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[!--downpath--]《電功率》教學設計
作為一名人民班主任，經常須要編撰教學設計，教學設計是按照課程標準的要求和教學對象的特性，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的構想和計劃。如何寫教學設計才更能起到其作用呢？下邊是小編為你們整理的《電功率》教學設計，歡迎閱讀與收藏。
《電功率》教學設計1
一、教學目標
1.在數學知識方面要求
(1)理解電功率的概念和公式;
(2)曉得電功率的單位;
(3)理解并區別額定功率和實際功率。
2.通過電功率的學習,使中學生會借助有關熱學知識解決一些簡單的問題。
二、重點、難點剖析
1.重點是電功率的概念、公式以及運用有關知識解決一些簡單的問題。
2.難點是怎樣正確理解和分辨功率和實際功率以及它們的實際應用。
三、教具
演示用交流電壓表,演示用交流電流表,調壓變壓器,白熾燈泡和各一只,燈泡一只,投影片或小黑板。
四、主要教學過程
(一)備考引入新課
1.備考提問:
(1)電功的估算公式怎么寫?
(2)公式中的各字母代表什么數學量?
(3)各化學量的單位是哪些?
2.引入新課
班主任列出實例(寫在投影片上或小黑板上),按照實例內容,述說電壓做功的快慢不同:
(1)家用洗衣機上電動機每秒做功約200焦;
(2)家用小收錄機上電動機每秒做功幾焦;
(3)公共電車上電動機每秒做功6萬焦左右;
(4)電力機車上電動機每秒做功400萬焦左右;
引導中學生討論以下幾個問題:
(1)電壓做功的快慢跟哪些誘因有關?
(2)在什么情況下可以說電壓做功快?
通過討論,引入本課課題。
(二)講授新課
(板書)二、電功率
1.功率是表示電壓做功快慢的化學量。
為了易于比較電壓做功的快慢,化學學中用下列方法定義了電功率的概念。
板書定義:電壓在單位時間內所做的功稱作電功率。
《電功率》教學設計2
一、教材剖析
隨著知識經濟時代的到來，社會須要的是具有創新和實踐能力的人才，這就要求我們不僅僅要“學習數學”，更重要的是要“探究化學”。在“探究”中提出化學問題，在“探究”中經歷并體驗科學探求的歷程，在“探究”中將化學學習跟生活緊密地聯系上去，在“探究”中將化學學習最終歸于生活。因而在課堂教學中，重視將科學探究的要素淋漓盡致的彰顯下來，使中學生在探究中勇于指責、勇于辯論，在充分交流中比較、篩選出最佳的實驗方案。而當中學生遇見困難時，班主任的指導作用展現下來，因而使師生互動不再逗留在方式上，而具有實質意義。這樣一堂鮮活的課上完后，中學生收獲的不只是知識，還收獲了研究問題的方式，進而使中學生的科學素質得到培養、提高。
二、教學目標
（一）知識和技能
1．曉得電功率表示消耗電能的快慢，曉得電功率的單位是W或kW。
2．會用電功率的估算公式P=W/t進行簡單的估算。
3．會用電功率的概念解釋生活中的一些現象。
（二）過程與技巧
1．觀察體驗電能表表盤轉動快慢跟用家電電功率的關系。
2．通過對生活中實際問題的闡述，加深對電功率概念的理解。
（三）情感、態度、價值觀
1．迸發中學生的學習興趣。
2．培養中學生實事求是的科學心態。
三、重點難點
把握電功率的概念、公式。
運用電功率公式估算實際問題。
四、教學資源
一只PZ220-200的燈泡，一只PZ220-60的燈泡，一個帶電能表的示教板，多媒體設備。
五、教學過程
（一）引入新課
提出問題，引導中學生提出在生活中對瓦的認識。
1．生活中哪些地方常常提及“瓦”？平時所說的“瓦數大”“瓦數小”是哪些意思？
2．家電瓦數不一樣，表現在消耗電能上有何不同？
中學生討論出各類不同的結果。
(二)電功率
1．提供一只200W的燈泡、一只60W的燈泡、一個接好電能表的示教板，引導中學生思索如何借助所給器材進行實驗，比較兩個瓦數不同的燈泡在消耗電能上有何不同？
2．通過觀察電能表的讀數可以得到哪些推論？
3．引入電功率的概念，用電功率表示消耗電能的快慢。
符號：P
單位：瓦特（瓦）（W）
其他單位：千瓦（kW）
1kW=103W
千瓦時的由來
“千瓦時”是電能的單位，它的來歷我們能不能從P=W/t中得出？
看來1千瓦時是功率為1kW的用家電使用1h所消耗的電能。
分辨“千瓦時”與“千瓦”，一個是電能單位，一個是電功率的單位。
4．組織中學生看各類家用家電的功率，參見教材。
中學生活動
1．在中學生討論后，選一組中學生說出自己的實驗思路，并對這組中學生的看法進行討論和補充。
2．中學生通過實驗觀察出“瓦數”不同時，電能表鋁盤怠速不同，表明了兩個燈泡消耗電能的快慢不一樣，200W的消耗電能快，60W的消耗電能慢。
使中學生得到直觀認識：不同用家電消耗電能快慢是不一樣的。
播放視頻“用電能表檢測電功率”。
3．中學生理解：化學學中，用“電功率”表示消耗電能的快慢，平時所說的“瓦”是電功率的單位。讓中學生對各類家電消耗電能的快慢（電功率）有一個大致認識。
(三)電功率的估算
1．電功率表明了家電消耗電能的快慢，這么是什么誘因影響著家電的電功率呢？
2．應當在哪些條件下比較不同家電消耗電能的快慢？提醒中學生追憶“速度”定義。
3．綜上所述，我們在比較任何家電的電功率時，算出哪些即可？
4．求一個家電的功率：一個用家電在時間t內消耗的電能為W，這么它的電功率P應表示成哪些？寫出公式中P、W、t三個符號的意義及單位：
5．用例題鞏固電功率公式的使用。
中學生活動
1．中學生討論：應當包含兩個方面的誘因：消耗電能的多少；消耗這種電能所用的時間。
2．相同時間的前提下，比較消耗電能的多少。
3．單位時間內消耗的電能。應表示成：P=W/t即電功率的公式。
W──電壓做的功（消耗的電能）──焦耳（J）
t──所用的時間──秒（s）
P──用家電的功率──瓦特（W）
（四）如何檢測電功率
1．由理論剖析，電功率P與電壓I和電流U之間的關系是：P=IU
I──電壓──安培（A）
U──電流──伏特（V）
P──功率──瓦特（W）
2．額定功率：家電在額定電流下工作時的功率叫額定功率。
3．按照P=IU，設計一個檢測用家電功率的方式。
中學生思索。
可以檢測出用家電的電壓I，電流U，按照公式P=IU估算
(五)觀察實際用家電，剖析功率問題
1．結合教材閱讀有關信息。
洗衣機額定電流：220V
容許最大電壓：10A
漂洗功率：330W
加熱功率：1950W
甩干功率：650W
估算這個洗衣機的最大功率是多少？
2．提出問題：洗衣機的漂洗功率、加熱功率、甩干功率共多少？這兒有矛盾嗎？假如沒有矛盾，在沒有見到洗衣機實物的情況下，請你判定一下，若要洗衣機工作時不超過總功率，它是如何設計的？
(六)小結與作業
1．引導中學生小結，自我構建。
如：本節課我們探究了電功率，曉得了電功率的概念、計算公式、單位；并能借助所學知識進行估算，解決實際問題。
2．布置課后作業。
六、教學流程圖
七、教學反省
本堂課在教法上，采取以中學生為主體，以問題為中心，以班主任為引導，以小組合作為主要形式，讓中學生進行簡單的實驗設計，親身體驗探究過程，真正做到讓中學生“活”和“動”起來，同時在教學中結合了多媒體講義，對中學生科學探究過程進行引導，以減少探究難度。
本節課主要特征表現在以下幾方面：
電功率的概念是本節內容重點和難點之一，要巧妙地借助上面所學“速度”和“功率”的概念進行類比，使概念的得出水到渠成。探究電功率跟電流和電壓關系的實驗，是一個完整的探究活動，要讓中學生在上面實驗探究基礎上進一步感受探究的各個環節，讓中學生在科學探究的過程中感受科學思想和科學方式，培養中學生的科學探究能力。本課要按照實際情景設計問題讓朋友解答，在解題中迸發興趣。教學的真正目的是讓中學生通過知識的探求去獲得研究和思維的方式，所以在在設計本學案的時盡量通過中學生的自主、合作、探究及師生交流、共同發展的互動過程來教給中學生一種研究問題的方式，進而培養中學生的能力。
注重獲得知識的結果，更要突出知識產生的過程。在教學中，注意弄清數學知識的來龍去脈，而不是只要中學生僅僅記住個別推論，因而開掘中學生學習數學的潛能，掌握數學知識內在的規律，培養中學生對化學規律和概念的感悟能力，是提升教學效益的有效途徑。注重科學思想和科學方式的教育，從實際生活中的化學現象出發，創設問題情境引入課題，除了提升中學生學習數學的興趣，又能提升中學生解決問題、分析問題的能力。在教學過程中，能靈活運用觀察、實驗、分析、歸納等科學方式，這樣有利于培養中學生正確的科學思維方法和科學方式。
《電功率》教學設計3
一、教學目標
（一）知識與技能
1．能說出電功率的數學意義、定義和單位；
2．能借助電功率的`公式進行相關估算；
3．能結合實際，說出用家電多標牌上額定電流、額定功率所表示的含意，能區別額定電流與實際電流測量電功率教學視頻，額定功率與實際功率；
4．曉得千瓦時的由來，會把千瓦時和焦耳相互換算。
（二）過程與技巧
會借助電壓表和電流表檢測用家電的功率。
（三）情感心態和價值觀
了解不同用家電的額定功率，曉得用家電在待機時也要消耗電能，產生節省用電的意識。
二、教學重難點
電功率是表示電壓做功快慢的數學量，中學生常常會誤覺得用家電的功率越大，做功越多，把消耗電能的快慢與消耗電能的多少相混淆，所以對電功率概念的把握是本節教學的重點。電功率是電功與時間的比值，依照定義得出功率的估算是，結合電功的估算可以得出電功率的估算式為P=UI，還可以結合歐姆定理推導入其它幾個公式，在電功率估算中要按照題意對公式進行變型，所以電功率的估算是本節的另一個重點。
不同的用家電有不同的電功率，用家電標牌上所顯示的是用家電的額定電流、額定功率，它是用家電的重要參數。但用家電接在不同電路中，實際電流、實際功率不同，只有當實際電流等于用家電的額定電流時，實際功率才等于額定功率。所以對于額定電流與額定功率、額定功率與實際功率的分辨是中學生不易理解的難點，尤其是實際功率的估算中學生會倍感困難。
重點：對電功率概念的把握及估算。
難點：對額定電流與實際電流、額定功率與實際功率的區別及靈活應用學過的知識解決簡單的電功率問題。
三、教學策略
電功率是繼電壓、電阻、電壓、電能之后學生學習的又一個重要的熱學概念，它反映了電壓做功快慢的，電功率的概念是構建在電功的基礎上的。上節中早已對電功有了具體的了解，它是在單位時間內電壓做功的多少，可以借助在電路中接入不同的用家電來觀察電能表的轉盤轉動情況，可以發覺接不同的用家電，電能表的轉盤轉動速率不同，說明相同時間內電壓做功的多少不同，進而引入功率的概念。借助類比的方式，得出電功率的數學意義、定義和單位，借助比值定義法，結合電功的估算推論得出電功率的估算公式。為了使中學生更熟悉這個數學量，彰顯化學與生活的緊密性，讓中學生觀察不同用家電標牌上的功率，由于它也是生活中用家電標牌上一個重要的指標。了解生活中各用家電的功率，對不同用家電的功率大小產生初步印象。同時指出電壓做功快慢與電壓做功多少的不同，由于電能表轉盤轉動圈數的多少反映的是電壓做功的多少，而轉的快慢反映的是電壓做功的快慢。所以電壓做功多少與用家電的功率大小有關，還與通電時間的長短有關。為了使中學生對電能知識的推進、具體化，讓中學生了解“千瓦時的由來”，借助W=Pt來推導入電功的單位千瓦時與焦耳的關系，加強了中學生對電功與電功率的區別。
額定電流和額定功率是用家電的參數，它的大小是不變的，它們與實際電流和實際功率是不同的概念。中學生不易分辨實際電流與額定電流、實際功率與額定功率。通過改變一個燈泡兩端的電流使中學生認識到用家電的功率是可以變化的，此時的燈兩端的電流及燈的功率就是實際電流和實際功率，只有當用家電兩端的實際電流等于其額定電流時，它的實際功率才等于額定功率。通過對實驗現象的剖析，增加中學生對額定電流與實際電流、額定功率與實際功率理解的難度。在實驗中要提醒中學生，當用家電兩端的電流低于標牌上的額定電流時，用家電不正常工作，容易燒瓶；當用電器兩端電流高于額定電流時，用家電同樣不正常工作。實驗后通過一個實例來強化對實際電流與額定電流、實際功率與額定功率的理解。對于用家電功率的檢測，結合公式P=UI，中學生很容易想到借助電流表測出用家電兩端的電流，借助電壓表測出用家電的電壓，進而算出功率，由于下節中有詳盡的測小燈泡的實驗，所以本節只需讓中學生了解檢測原理、實驗電路圖、實驗器材等初步的了解。
四、教學資源打算
校園局域網、多媒體講義整合網路、家庭電路演示板（含電能表）、功率不同的用家電（如暖瓶和白熾燈）、電源、開關、導線、規格已知的小燈泡、滑動變阻器等。
五、教學過程
備考提問
（2分鐘）
1．電功的大小與什么誘因有關？怎么估算？
2．家庭電路中檢測電能的工具是哪些？測出電能的單位是哪些？
3．1kWh的電能給燈和空調使用，那個用的時間可以長一些？
中學生按要求追憶，回答。
為本節課作知識上的鋪墊，逐漸步入化學思維。
創設情境
引入新課
（5分鐘）
把不同功率的用家電接入家庭電路中，觀察電能表轉動快慢。
比較：相同時間內暖瓶和白熾燈那個消耗的電能多？
電能表鋁盤轉動的快慢跟哪些有關系？說明了哪些？
投影出暖瓶的標牌（）和白熾燈的標牌（），這種化學量表示的是哪些意思？
電能表轉盤轉動快慢不同，說明電壓做功快慢不同，可以借助電功率來表示電壓做功快慢。
中學生觀察演示實驗，比較不同用家電相同時間內消耗的電能那個多？
中學生討論回答：
電能表轉盤轉動越快，相同時間內電路消耗的電能越多。
電能表轉盤轉動快慢與用家電的參數有關，了解不同用家電參數不同測量電功率教學視頻，對本節課研究的化學量有初步認識。
創造課堂情境，迸發中學生的興趣和求知欲。
聯系實際，引入新課
新課教學（28分鐘）
電功率
投影：把一盞燈接在家庭電路上通電20min，消耗的電能是；把暖瓶接在家庭電路上通電1min，消耗的電能是。那個消耗的電能多？電壓在那個用家電上做功快？
暖瓶消耗的電能多，比較電壓做功快慢可以估算出相同時間內消耗的電能，相同時間內消耗的電能越多，電壓做功越快。
通過比較做功快慢引入本節課的主要內容
對比熱學中的功率，思索：
1．電功率的數學意義。
2．電功率的單位，單位間是怎樣換算的。
生活中常用的一些用家電的功率有多大呢？
思索：
1．電功率的定義
2．電功率的估算公式
電功可以借助W=UIt進行估算，代入電功率的估算公式可以得出:
例題：寢室一盞日光燈的電壓約為0．18A，則此日光燈的電功率約為多少？
中學生思索回答：
1．電功率是表示電壓做功快慢的數學量。
2．電功率的單位是“瓦特”，簡稱“瓦”，符號是“W”。常用單位還有“kW”和“mW”
1kW=103W
1W=103mW
中學生閱讀課本P92的小資料，了解生活中常見用家電的電功率
中學生可以與熱學功率類比：
1．電功率等于電功與時間之比
2．估算公式
中學生借助電功率的估算公式進行估算
P=UI=220V×0．18A=39．6W
借助類比的方式引入電功率的數學意義及單位。通過了解用家電的電功率，提升學習興趣。
借助比值定義法給電功率下定義
培養中學生借助數學知識解決實際問題的能力
“千瓦時”的由來
追憶電能表測出電路中消耗電能得到的單位是哪些？它的從何而至的？
例題：某電視機的電功率是150W，每天使用3h，一個月用電多少千瓦時？（按30天算）
閱讀課本P93的“想想議議”，互相討論一下，該記者犯了哪些錯誤？
電功的大小與用家電的功率與通電時間都有關，用家電的功率越大，通過時間越長，消耗的電能越多。
中學生思索：
按照單位的組成“千瓦時”是由千瓦和小時兩個單位組成的。千瓦是功率（P）的單位，小時是時間（t）的單位，千瓦時是由P、t這兩個化學量相加得到的組合單位。即它是由公式變型為W=Pt得到的。
中學生借助電功率公式變型進行估算。
由得W=Pt=0．15kW×30×3h=13．5kW·h
中學生通過討論可以發覺：
電功與電功率是兩個不同的概念，省電·h是指少消耗的電能，而電吹風的0．5kW是指功率。
強化知識的聯系，培養中學生系統學習的能力。
為下邊實際功率與額定功率作鋪墊。
培養中學生合作學習的能力、團隊精神和相處能力。
額定電流額定功率
展示一個實驗室用小燈泡，里面標有“2．5V0．5W”的字樣，它表示的是哪些意思呢？把它接到不同電流兩端，它的功率會變化嗎？
同一個用家電，在不同的電流下，其實際的電功率會隨著它兩端的電流而改變。
額定電流：用家電正常工作時的電流
額定功率：用家電在額定電流下工作時的電功率
說出一電熱水器的標牌“”表示的意思。
依照此電熱水器的標牌我們可以獲得什么信息呢？
假如電熱水器兩端電流高于220V，它的功率就大于1000W，此時它的功率就是實際功率，但額定功率仍為1000W。額定電流與額定功率是用家電的參數，它的大小是不變的。實際電流、實際功率是指把用家電接在電路中用家電兩端的實際電流，它的實際功率大小與實際電流有關。
實際功率與額定功率可能相等嗎？
閱讀課本P95“想想議議”，要串聯多少個這些燈泡？
中學生把“2．5V0．5W”的小燈泡接在2．5V、2V和1．5V的電流下，觀察燈泡的照度。發覺燈泡越來越暗。說明燈泡的功率在降低。
220V表示此電熱水器的額定電流為220V；1000W表示它的額定功率為1000W。
中學生討論回答：
1．可以算出電熱水器正常工作時的電壓I
2．可以算出電熱水器的發熱內阻的電阻。
中學生討論：
當用家電兩端的實際電流等于額定電流時，實際功率就等于額定功率。
當實際電流高于額定電流時，用家電的實際功率大于額定功率，不能正常工作；當實際電流低于額定電流時，它的實際功率就低于額定功率，用家電可能會被毀壞。
中學生討論：
用家電在工作時，其兩端電流通常不能超過其額定電流，否則容易受損。
培養中學生動手實驗的能力；培養中學生觀察、思考和歸納能力。通過實驗比較直觀的反映出不同電流下燈的電功率，對實際功率有感性認識。
培養中學生知識應用能力，認識用家電的標牌。
培養中學生綜合應用能力，熟悉電功率的估算公式，降低歐姆定理與電功率的聯系。
培養中學生合作學習的能力、團隊精神和相處能力。
電功率的檢測
展示一個正在發光的燈泡，提出問題：你怎樣測出此時燈泡的功率？
思索：
1．實驗原理
2．須要什么實驗器材
3．畫出此實驗電路圖
具體的檢測方式在下節課我們再詳盡研究。
中學生討論后回答：
1．可以按照P=UI來檢測
2．實驗器材：電流表、電流表、開關、電源、導線、滑動變阻器、燈泡等。
3．實驗原理圖
借助數學知識解決實際問題。按照P=UI測功率。
總結
（5分鐘）
通過這節課我們到了什么內容呢？追憶并回答：
1．電功率的數學意義、定義及單位。
2．“千瓦時”的由來。
3．實際電流與額定電流，實際功率與額定的區別，用家電標牌上標的電流和功率是哪些意思。
4．電功率的檢測原理、原理圖等。
梳理本節課知識內容，中學生依照問題挨個追憶本節課的內容，產生一個知識體系。
借助問題推動的方式培養中學生總結歸納的能力。
布置作業
1．課本P95的“想想議議”
2．“動手動腦學數學”
3．調查了解屋內用家電標牌（起碼兩個）
中學生依照作業要求按量完成。
鞏固本課學習內容，同時降低課外調查的作業，使化學邁向社會、走向生活。
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