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[!--downpath--]高中化學實驗論文1
化學實驗教學的主要特征是操作性和理解性較強，也是幫助中學生在把握課堂學習知識之后，可以自主解決、研究科學問題的課程，而合適的教學方式可以保證中學生才能更好地發展科學觀念，進而使中學生對化學學習形成動力．因而，班主任在教學活動中，要積極探求新的教學方式去協助課堂教學，借此達到理論知識與實際操作互相結合，進一步平添中學生對化學學習的趣味性．而利用轉換法配合化學課堂的教學，可以培養中學生自主發覺問題、分析問題、解決問題的能力水平，也是當前教學過程中被竭力推廣的教學模式．下文結合我在高中數學教學的實踐，針對轉換法在教學中的應用做如下剖析．
一、轉換法在光學教學中的應用
化學學中的光學，由于中學生才能看見各類顏色的光，并且摸不著，所以內容具有一定的具象化初二物理光現象小論文，而且以中學中學生的層面來言，有效理解都會具有一定的難度．其實中學生才能在實際生活中觀察到各類顏色的光，并且，對于生活中出現這種光的一些特點知識卻不了解，針對這些教學的情況，教師可以及時采用轉換法為中學生進行實驗演示，讓中學生通過觀察來認識光現象產生的過程和原理，使中學生才能愈發形象化的理解化學科學．比如，我在舉辦“光的反射”這節課的教學時，須要幫助中學生認識反射的現象和概念，我就利用一面穿衣鏡和手探照燈為中學生做演示．因為中學生對光現象沒有更多的認識，倘若讓中學生直接根據教材內容死記硬背理解光現象產生的概念，就難以實現預期的教學療效．為此，為了改善這一現象，我就事先打算了一面穿衣鏡和一個手探照燈，之后用手探照燈向平面鏡前面照射，這時侯中學生就很顯著地觀察到在寢室的墻壁上出現一個明亮的光影，此后我就利用這一現象逐漸引入課堂的即將教學，使中學生在認識化學現象的前提下再舉辦教學．這些方法才能調動中學生學習的欲望，而且還能否有效減少課堂學習的難度，使中學生對化學學習形成自信心．
二、轉換法在熱學教學中的應用
中學生對電的認識，主要來自于生活中燈光的照明、機械設備通電之后可以運轉等常見現象，并且為何這種設備通了電之后就可以工作，針對這個問題，好多中學生都不曉得怎么回答．我在舉辦熱學教學時，首次提及電壓，并通過生活中的實例向中學生講解，中學生都會對此感覺很新鮮，由于電流是看不到且能量巨大，僅從理論知識引導中學生去把握電壓，就很難使中學生認識生活中什么現象與電壓有關．為此，我就結合轉換法，在課堂上為中學生進行實際操作演示，幫助中學生直觀地認識電壓的作用．比如，在舉辦“電能”這節課的教學時，我就利用螢光燈為中學生做演示，首先，我在燈泡的開關上提早設計兩個檔位，一個是弱，一個是強，此后我把開關推到弱的檔位上，中學生發覺燈光有一點點色溫，當我把開關推到強的檔位時，中學生會很顯著地觀察到燈光比前一次亮了許多，此后我就結合這個實驗，向中學生講解其中的知識原理，就是因為電壓的大小控制了燈光的照度，這就是電壓現象．通過這樣的教學方式，才能幫助中學生明白在實際生活中雖然處處存在科學現象，進而提高中學生自主探究的能力．
三、轉換法在聲學教學中的應用
中學生可以在日常生活中隨時隨處都還能看到各類聲音，如車輛聲、說話聲、物體發出的聲音等，而且若讓中學生采取辦法去檢測這種聲音的大小都會有一定的難度．這就須要化學班主任轉換教學思路，配合轉換法指導中學生就能自己動手制做出檢測聲音大小的方式，幫助中學生把握科學知識．比如，在舉辦“聲音的形成與傳播”一課教學時，我為中學生提出一個問題:用哪些辦法可以讓椅子發出聲音．中學生聽了我的提問之后，大部份都覺得椅子是不能發出任何聲音的，這時我就引導中學生掏出一個小紙片置于自己椅子上，之后自己向椅子拍打幾下，觀察小紙片出現哪些現象．中學生根據我說的操作結束后，說拍打桌午時，小紙片會隨著跳起，這時侯我就把教材的內容結合實驗現場向中學生舉辦教學，這些現象就是表明椅子是可以發出聲音的，但是在發聲音的時侯都會震動．轉換法是研究小學數學的常用科學方式之一．通過對歷年來的中試題剖析發覺，轉換法的考查以前以多種方式頻頻出現在試題中．因而，培養中學生擅于運用轉換法去剖析、解決問題，也是教學的重點，同時，對培養中學生的科學探究精神、實踐能力和創新意識大有幫助．轉換法可以貫串中學全階段的化學實驗教學，還能否幫助數學班主任有效舉辦各種實驗研究工作，進一步優化教學內容，使得中學生更好地理解把握教材知識．
中學數學實驗論文2
【摘要】：化學實驗是數學教育的主要輔助手段，也是中學生把握知識和應用知識的重要途徑之一。本文初步闡述了中學生通過化學實驗把握知識的能力，手腦并用的實際操作能力，獨立思索問題的能力，解決問題的能力，進而提升中學生的綜合素養。
【關鍵詞】：培養操作能力著眼實驗教學的實踐性探求中把握知識提升中學生素養
化學實驗是研究數學學的重要方式和手段，加大實驗教學，除了可提升數學教學療效，還可提升中學生的實驗素養，有助于培養中學生的創造性學習能力。中學數學實驗包括演示實驗、學生分組實驗和課外小實驗，它們都是挺好的素材，只要班主任做施行素養教育的有心人，對它們合理地加以應用，都會收到良好的教學療效。
幾年來，我們認真調查研究了中學生學習數學的思想狀況，我們發覺在做演示實驗的基礎上，認真做好中學生分組實驗是迸發中學生學習數學興趣的較好手段，是大面積提升中學數學教學質量重要的一環。并且，在教學過程中，演示實驗和中學生分組實驗都存在著一定的惡果。課堂中的演示實驗是班主任為中學生提供感性認識材料的過程，它未能取代中學生自身的學習活動。同時，在中學生數學分組實驗中，常出現兩種情況：一是中學生多，儀器少，實驗中常出現“男朋友搶著做，女同學怕動手；成績好的積極做，成績差的門口坐”的傾向；二是因為小學中學生實驗能力差，中學生對實驗的注意力往往集中在操作上，班主任疏于協助中學生排除故障，師生完全處于被動狀態，因而未能達到獲取知識、培養能力的目的。采用邊學邊實驗的方式后，中學生在班主任的指導下面看書、邊實驗、邊思索、邊討論，以物學理，能較快地把握化學知識，易糾正中學生實驗中出現的不良傾向，有利于中學生實驗能力的培養。
一、使中學生產生辨證唯心主義世界觀和嚴謹的科學心態
班主任在做演示實驗時，必須把確切無誤的化學現象清晰地詮釋在中學生面前，讓每位中學生認清楚，使中學生確信定理、概念的客觀性。所以，班主任必須是一個堅定的唯心論者，要具有嚴謹的科學心態。在中學生分組實驗中，要以得出的數據來驗證或推導入定理、公式，絕對不容許涂改實驗數據，使之與數學定理、公式相符；而應協助中學生找出錯誤緣由，重做實驗，直至得出正確的推論為止。只有這樣，才可使中學生漸漸產生辨證唯心主義世界觀和嚴謹的科學心態。
二、培養中學生的實驗操作能力
中學生的實驗操作能力的高低對她們今后的工作和學習有著重要的影響。生活中，小到照明電路的安裝，各類物體質量的檢測，大到交通運輸和生產勞動，都須要這方面的能力。所以，教學大綱把培養中學生的實驗操作能力作為素養教育重要的一個方面。化學實驗本身就是一個操作過程。中學生分組實驗，每位人都有操作機會；在演示實驗中，可讓部份中學生配合班主任一起完成實驗，條件許可時，可將演示實驗改為中學生實驗；課外小實驗更是中學生操作的天地，如在學習燒杯、彈簧秤、天平等知識后，可布置小實驗自制天平、量筒、橡皮測力計等，中學生的積極性一定會很高，療效一定會更好。反正，應盡量多給中學生親自動手動腦的機會，這對提升中學生的操作能力是很有幫助的。
三、著眼于做，突出實驗教學的實踐性
學習最根本的途徑是學習者自己的活動，把這一原則應用于教學過程，就應當放手讓中學生動手、動腦探求萬物，通過活動及其協調，逐漸產生、發展和豐富自己的認知結構。化學實驗教學作為一種基本活動方式，應該努力通過動手做的實踐活動，突出實驗教學的實踐性。1.要開拓實驗的范圍。演示實驗在化學實驗中占有“絕對多數”的比列。我們有必要想方設法將嘗試實驗擴充到中學生自己動手實驗，可以把演示實驗通過改進、改組和改建等方式適宜于中學生自己去實驗。2.降低實驗時間。將主要在課上實驗的時間向課外延展。因為課外活動的時間比較充沛，方式上可靈活多樣，并照料到中學生的興趣、愛好等特征，有針對性地通過實驗操作強化中學生動手能力的培養。
四、著重思索，注意實驗教學的啟發性
化學實驗是以充分調動中學生的各類感官為前提的一個綜合學習過程，因此必須通過有效的剌激，去加強實驗教學的啟發性，努力使實驗過程中出現的實驗現象或實驗結果才能激勵中學生進行深入的思索。化學實驗對被動接受間接經驗為主的學習者來說，其本身就具有一定的新穎性和趣味性，加上化學實驗本身就具有較強的啟發性，新穎、意想不到的現象會吸引和誘導中學生在進行認真觀察、操作的同時，積極去“深省”和“回味”。但中學生實驗中有一大部份是檢測性和驗證性的實驗，為了避免中學生在實驗中懶于思索或不求甚解，滿足于簡單機械操作的傾向，須要班主任在提高實驗過程的啟發方面下功夫。
五、著眼于疑，加強實驗教學的探求性
教學的過程就是教無疑者有疑、教有疑者無疑的過程。在化學實驗教學中，班主任要不失時機地設疑，締造強烈的問題情景，從而引導中學生通過實驗進行積極的探求活動，推動手腦結合和創新能力的培養。為了加強實驗教學的探求性，要鼓勵中學生對實驗中可能出現的實驗現象和實驗結果進行預測和猜測，這樣對培養中學生的創新能力是大有裨益的。牛頓正是按照蘋果落地現象進行推測，因而發覺了萬有引力。因而，在實驗教學中，要讓中學生在預測和推測基礎上設計實驗方案，選擇實驗器材，再用實驗去驗證，這樣對中學生創新能力的培養才是有積極作用的。
六、擴大實驗教學的自主性
實驗過程要給中學生留有較充分的思維空間，充分發揮中學生在實驗過程中的主觀能動性，調動中學生思維的積極性、主動性。培養中學生逐漸產生獨立引出實驗步驟，獨立選擇實驗器材，獨立進行操作實驗，獨立設計記錄表格，獨立剖析實驗結果的能力，使中學生才能獨立地提出問題，尤其是能在他人看來沒有問題或不能問題之處提出有些新意或有價值的問題，彰顯創新能力。
在實驗教學中，中學生運用形象思維在腦子中產生實驗方案，須要通過實踐的檢驗，能夠判定是否可行，設計過程中的錯誤和缺陷也只有在實踐中能夠不斷地修正，腦的活動不斷糾正著手的失誤，手的操作同時也不斷修正腦的錯誤，手腦結合，相得益彰。因此，化學實驗教學中推動手腦的有機結合是化學實驗的客觀要求，又是培養適應經濟時代的創新人才的要求。
高中化學實驗論文3
傳統教學中班主任常常都重理論輕實驗，只為了提升考試成績而注重研究怎樣提升中學生的理論知識，有些班主任在實驗課前提前幫助中學生測好部份數據，讓她們降低實驗量，還有些班主任甚至干脆用自己的示范實驗來取代中學生的動手實驗，這種都是非常錯誤的行為．想要真正學好化學，不做實驗是不可能的，所以班主任要本著實踐為先的精神舉辦實驗教學，但是結合先進的教學方式來讓中學生高質量完成實驗學習．
一、實驗前做好充分打算
實驗的過程中難免會出現好多異常問題，所以必須讓中學生做好實驗的課前打算．班主任須要中學生自行預習實驗，但是熟練把握實驗的原理和步驟，以免做實驗時由于中學生自身對于實驗不熟練而形成差錯．班主任可以通過實現布置預習問題的方法來檢驗中學生的預習療效．我們以教學“伏安法測小燈泡內阻”為例，這個實驗中班主任可以按照實驗過程提出以下幾個問題:本次實驗的實驗目的是哪些?了解實驗目的是對于實驗最基本的預習，沒有目的而沮喪地進行實驗相當于白做了一個實驗，所以中學生必須了解實驗的實驗目的;本次實驗的原理是哪些?一個實驗的實驗原理也是實驗的關鍵部份，中學生必須在明晰實驗原理的情況下去做實驗，這樣她們能夠正確地將實驗做完做好;在本次實驗中須要的注意事項有什么?因為伏安法測小燈泡內阻的實驗中涉及精密的檢測儀器電壓表，假如中學生操作不當很容易將儀表損壞，所以為了防止實驗中毋須要的浪費初二物理光現象小論文，必須讓中學生了解實驗中的注意事項以免毀壞儀器;假如小燈泡不亮，可能的誘因是哪些?實驗中小燈泡作為主要的實驗目標，很有可能形成故障，其中既有可能是中學生操作不當的緣由，也有可能是小燈泡自身受損，中學生在碰到故障時也須要了解故障排除和修補的方式，這樣就能在實驗出現問題時及時解決以免實驗無法完成．通過完成實驗預習問題，中學生才能在實驗前做好充足打算，這樣才有助于高效高質量地完成實驗．
二、實驗過程中班主任要充分指導
即將開始實驗課時，常常都是班主任先做實驗演示，再由中學生自己動手完成整個實驗，所以，班主任的整個實驗演示過程一定要生動而又清晰明晰．我們以實驗“探究凸透鏡成像特性”為例，班主任在進行此實驗教學時可先將整個實驗的光路圖畫在黑板上，之后講解一遍整個光路圖，讓中學生明白為何最后的實驗結果會是這樣．講解完光路圖之后便可由班主任親身示范整個實驗，讓中學生先聽到正確的實驗過程和推論，中間班主任可以結合之前為了實驗預習而提出的預習問題進行具體解答，盡量讓中學生在親自動手前徹底清除對于整個實驗的一切未知變量．班主任將光路圖和實驗過程演示完成后，其“身教”的部份暫時就告一段落，并且班主任的任務并沒完成，接出來中學生的動手實驗中也須要班主任隨時的教導和幫助，在舉例的這個實驗中就有可能發生中學生對于光路圖理解不到位而把透鏡的位置放錯的情況，這時就須要班主任在一旁及時強調矯治，讓其重新理解光路圖的意義，防止一錯再錯而得出錯誤實驗推論．而對于一些認真完成課前預習而且也認真參考班主任演示的中學生，可能很輕松便完成了本次實驗，那班主任就可以安排其他未完成的中學生來視察他的實驗裝置，但是安排完成實驗的中學生幫助未完成實驗的中學生解決她們的問題，幫助她們完成實驗，這樣一方面可以解決班主任自身精力不夠的問題，能夠讓成功完成實驗的中學生再溫習一下實驗過程而且構建學習上的自信，堪稱是一舉多得．
三、實驗結果充分吸收
實驗教學也和理論教學一樣，也須要中學生充分理解吸收整個實驗，所以也必須讓中學生備考整個實驗的學習成果．這兒以實驗“流體浮力和流速的關系”為例，這個實驗通過模型來探究流體浮力和流速的關系，得出流體流速越好壓強越小的推論．按照這個實驗推論班主任可以給中學生留一些課后小實踐，例如自制紙客機讓其飛得盡量遠，而班主任可以按照實驗的推論給中學生一些提示，由于本次實驗推論是流體流速越好壓強越小，所以中學生自制的紙客機應當是噴管盡量折成流線型才能使進氣道上方的空氣流速快，讓噴管形成方向向下的空氣壓力，這樣紙客機能夠飛得遠．班主任還可以專門在課下組織中學生進行一次成果展示比賽，讓中學生把自制的紙客機掏出來賽事，看誰飛得遠，而最后落敗的中學生班主任可以給與適當獎勵，讓中學生吸收實驗推論的同時能夠鍛練自己的動手能力，一舉兩得．班主任進行實驗教學時一定要時刻記住以中學生是主體，實驗的目的就是為了讓中學生自己動手探求各類事物之間奇妙的原理，這也是數學學的樂趣所在．所以我們進行實驗教學的目的不光是讓中學生做好實驗，還要讓中學生愛上實驗．