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[!--downpath--]高中科學概念的建構不僅僅是用文字表達概念的內涵和外延，而是通過多種渠道和路徑，以多種形式建構中學生的個性化概念。 電力的概念也是如此。
上節課，通過實驗，從電能消耗速度的角度建立了常見家用電器的定義、公式、單位、電功率，也將電功率視為科學概念和電功率的內涵。在真實生活中。 操作上的定義是連在一起的，比如電功率反映了電燈的亮度、電機的怠速、夏天空調的制冷效果等。但是決定電功率的因素有哪些呢？ 或者說影響電力規模的激勵因素有哪些？ 這也是完整構建電力概念不可或缺的要素。 解決這個問題的目的不僅是要建立電功率的概念，而且是將電功率作為熱的重要概念之一納入熱數學的概念體系中，從而使熱中的電功率概念與熱學中的電功率概念相結合。中學生已經學會了建立必要連接的電壓、電壓和電阻。
探索影響電力大小的激勵措施。 教材用了不止一頁的篇幅來呈現這個環節中比較完整的探索環節。 它從提出問題開始，建立推測和假設，設計實驗方案，獲取事實證據，并得出推論。 最后是評價與溝通。 每個環節都有嚴格、規范的要求。
在研究技巧上電功率的公式單位，本研究側重于電力影響因素的推測和假設生成。 如果讓中學生自由舉例影響因素，只能舉例電壓、電壓、電阻、通電時間等，但影響電功率的只有電流和電壓電功率的公式單位，與內阻和內阻無關。通電時間。 在純內阻電路中，“影響電功率大小的原因與內阻無關”這一事實并不明顯，但在非純內阻電路中，卻可以清楚地表達出來。 而且，對于剛剛學習電學知識的中學生來說，以現有的知識儲備，選擇電壓、電壓、電阻作為電功率的原因，其實是非常困難的，更不可能知道哪些是純粹的。內阻電路和非純阻電路。 內阻電路。 此時，教科書在構建猜想和假設時，提出了電流和電壓兩個誘因，然后提出“你能提出什么假設”，這對于討論“電阻是否是影響電阻的誘因”沒有多大意義。電力”。 其實，在討論“通電時間”的時候，討論電功和電功率的區別還是很有意義的。
就控制變量而言，一旦確定電流和電壓這兩個變量是影響電功率的致病因素，在實驗設計中通過串聯或并聯電路來檢驗假設就相對容易。
在“進行實驗、收集證據”時，教科書建議通過列表收集證據。 在電功率的操作定義上，仍然采用小燈泡的色溫來表示電功率的大小，并以定性實驗為主。 但我個人認為，要建立電壓、電壓、電功率之間的定量關系，構建估算公式P=UI，需要定量的測試數據。 因此，本次實驗仍可使用上一類的電功率檢測器。 即通過串聯電路和連接電路獲得的電功率分別與電流和電流成反比，這樣教科書在介紹公式P=UI時就不需要“進一步實驗表明電功率家用電器的電流等于家用電器兩端的電流。” 用“家電電壓與家電電壓的乘積”來防止中學生感覺我們在課堂上做的實驗都是自制的，很粗糙。