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[!--downpath--]專題第十八章《電力》復習講座課教師問答課教學時間教學目標1．知識技能：了解電能和電功；2． 電力工作和電力； 額定功率和實際功率； 實驗。 2、過程與方法：體驗分析錯誤的過程，培養分析問題、解決問題的能力。 通過考試的準備，進一步明確了各種研究題在實驗中的應用。 3、情感心態和價值觀：通過對各種錯誤問題的分析、整理、解決，養成善于頭腦風暴的好習慣； 培養中學生求真求實的精神。 重點把握檢測小燈泡電功率和焦耳定理兩個實驗難點。 電功率估算教學模式 1.積分-分合-補充-測試五環節教學模式 2.小循環多反饋模式 3.三層五環節課前部分翻轉教學模式 階段五環節教學流程 班主任活動 中學生活動 班主任呈現本章知識 自學目標知識結構：如電功率與電能、電功率、焦耳定理 探尋本章基礎知識的奧秘。 備考電能與電力：展示電能與電力的基本概念，讓中學生備考。 中學生回顧記憶，理清疑惑。 ：幫助中學生復習備考概念時所使用的科學方法。 2.指導中學生復習常見的電功率公式和求電阻值的重要變體公式。 并引導中學生思考為什么需要內阻 3、班主任講義展示備考“小燈泡電功率的測量”的實驗筆記并播放實驗微課。
中學生復習、思考、記憶并寫出電功率估算公式。 中學生觀看實驗微課，回顧實驗中應注意的問題。 焦耳定理復習： 1. 展示中學生為探索焦耳定理的實驗做準備需要復習的五個要素 2. 指導中學生觀看視頻實際電功率與什么有關，回顧焦耳定理的探索過程 3. 指導中學學生回顧電壓熱效應的能量轉換，熟悉焦耳定理的內容和實驗所采用的科學方法 1.學生觀看視頻，回顧記憶梳理實驗過程。 2.學生思考并復習記憶。 借助講義，引導中學生梳理拼圖內容。 1.學生查閱課本、筆記、收集疑點。 2.查閱作業和練習冊。 收集疑惑，引導中學生再次觀看微課，進一步解開實際功率與額定功率的關系之謎。 中學生思考、分析并提出微課檢查題，以檢查本章要點。 中學生完成檢查并參考答案進行修正。 測試點還剩下什么疑點。 整理總結疑點五階段五階段班主任對課前翻轉檢查情況中學生作業中發現的問題進行總結，總結出三類題，中學生發現并糾正，小組交流困惑并總結找出本堂課需要集體解決的問題。 疑惑表現出對電能、電力的疑惑，引導中學生分析解決。 找出電功和電能之間的聯系。 思考、分析、比較 展示電功率的概念 錯題分析，并運用“平行比較”模式引導中學生復習、比較電功率和電功率 思考、討論、回答 反饋練習1-1 ：指導中學生完成反饋練習中學生1在幾分鐘內完成燈泡色溫錯誤的顯示，并指??導中學生分析指出錯誤原因； 并引導中學生回憶課前翻轉的實驗微課，討論額定功率與實際功率的差異。
思考、討論、交流、回報指導中學生完成反饋練習1-2。 練習疑點并展示常見錯誤，引導中學生分析和糾正。 指導測量燈泡功率實驗題的練習和注意事項。 思考與回答引導中學生完成反饋練習2、疑點展示錯題舉例，引導中學生強調錯誤所在，分析錯誤原因。 指導中學生注意問題和估計問題方法的思考、歸納和回答 指導中學生完成教案 反饋練習 指導中學生復習本課內容 問答 疑點及糾錯方法 中學生思考、總結答案 查漏補缺，指導中學生小組交流自己未解決的問題 中學生進行補充交流和討論 根據答題情況，班主任提出容易出錯的問題剛才沒有涉及，查漏補缺，提出新問題。 分為一：一級實驗《電能與其他能源的相互轉化：高考清考方法與要點》中學生思考反饋練習1中學生回答兩點：第二-水平實驗《焦耳定理》教師指導，指導方法，引導學生思考實驗方案和答案，查漏補缺，時限5分鐘，完成情況分析?！峨姟?《電》以歐姆定理的研究為基礎，將熱的研究拓展到電能、電功率和電熱。它是中學數學金字塔結構的最底層部分。特點，一是綜合性強，在除了理論中最難的一章外，也是高中數學的重點之一。此外，熟練運用各種熱公式求解各種家用電器的實際電功率和額定電功率，除了培養數學是培養中學生分析能力、綜合歸納能力、發散思維的重要手段，也體現了數學源于生活、服務生活的新課標理念。
電功率的估算非常全面，限于中學生的認知水平，自己可能很難理解，需要班主任的合理指導，所以電功率的估算是這門課程的難點。課。 布置作業并完成教學計劃上的作業。 設計電力。 電能概念類別：電力3。 額定功率、實際功率、實驗課、電壓劃分原理、圖像估計、課堂題、實際功率、電功率、備考、療效分析、電功率和電功率是熱學中重要的數學量，很多中學學生在理解這兩個化學量時常常會混淆。 重點是理解，可以比喻為電力，注意概念之間的聯系和區別。 本班力求在班主任的指導下，充分發揮中學生的認知主體作用。 通過班主任的適當指導和中學生的積極參與，鞏固對電力、電力概念、公式的理解，提高中學生運用知識解決實際問題的能力。栽培的。 。 本課通過實驗設計的討論，使中學生掌握控制變量的方法。 一：縱觀這堂課，我認為有以下幾個亮點。 精心設計問題。 這堂課可以展示老師深厚的教學基礎功和良好的科學素質，也可以展示老師課前的精心策劃。 據說它遞進、密集、栩栩如生。 在老師的課堂語言中，充分體現了對中學生的關心和尊重。 二：縱觀這門課，我認為以下幾點值得我關注。 1、教學過程中，老師多次要求同事同桌討論、探討，讓中學生討論后的答案不應該是個人意見，而是代表一個群體的意見。
這樣，中學生的回答就應該是“我們組認為……”而不是“我認為……”，這就體現了中學生團隊精神的薄弱。 這時候我們應該問“是你的意見還是你們團體的意見”，我想效果會更好，這一點我會好好想一想2：為中學生提供更多的展示空間，如果有的話做教室里的三塊黑板，盡可能為中學生搭建一個平臺。 《電力問答》教材分析 教學目標： 1．知識技能：了解電能和電功； 2． 2、過程與技巧：體驗分析錯誤的過程，培養分析問題、解決問題的能力。 通過考試的準備，進一步明確了各種研究題在實驗中的應用。 3、情感心態和價值觀：通過對各種錯誤問題的分析、整理、解決，養成善于頭腦風暴的好習慣； 培養中學生求真求實的精神。 教學重點：了解電能和電功； 電力工作和電力； 額定功率和實際功率 掌握檢測小燈泡電功率和焦耳定理兩大實驗教學難點：電功率的估算 教學重點：為中學生解題 《電功率》課前翻頁檢查 教案 班級名稱** 1.關于電力實際電功率與什么有關，下列說法正確的是（A.工作速度快的家用電器消耗的電能多 B.消耗電能快的家用電器不一定消耗大量的電能 C.消耗在一定時間內電能較多的家用電器的電功率一定很大 D.電功率是表示家用電器消耗電能多少的化學量，其比例為（）A.8：9B。 1:1C.1:2D.2:13.小林的臥室里有兩盞燈，一盞是照明燈，上面寫著“PZ220--40”字樣，另一盞是夜間應急燈，上面寫著“PZ220--40”字樣。內部標有“”字樣，正常工作時兩燈亮。
4、復習測試小燈泡的功率：設備電源、電線、開關、小燈泡（2.5V）、電壓表、電壓表等，在方框內畫出相應的電路圖原理方法原理：科學方法：該方法的電阻值。 合上開關后發現小燈泡兩端電流只有2V。 此時應將滑動變阻器的滑塊接到端子上，使電流表示為V，這樣小燈泡才能正常發光。 填寫下表。 請畫出燈泡臺階的小 I--U 圖像。 表格圖像 0.180.362.50.212.50.23 非常亮 13A。 1:2B． 3:8C。 3:4 D. 2:3 如果家庭電路中同時使用多臺大功率家用電器，造成手動“跳閘”的現象，請詳細說明原因。 答：在家用電路中，電流保持不變，同時使用多臺大功率家用電器，會導致根據公式可知電路的總功率。 此時，入戶電路的支路電壓會引起手動“跳閘”。 7、有一個標有“PZ220--100”的燈泡，連接到電流為110V的電路上。 這個燈泡的實際消耗功率是多少？ 8、“PZ220-500”電熨斗正常工作時1分鐘產生多少熱量？ 電力備考教學對《電力》備考教學的反思是本章的重點和難點。 這一段內容較難理解，很容易與中學生個體的潛意識相混淆。
比如，在中學生的潛意識里，常常覺得家用電器的瓦數越大，耗電量就越多。 這是為了混淆耗電速度和耗電量。 所以這里我們必須利用實驗微課，讓中學生通過實驗過程來回顧“測量小燈泡的電功率”的整個過程。 “額定功率”和“實際功率”對于中學生來說也很難理解。 因此，最好讓中學生通過實驗再現的方法多次觀察色溫，這是家電各自實際功率下顯示的色溫，所以額定電流、實際電流的實際含義、額定功率和實際功率，一臺家用電器只有一個額定功率，只有在額定電流下工作時，實際功率才等于額定功率。 燈泡的色溫是由燈泡的實際功率決定的。 這一部分還有電功率的估算，這也是教學的難點。 要引導中學生如何分析題意，明確解題的方法和步驟，真正理解額定功率和實際功率的含義，從而能夠正確估計這兩種功率。 同時指出解決問題的步驟和規范。 電力課程標準要求教學目標： 1．知識技能：了解電能和用電工作； 2、過程與技能：體驗分析錯誤的過程，培養分析問題、解決問題的能力。 通過考試的準備，進一步明確了各種研究題在實驗中的應用。 3、情感心態和價值觀：通過對各種錯誤問題的分析、整理、解決，養成善于頭腦風暴的好習慣； 培養中學生求真求實的精神。
教學重點：了解電能和電功； 電力工作和電力； 額定功率和實際功率 掌握檢測小燈泡電功率和焦耳定理兩大實驗教學難點：電功率的估算 教學重點：為中學生解決問題【教材現狀概述】《電功率》論在學習歐姆定理的基礎上，將熱的研究擴展到電能、電功率和電熱。 它是中學數學熱度金字塔結構的最底層部分。 本章有兩個主要特點。 一是內容全面。 除了理論上最難的一章外，它也是高中數學的重點之一。 此外，熟練運用各種熱公式求解各種家用電器的實際電功率和額定電功率，不僅是培養中學生分析能力、綜合歸納能力、發散思維的重要手段，而且還表明：化學始于生活，服務于生活的新課程標準理念。 因此，本章也是中學數學高考的熱點，屬于教學大綱中的理解級別。