎo)中學(xué)生剖析家庭電路的組成及各部份的作用，展示電能表、用家電、總開關(guān)、電插頭、保險(xiǎn)盒等實(shí)驗(yàn)用具，整合單元內(nèi)部的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，堅(jiān)持“大單元”教學(xué)理念，引導(dǎo)中學(xué)生了解家庭電路各部份的作用及聯(lián)接方式，鼓勵(lì)其勾畫家庭電路安裝圖。班主任則出示不同的電路故障，引導(dǎo)中學(xué)生從電路圖中剖析故障動(dòng)因，迸發(fā)中學(xué)生深度學(xué)習(xí)的熱情，按照中學(xué)生的剖析結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，適時(shí)引導(dǎo)其反省創(chuàng)新，闡述斷路、短路、總功率過大等情況對(duì)家庭電路的影響，使之了解保險(xiǎn)絲在漏電或總功率過大的情況下會(huì)發(fā)生“熔斷”，試電筆未能測得進(jìn)戶火線斷路狀態(tài)，再鼓勵(lì)中學(xué)生思索解決故障的創(chuàng)新性技巧。班主任應(yīng)為其提供不同的安全用電提示，使之能明晰反省創(chuàng)新的方向，理解班主任所講的生活用電理論，把握解決家庭電路故障的有效方式，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，促使自我生活技能水平提高。
（六）科學(xué)指導(dǎo)備考，提升中學(xué)生深度學(xué)習(xí)的水平
備考指導(dǎo)作為重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，可以對(duì)中學(xué)生的理論學(xué)習(xí)和考試形成重要影響。較強(qiáng)的備考能力則可以筑牢理論學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，較弱的備考能力則容易增加中學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。因?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)具有較強(qiáng)的具象性，班主任科學(xué)地指導(dǎo)中學(xué)生進(jìn)行備考，將大單元教學(xué)理念融入備考指導(dǎo)環(huán)節(jié)，可以優(yōu)化中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，提升其深度學(xué)習(xí)水平。中學(xué)數(shù)學(xué)班主任在中學(xué)生備考的過程中，可以將大單元教學(xué)分拆為不同環(huán)節(jié)，逐漸喚起中學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，采取回顧、探究、總結(jié)等方法，科學(xué)指導(dǎo)中學(xué)生備考化學(xué)知識(shí)，著力提升其化學(xué)深度學(xué)習(xí)水平。
例如，在講解人教版“能源與可持續(xù)發(fā)展”單元知識(shí)的過程中，首先，回顧環(huán)節(jié)：指導(dǎo)中學(xué)生回顧所學(xué)習(xí)的能源相關(guān)知識(shí)，重點(diǎn)回顧分辨能源可再生和不可再生能源的方式，進(jìn)而了解核能與太陽能的優(yōu)點(diǎn)以及可能形成的問題。在此環(huán)節(jié)備考相關(guān)知識(shí)時(shí)，班主任融入大單元教學(xué)理念，指導(dǎo)其完成備考任務(wù)，可以喚起中學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶，使之追憶起能源家族中的兩種新能源。其次，探究環(huán)節(jié)：要指導(dǎo)中學(xué)生根據(jù)“物質(zhì)結(jié)構(gòu)—能源產(chǎn)生—能源借助—能源異同點(diǎn)—能源與社會(huì)”的次序探究典型實(shí)例，因而站在實(shí)際的角度思索核能與太陽能的應(yīng)用問題。班主任在“核聚變”知識(shí)備考中，采用大單元教學(xué)方法，引申出太陽能，使中學(xué)生能從教材序列和化學(xué)本質(zhì)角度，將兩種能源構(gòu)建起聯(lián)系，因而理解新能源與人類進(jìn)步之間的關(guān)系。最后，總結(jié)環(huán)節(jié)：班主任要從能源革命的角度來總結(jié)能量轉(zhuǎn)化、守恒定理，指導(dǎo)中學(xué)生備考能量轉(zhuǎn)移方向性、耗散知識(shí)，深入理解能源可持續(xù)發(fā)展的理論根據(jù)，產(chǎn)生可持續(xù)發(fā)展意識(shí)。班主任在備考指導(dǎo)中融入大單元教學(xué)理念，推動(dòng)中學(xué)生備考能力不斷提高，增強(qiáng)其深度學(xué)習(xí)水平。
四、結(jié)語
綜上所述，基于深度學(xué)習(xí)理念的中學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)具有多種實(shí)踐途徑，良好的化學(xué)學(xué)科素質(zhì)對(duì)中學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)都有一定的推動(dòng)價(jià)值。因而，班主任應(yīng)當(dāng)意識(shí)到深度學(xué)習(xí)的重要性，結(jié)合化學(xué)學(xué)科的內(nèi)容不斷創(chuàng)新教學(xué)策略，推進(jìn)教學(xué)思想，滿足素養(yǎng)教育的發(fā)展需求，促使中學(xué)生的身心健康發(fā)展和中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的不斷提高。