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[!--downpath--]第2課時特殊方式檢測電功率教學目標一、知識與技能1.會借助伏阻法檢測小燈泡的電功率。2.會借助安阻法檢測小燈泡的電功率。?3.會借助電能表、秒表檢測家庭電路中用家電的電功率。二、過程與方式通過設計實驗,培養中學生的實驗能力、觀察、分析及概括的能力。三、情感、態度與價值觀通過學習過程中的討論和交流,培養中學生合作學習的意識和心態。教學重點1.借助伏阻法、安阻法檢測小燈泡的電功率。2.借助電能表、秒表檢測家庭電路中用家電的電功率。教學難點1.電壓表、電壓表和滑動變阻器的正確使用。2.電能表、秒表的使用和讀數。教具打算多媒體講義。eqo(sup7(),sdo5(教學過程))新課引入出示如右圖的電熨斗，我如今想曉得這個用家電工作時的電功率，怎么檢測？借助上節伏安法進行檢測，是否可以？朋友們不知所措？從中學生的蒙蔽中導出新課。合作探究探究點一伏阻法檢測電功率活動1：展示講義，出示實例：一位朋友想要檢測額定電流為的小燈泡的額電功率，現有如下器材可供選用：電源〔電壓未知且不變〕、滑動變阻器、定值內阻R0〔阻值〕、電壓表各一個，三個單刀單擲開關、導線假定干。〔1〕請你設計實驗電路圖．〔2〕簡要寫出實驗步驟〔步驟中要明晰寫出實驗中要檢測的數學量〕〔3〕用你所測得的化學量表示出小燈泡額定功率的表達式：。
活動2：針對導課問題，讓中學生展開討論，在沒有電壓表的條件下，怎樣檢測出小燈泡的額電功率？設計出電路圖。同時出示講義，展示思路導引：〔1〕沒有電壓表怎么獲取到通過小燈泡的電壓？〔2〕要想讓定值內阻的電壓才能取代小燈泡的電壓，怎么聯接？〔3〕如何實現小燈泡兩端的電流為額定電流？中學生總結：方案一：〔1〕利用伏阻法來檢測燈的功率．用導線把小燈泡、定值內阻、滑動變阻器、開關、電源串聯，電流表與燈炮并聯。〔2〕①閉合開關，調節滑動變阻器的電阻使電流表的示數為．②斷開開關，滑動變阻器的滑片位置不動，把電流表改測定值電阻的電流，閉合后，讀出電流表的示數U′．〔3〕電路中的電壓I=，燈的額定功率P=UI=U?．〔2〕電路圖如右圖，首先閉合開關S、S2，聯通滑動變阻器使電流表的示數為2.5V，之后再斷掉開關S2，閉合開關S1。保持滑動變阻器滑片位置不動，記下此時電流表的示數為U′，則通過小燈泡的電壓為，所以小燈泡的額電功率為P=UI=探究點二安阻法檢測電功率活動1：有了伏阻法的檢測，師再進一步的擴寬延展，在上述問題中，假如只提供電壓表，又怎樣檢測？中學生討論交流。設計出電路圖，并剖析出小燈泡額定電功率的表達式。
活動2：展示教案，出諸如題：一位朋友想要檢測額定電流為的小燈泡的額電功率，現有如下器材可供選用：電源〔電壓未知且不變〕、滑動變阻器、定值內阻R0〔阻值〕、電流表各一個，三個單刀單擲開關、導線假定干。〔1〕請你設計實驗電路圖．〔2〕簡要寫出實驗步驟〔步驟中要明晰寫出實驗中要檢測的化學量〕〔3〕用你所測得的化學量表示出小燈泡額定功率的表達式：。展示教案提示：〔1〕如何獲取到小燈泡兩端的電流？〔2〕要想讓定值內阻的電壓才能取代未知內阻的電流，小燈泡與定值內阻怎么聯接比擬好？〔3〕如何實現小燈泡兩端的電流為額定電壓？中學生總結：方案一：如右圖的電路圖，將開關閉合，聯通滑動變阻器的滑片，使電壓表的示數I′=；斷掉開關，保持滑動變阻器滑片不動，將電壓表移至與小燈泡串聯，閉合開關，記下此時電壓表的示數為I，則小燈泡的額定功率為P=UI=方案二：①按圖聯接電路，閉合開關S1、S2，斷掉S3，調節R1使電壓表示數I1=，并記錄I1；②斷開開關S2，閉合S3、S1，記錄電壓表示數I2．〔2〕本實驗中，估算小燈泡額定功率的表達式P=2.5V×〔I2-I1〕．歸納總結：〔1〕用伏安法測電功率時，難以直接測出小燈泡的額電功率測量電功率實驗報告，只能通過測出導體兩端的電流和通過導體的電壓，通過間接估算能夠得出小燈泡的電功率，這就是間接檢測法。
〔2〕在伏安法測電功率的實驗中，假定缺乏一只電壓表或缺乏一只電流表，可用定值內阻來取代，這些方式叫等效取代法。探究點三電能表、秒表法測電功率活動1：按照以上兩種方案的實驗檢測，這么能夠完成導課中電熨斗的電功率的檢測？中學生討論、交流。說明緣由。交流總結：不能，由于電熨斗是在家庭電路中工作，實驗室提供的電流表或電壓表不能否在家庭電路中使用。活動2：假如給你們提供一個如右圖的電能表和秒表是否可以檢測下來？中學生按照老師提供的線索，交流、討論。歸納總結：首先按照電能表轉盤轉過的轉數n估算消耗的電能，假定電能表表盤標有Nr/kw·h，則轉盤在時間t內轉過n轉消耗的電能kW·h；再依照公式P=估算出用家電的電功率為P=。板書設計第2課時特殊法測電功率教學反省特殊法檢測電功率是熱學實驗的一個難點，在講課的過程中，我首先讓中學生剖析怎么檢測出家庭中電熨斗的電功率，中學生之間開始思維碰撞，首先想到是伏安法是否可以，不可以如何辦？這樣在中學生的指責、求知中導出新課，從中讓中學生也明晰可以通過特殊方式來檢測電功率。在講課的過程中我充分借助比照法來擴寬知識，提出疑團，借助教案提示，給中學生明晰思路，讓中學生在討論、分析的過程中有的放矢，有目的的進行闡述、設計。
潛移默化的促使中學生在突破一個個的難點，抵達了教學目標。第4節電壓的檢測知識目標知識要點課標要求1．電壓的強弱認識電壓的大小，曉得電壓的單位、符號，了解生活中一些用家電的電壓2．電壓的檢測曉得電壓表的用途、符號；曉得正確使用電壓表的規則，并會將電壓表正確接入電路中，畫出相應的電路圖；能認識電壓表的阻值，正確讀出電壓表的示數。eqo(sup11(),sdo4(教學過程))情境導出出示多媒體教案，展示如右圖的電路，讓中學生觀察，當把開關閉合后，觀察燈泡的亮暗是否相同？為何會出現這樣的現象？讓中學生在指責中導出新課！合作探究探究點一電壓的強弱活動1：按照前面的實驗現象，中學生進一步的交流、討論造成燈泡亮暗不同的緣由。總結：燈泡亮暗不同的緣由是由于通過燈泡的電壓不同，說明電壓有強有弱。活動2：對于電壓強弱的問題，你還想獲得什么知識？曉得什么問題？小組之間交流、討論提出問題。按照中學生所質疑的問題來自學課本的45頁，完成問題。活動3：閱讀小資料“常見的電壓〞并提出用家電耗電的能力對應電壓的大小。歸納總結：〔1〕電流是表示電壓強弱的化學量，用字母I表示，單位是安培，簡稱安，符號是A。1A=103mA=106μA。
〔2〕幾種常見的電壓值：家用電冰柜的電壓值約1A；家用空調的電壓值約5A，家用節能燈的電壓值約。知識擴寬：讓中學生課下閱讀關于安培的故事。探究點二電壓的檢測活動1：電壓是有強弱的，電壓的大小可以通過電壓表來檢測，讓中學生觀察自己桌面上的電壓表，從中獲取的信息有什么？之后小組之間再交流、討論。歸納總結：〔1〕電流表有3個接線柱，兩個阻值，三個接線柱中藍色柱上標有“+〞，表示正接線柱，白色柱上標有“-〞，表示負接線柱。〔2〕電流表的兩個阻值分別是0～和0～3A；對應的分度值分別為0.02A、0.1A。活動2：按照朋友們所認識的電壓表，試著交流、討論，怎么讀出下邊電壓表的示數？歸納總結：首先觀察電壓表接入的阻值，同時弄清分度值，再觀察表針所在的位置，讀出示數。活動3：閱讀課本實驗“練習使用電壓表〞歸納總結出電壓表的使用方式和考前須知。老師巡視檢測，指導測量電功率實驗報告，及時強調錯誤。提醒注意點。活動4：小組之間交流、討論自己所檢測出的電壓值，在實驗中出現的問題，解決的方式。歸納總結：要：一要觀察包括阻值，分度值，零刻度線。二要調零；三要正進負出；四要串聯；五要試觸。四不要：一不要并聯；二不要負進正出；三不要超過量程；四不要直接接到電源兩極。
活動5：多媒體展示電壓表的結構，度數，使用方式。演示并聯接入，負進正出，直接接在電源的兩極的現象。加深中學生的印象。使中學生產生有條理的思路。典例分析如圖甲、乙、丙三位朋友在做“用電壓表測電壓〞的分組實驗中，閉合開關前，她們的電壓表表針均指在零刻度處。當閉合開關試觸時，發覺電壓表表針擺動分別出現了如圖甲、乙、丙所示的三種情況。請剖析她們在電壓表的使用上分別存在哪些問題，并寫在下邊的橫線上。〔1〕出現甲朋友的問題的緣由：；〔2〕出現乙朋友的問題的緣由：；〔3〕出現丙朋友的問題的緣由：。【點撥】電流表的正確使用方式：電壓表和被測電路串聯；讓電壓從“+〞接線柱流入水表，從“-〞極接線柱流出水表；不能超出電壓表的阻值；絕對不能把電壓表直接連在電源的兩極上。按照電壓表的表針偏轉情況，判定出現的問題。【自主解答】板書設計第4節電壓的檢測一、電流的強弱1．定義：表示電壓強弱的化學量2．單位：安培。
簡稱安，符號是A，其他的單位還有mA、μA，換算關系：1A=103mA=106μA。3．幾種常見的電壓值二、電流的檢測1．檢測工具：電壓表2．電壓表的使用三看：看表針是否在零刻度線處；看阻值、分度值。五要：一要觀察包括阻值，分度值，零刻度線。二要調零；三要正進負出；四要串聯；五要試觸。四不要：一不要并聯；二不要負進正出；三不要超過阻值；四不要直接接到電源兩極。教學反省首先在認識電壓大小的現象時，我在教學中應用了燈泡的亮暗，盡量引導中學生從生活例子入手，重視培養中學生用科學眼光來觀察周圍事物的興趣、態度和意識。在課堂上中學生說出燈泡的亮暗與電壓大小有關。之后讓中學生按照電壓表的使用規則，自己嘗試著借助電壓表檢測出電壓的大小，讓中學生親自動手檢測電壓的大小，進而培養中學生的觀察能力和動手能力，也讓中學生感遭到電壓真的有大小，聯系到平常生活中燈泡亮時有電壓通過，以及燈泡亮暗時有電壓的大小。本在突破重難點時設計了朋友親自動手檢測電壓的大小，讓中學生體會到燈泡亮時有電壓通過，電壓真的有大小，進而迸發朋友的探究興趣，滿足了中學生的探究欲望，培養了中學生的探究精神，在這個試驗中充分抒發了班主任的主導作用。從中學生答復下述問題的踴躍性，實驗的專注性來看，中學生的興趣一直在課堂上，中學生在這些和諧的飽含活力的課堂中，自主參與課堂教學，思維和動手能力得以舉辦，潛能得到充分挖掘，知識把握更為牢靠，讓兒子真正動了上去，抵達了良好的教學療效。
