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[!--downpath--]《浮力》教學的反思
作為一名剛來的班主任，教學是我們的工作之一。 我們可以在教學反思中記錄我們所學到的教學方法。 怎樣才能注重教學反思呢？ 以下是小編為您整理的《浮力》教學反思。 歡迎閱讀，希望您會喜歡。
《浮力》教學反思1
讓中學生通過實驗知道下沉的物體是否會受到水的壓力。 通過生活經(jīng)驗，大多數(shù)中學生認為下沉的物體是受到水的壓力，而有些中學生則認為下沉的物體不會受到水的壓力。 中學生的認識不一致，給課堂教學創(chuàng)造了機會。 既然中學生意見不一，你能想辦法證明下沉的物體是否會受到水壓嗎？ 我把這個問題拋給了中學生。
經(jīng)過中學生與師生的討論和互動，中學生通過檢測水底浸沒物體的拉力，就下沉物體是否會受到水壓達成共識。
實驗本身比較簡單，操作也不難。 鉤碼內(nèi)的沸水體積?。ㄒ粋€鉤碼的排水量在6ml以上），拉力與重力相差6克左右。 力的單位是牛頓。 中學生在閱讀測功機讀數(shù)時，幾乎感覺不到測功機的變化有多大，實驗療效并不顯著。 為了讓實驗療效更加明顯，我沒有選擇鉤子作為實驗材料，而是選擇了重量更輕、體積更大的橡皮泥。
課本上的第二個實驗，是用不同大小的石頭做實驗的。 對于中學生來說，修鐵塊是一件很困難的事。 我還是選擇了三塊大小不同的橡皮泥。 讓中學生推測當橡皮泥完全溶解到水底時他們所感受到的壓力差異。 通過實驗，中學生發(fā)現(xiàn)物體下沉也會受到壓力的影響，但壓力的大小與物體排開的水量有關(guān)。 物體排出的水量越大，壓力就越大。
《浮力》教學反思2
隨著數(shù)學學習的深入，如何不斷激發(fā)中學生的學習興趣，培養(yǎng)和提高中學生的實驗探究能力和數(shù)學思維能力，是班主任在教學實踐中應注意的問題。
1. 教材分析
本節(jié)中，壓力和阿基米德原理是小學數(shù)學中的重要概念和定律。 教材內(nèi)容涵蓋數(shù)學概念、數(shù)學定律和化學方法（實驗和科學探究），對中學生各方面能力要求較高。 它是質(zhì)量、密度、力、壓力、壓力等的綜合。分析化學量之間的關(guān)系是下一階段學習的開始，因此是教學中的難點。
從根本上來說，教材的內(nèi)容講的是“一種力”即壓力，討論了壓力的實驗檢測，而阿基米德原理本質(zhì)上是對壓力大小的研究。 這樣，教學內(nèi)容就可以細化為壓力和壓力兩大問題。 中學生已經(jīng)掌握了力的概念。 通過從常見的力量、壓力轉(zhuǎn)向壓力，中學生將了解壓力學習的內(nèi)容和重點，消除陌生感，緩解學習難度。
針對教學重點探究，大小教材的壓力安排了三項探究活動
1、下沉物體是否受到壓力
2.影響壓力的激勵措施
3.探索壓力的大小。 個人感覺探索活動一的主要目的是找到一種檢測壓力的方法，為之前的探索提供一個實驗性的解決方案。 在教學中，應引導中學生主動探索、自主學習。
二、教學設(shè)計
1、讓中學生保持持續(xù)的學習興趣，而不是孤立地、具體地學習數(shù)學，培養(yǎng)中學生關(guān)注生活、關(guān)注社會，發(fā)現(xiàn)化學現(xiàn)象和化學知識的應用。
2、注重提高中學生的經(jīng)歷、經(jīng)歷轉(zhuǎn)化為知識的具體加工，消除知識的陌生性和神秘性，降低化學學習的難度，讓中學生輕松學起來。
高中生的生活中有一些經(jīng)歷和先入為主的觀念。 教學設(shè)計以此為線索，在中學生學習壓力概念時的體驗基礎(chǔ)上進行改進。 中學生以前的概念只是一個模糊的認識，他們會通過課堂實驗再次體驗，將體驗具體化為嚴格的數(shù)學概念。 從壓力到阿基米德實驗，思維上有一個很大的飛躍。 通過經(jīng)歷和生活體驗，幫助中學生分析和探究影響壓力的原因，使他們真正認識和理解阿基米德原理。
3、以中學生主動學習為基礎(chǔ)，圍繞中學生學習中心進行設(shè)計、預設(shè)教學活動。
首先二力平衡知識的應用，對于壓力的概念，讓中學生根據(jù)現(xiàn)象和實驗經(jīng)驗形象化嚴格的數(shù)學概念，認識一種新的力量，并思考壓力的其他原因。
三種探究活動的教學重點在流程設(shè)計上存在差異。 探究活動1和2可由中學生分組完成，探究活動3由中學生討論計劃班主任演示。 這三項探究活動的重點是推測和實驗設(shè)計。 猜謎涉及數(shù)學規(guī)律，對中學生分析問題、思考有較高要求。 ()探究活動1和2的猜測是通過對中學生生活經(jīng)歷和活動體驗的引導和分析而提出的。探究方案要求中學生通過討論獨立設(shè)計，以及活動運作的過程步驟一定要描述清楚，讓每個中學生都能清楚地明白該做什么、做什么現(xiàn)象，并有效地探索
4、充分發(fā)揮班主任學習案例的引導作用，處理好中學生的生成，規(guī)范教學流程
三、教學反思
1、教學能力過多，難以完成。 考慮到中學生不同的學習能力，可以簡化啟發(fā)中學生探索影響壓力大小的激勵因素的過程。 即不做折紙船游戲，只從生活現(xiàn)象（人從淺水游到深水時的感受/人從井里提水時的感受）進行指導。
2、教學探索的化學定律還需要一些訓練來鞏固，不僅是本節(jié)最后對現(xiàn)象的解釋，還需要背誦課堂練習和討論。
3、為保證探究活動的有效完成，小組探究課前應安排好小組，并明確小組成員的分工。 教學過程中的探究活動不一定要注重讓中學生明確要做什么、如何做，真正將有效經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為知識。
4、教學中不要急于完成知識轉(zhuǎn)移，而是要留出足夠的時間給中學生思考、討論和嘗試操作，讓中學生通過合作解決疑難問題。
《浮力》教學反思3
本節(jié)是在對壓力有一定認識的基礎(chǔ)上，進一步了解壓力在社會生產(chǎn)生活中的應用。 壓力是現(xiàn)實生活中廣泛使用的一種力。 通過本節(jié)的學習，了解數(shù)學知識對社會發(fā)展的影響。
本節(jié)內(nèi)容分為兩部分：物體的下沉和漂浮情況，以及浮力應用的幾種特殊情況。 通過物體在液體中的升降來介紹該科目，通過分析兩種力的平衡與合成的知識得到升降條件。 通過船舶的發(fā)展認識“空心”的作用，并借助演示實驗引入貨船的教學。 潛艇通過改變自身重力來下沉和漂浮； 氣球和飛艇借助其平均密度大于空氣的密度，通過改變自身體積來下沉和漂浮。
物體的下沉和漂浮情況是兩種力平衡知識的具體應用。 教學中要注重中學生對沉浮現(xiàn)象的感性認識，規(guī)范描述沉浮各種狀態(tài)的語言，區(qū)分容易混淆的詞語和句子。
“空心”是密度小于水的材料實現(xiàn)懸浮在水底的常用技術(shù)。 客船、潛艇等利用中空來減小體積，從而降低壓力。 中空也可以被視為降低材料密度并實現(xiàn)懸浮或懸浮的一種技巧。 這是本課教學的一個重點。
貨船的水線與排水量密切相關(guān)，密度計的刻度線也是水線的延伸，可以適當補充。
阿基米德原理是解決壓力問題的常用方法。 對于壓力應用實例的分析，應注意從阿基米德原理的公式入手，培養(yǎng)理論指導實踐的意識。
《浮力》教學反思4
中學數(shù)學新課程標準：要求義務(wù)教育階段化學課程既要注重科學知識的傳授，又要注重技能的訓練，讓中學生體驗認知從生活到化學，從數(shù)學到社會的過程。 通過從自然、生活到數(shù)學的認識過程，中學生能夠理清隱藏的數(shù)學規(guī)律，并將所學知識運用到生產(chǎn)、生活中，使中學生展現(xiàn)自然現(xiàn)象中的美與和諧，從而使中學生學生的身心都能得到發(fā)展。 從事教育工作十幾年的我，緊緊跟隨新課改的腳步，面對一雙雙天真俏皮的嘴唇，和渴望知識的童心，我還在思考如何培養(yǎng)中學生' 課堂上的個性。 學習興趣。
1、有愛的地方就會有奇跡。
我常常想，什么樣的課才是成功的課？ 記得曾經(jīng)有人說過這樣一句話：“學生可以理解，中學生可以參與！” 是的！ 如果教學的方式太細膩而難以再精彩，如果言語太短而難以再生動，那就讓我們?nèi)绱松钋榘?，你要知道，一句溫柔的話語，一個鼓勵的眼神，喚起的不僅僅是中學生心中的知識波濤中的漣漪比洶涌的波濤更熱烈。 在教授紙鍋是否可以用來做飯時，中學生們各持己見。 一個女孩說：“這不可能，鍋是鐵做的，怎么能用紙鍋做飯呢？” 我當時糾正了她的話，但無論是我解釋還是用實驗驗證，我的目光都沒有離開過她的鼻子。 我想讓她感受到我在與她交流的痛苦，所以她看著我，輕輕地敲擊著。 頭，我知道她明白。 之后，她的回答越來越熱情、精彩。 我想這就是傳授知識和接受知識都必須達到的境界。
2、巧妙提問點燃中學生興趣之火
良好的開端是成功的一半。 因為一上課就一定有中學生感興趣的東西。 用它來吸引中學生的目光，讓他們身心都留在課堂上。 這是一堂課成功的前提。 為此，教師在備課時，必須在題目的推導上精雕細琢，做到巧妙引導。
比如，在“慣性”一節(jié)的教學中，我是這樣設(shè)計的：
師：朋友們已經(jīng)了解了“慣性”這個概念。 老師會在下面列出一個問題（邊寫邊讀問題）：燒爐子時，用鏟子來輸送煤炭。 鍋鏟常常停在爐子前，而不是走進爐子。 我就順著鏟子移動的方向走進了爐子。 為什么是這樣？
學生：（幾乎全班同學異口同聲地回答）因為煤有慣性。
師：那你有慣性嗎？
生：有惰性。
老師：那你為什么不走進爐子呢？ （全班同學都被逗樂了，但很快就平靜下來，進入認真思考的境界）
另外，每個人都有自己的生活經(jīng)歷，而有些經(jīng)歷又與數(shù)學知識密切相關(guān)，如果能運用得當，就會激發(fā)探索的興趣。 例如從井里打水，水桶離開海面時會突然有下沉的感覺，引入“浮力”一節(jié)的教學。 中學生會突然明白：他們以前已經(jīng)經(jīng)歷過“浮力”的問題，有的中學生會想到水底。 懸掛物體、游泳等。
這樣，我就會用精心策劃的出口，讓中學生輕松、成功地參與到我的教學活動中。
三、加強和變革實驗教學
實驗是數(shù)學的重要研究方法。 只有重視實驗，數(shù)學教學才能取得成功。 中學生只有通過實驗觀察數(shù)學事實，才能真正理解和掌握知識。
通過有趣、新穎的化學實驗演示，激發(fā)中學生的好奇心，進而激發(fā)他們的思考欲望。 例如，在教學“大氣壓”部分時，可以用一張硬紙蓋住裝滿水的杯子，并將其倒置。 你會發(fā)現(xiàn)水沒有流出，那張紙也沒有落下，從而讓中學生確信大氣壓的存在。 然后讓兩個中學生做馬格德堡半球?qū)嶒灒屗麄兏惺芤幌戮薮蟮拇髿鈮毫Γ@樣中學生就會對這節(jié)課感興趣、印象深刻、容易理解、記憶深刻。 通過實驗演示，可以激發(fā)中學生的興趣，集中中學生的注意力。
4.為中學生成功創(chuàng)造機會
在基礎(chǔ)教育新課程改革的大浪潮中，要促進中學生全面發(fā)展。 我努力讓每一個中學生真正自動上去，動腦子上去，從而開發(fā)中學生的腦力和智力。 每個人都有對自我實現(xiàn)、認可和成功的渴望和需要。 當你成功的時候，你的情感成本會很高，你的興趣也會成倍增加； 當你多次失敗時，你就會形成畏難情緒，影響你的積極性。 雖然小學生覺得學數(shù)學很難，但這并不是中學生全部的智力問題。 相比之下，非智力激勵的影響更大。 因此，為中學生創(chuàng)造成功的機會是提高學生學習情緒的有效途徑。
在教學中，我們可以結(jié)合教材和中學生的實際情況，設(shè)定教學內(nèi)容的層次和梯度，創(chuàng)造更多適應中學生智力發(fā)展的條件，讓每一個中學生都能獲得成功。在學習上，讓他們在心理上得到滿足。 布置作業(yè)時，要根據(jù)不同班級、不同中學生布置不同層次的題目，讓不同層次的中學生都能獲得成功的喜悅。 每個單元講完后，要認真進行單元分類備考，精心設(shè)計試題，備考較難的題時給予一些提示，甚至對差班進行“ti小姐”，這樣，他們在準備考試時可以有針對性，在考試中取得一定的成功，從而激發(fā)和鞏固他們的學習興趣。
5、利用多媒體資源創(chuàng)設(shè)化學場景，讓數(shù)學課更加生動有趣
隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，利用多媒體技術(shù)進行教學是教學現(xiàn)代化和教學改革的重要體現(xiàn)。 充分利用多媒體講座培養(yǎng)中學生的創(chuàng)新能力勢在必行。 迎合時代要求，代表先進教學手段的多媒體已成為校園一道亮麗的風景線。 它以新穎的方式和強大的功能給我們帶來耳目一新的感覺。 與老式的黑板和粉筆相比，它對中學生來說更有吸引力。 利用多媒體教學可以很容易地調(diào)動中學生的學習熱情，引發(fā)中學生的學習興趣，這對于提高教學質(zhì)量和教學效率將會有很大的促進作用。
數(shù)學是一門深刻、具體、充滿邏輯推理的自然科學。 因此，很多中學生都覺得化學很難學，尤其是喜歡形象思維的女學生，常常對化學望而卻步。 經(jīng)驗表明，中學生解決化學問題之所以困難，并不是因為他們不熟悉數(shù)學定律（公式），而是因為他們無法想象一個完整的數(shù)學情境，從而無法準確理解化學過程。 現(xiàn)代多媒體技術(shù)融合了文字、圖形、聲音、動畫、視頻等多種技術(shù)，使具體的化學概念轉(zhuǎn)化為生動的化學圖片，增加了數(shù)學知識的認知難度，激發(fā)了中學生學習數(shù)學的興趣。 例如，在日全食和月食的教學中，教材只用平面圖來表示，不夠形象。 我用Flash軟件將太陽、地球、月亮按照在天體中的坐標進行放置，這樣兩者在實際情況執(zhí)行時，就很明顯直觀的在哪里、怎樣產(chǎn)生了哪種現(xiàn)象，中學生的學習效果也很好； 例如，電荷的定向連接產(chǎn)生電壓，中學生不明白電荷是如何連接的。 如果做成動畫，那就像水流一樣，中學生一看就明白； 例如，提到平拋運動客機裝彈的例子時，可以利用Flash軟件制作戰(zhàn)斗機在空中裝彈的動畫，并通過多媒體動態(tài)展示，方便中學學習。學生理解問題的意思。 既突破了教學難點，又提高了中學生的學習興趣。
此外，化學實驗也是數(shù)學教學的重要手段之一。 但由于時間、空間等客觀條件的限制以及儀器本身的激勵，有些實驗并不理想。 化學實驗若有計算機模擬輔助，將起到直觀形象、反復再現(xiàn)、大小、距離、時間與空間、動與靜、速度等作用。 例如，在液體和固體擴散實驗中，觀察液體的擴散現(xiàn)象需要幾天甚至十幾天的時間，而觀察固體的擴散現(xiàn)象則需要更長的時間。 如果采用動畫模擬實驗來加速擴散過程，擴散現(xiàn)象一目了然； 有天體運動的介紹，并通??過多媒體視頻講座將宏觀現(xiàn)象微觀化，讓朋友們聽到想看卻看不到的現(xiàn)象； 還有冰升華現(xiàn)象的模擬等，為中學生展示了生動的物理畫面。 不僅激發(fā)了中學生的興趣，而且節(jié)省了課堂時間，提高了課堂教學效率。
事實上，班主任用幽默的語言和有趣的實驗將數(shù)學教學以新穎的方式呈現(xiàn)在中學生面前，使課堂氣氛活躍。 創(chuàng)造情感交融、充滿趣味、和諧探究的數(shù)學教學，進而培養(yǎng)中學生的學習興趣，提高課堂效率，在樂趣中獲取知識，鞏固知識，讓興趣成為課堂教學的催化劑，加強掃盲教育中的科學。 質(zhì)量總體目標。
《浮力》教學反思5
第五單元第五課是探究物體浮沉的原因，并將其轉(zhuǎn)化為對壓力的體驗和理解。 本課通過實驗了解壓力，并嘗試檢測壓力的大小。 同時，也讓中學生通過實驗建立壓力與位移之間的直接聯(lián)系。
這門課的課前計劃非常重要，課程實驗需要提前做一次。 很大程度上是泡沫浸沒實驗。 每個環(huán)節(jié)的實驗材料都要提前準備好。
滑輪吊鉤代碼（加重）
各種尺寸泡沫的實驗使用
彈簧測力計
燒瓶
本課實驗較多，分為體驗實驗和測試實驗。 在課堂上，我用手呈現(xiàn)了泡沫上升、靜止、下降三種不同的狀態(tài)，然后引出了支撐力與重力關(guān)系的討論：當重力小于支撐力時，泡沫落下； 當支撐力與重力相等時，泡沫靜止； 當重力小于支撐力時，氣泡上升。 一旦你做出了推論，你就可以開始實驗了。 因為我們后來了解到，泡沫擱在手上是由于支撐力的作用，而泡沫擱在海面上必然有一個與支撐力相等的力。 提出問題 是什么力量使泡沫停留在底部？ 中學生很快就會聯(lián)想到壓力。 以后水底的泡沫都是用手壓的。 在這個過程中，中學生應該逐漸增加壓力，讓他們更好地認識壓力及其變化。
體驗實驗之后就是壓力檢測實驗。 實驗前，中學生首先要明白：壓力=重力+壓力（拉力）； 這個過程可以通過體味實驗中壓下去的過程與中學生討論得到。 試驗前重物和泡沫的選擇非常重要。 砝碼的質(zhì)量必須足夠，否則實驗就會失敗。 另外，還可以觀察排水量與壓力的關(guān)系，因此燒瓶的選擇尤為重要。 而且我們實驗的時候，泡沫和重物造成的排水現(xiàn)象是非常不明顯的。 事實上，可以用燒杯代替。
測試壓力測試
為了達到實驗的療效，并使實驗現(xiàn)象更加明顯，我們可以選擇阻力小的彈簧測力計； 在實驗過程中，應提醒中學生盡可能溫和地增加張力。 讓群友可以看到明顯的實驗現(xiàn)象。 另外，當泡沫完全落入水底時，中學生可以繼續(xù)輕輕地將泡沫向下拉動一定距離（讓泡沫浮在水底），并記錄壓力。
由于課程中實驗較多，課堂上一定要注意及時總結(jié)實驗結(jié)果，舉一反三，否則就會出現(xiàn)中學生不理解本課知識內(nèi)容的情況。
《浮力》教學反思6
這一部分壓力的介紹太長，前四個動手實驗太多。 當向同事詢問如何將橡皮泥漂浮在海上時，結(jié)果出乎意料。 一群朋友用乒乓球把橡皮泥粘在海面上。 將乒乓球的右側(cè)放入水底。 這時二力平衡知識的應用，橡皮泥并沒有落入水底。 其他組的同事第一次沒能讓橡皮泥落入水底，而讓它浮到水底變得更加困難。 在將豬肉放入水和鹽水中時，我先將豬肉放入一個杯子中，然后取出兩杯水，讓中學生猜猜放入后會發(fā)生什么？ 我本想開個玩笑，但中學生很聰明，立即回答：落入杯子里的是水，浮起來的是鹽水。
當談到壓力和哪些激勵措施有關(guān)時，我讓朋友驗證我的猜測，但因為時間緊張，我讓朋友們分組探索和展示，但因為條件和時間限制，我想要中學生準備餐桌。 設(shè)計，這一步被我暫時刪除了。 最后在做鞏固練習的時候，因為一個小問題，講義跳出了答案，只好臨時請朋友解釋一下為什么？
《浮力》教學反思7
12月3日，我在我們學校舉辦的有效課堂教學現(xiàn)場上了一堂科學課——浮力。 本課教學的難點在于讓中學生了解沉入水下的物體也會受到水的壓力。 這一點，對于四年級的中學生來說，根據(jù)他們的直接感覺器官傳遞的信息，對于物體在水的壓力下下沉是非常難以理解的。 如何突破這個難點，是本課要解決的關(guān)鍵問題。 以往教學時，我總擔心中學生跑了半天卻沒有收獲，所以在實驗中，我反復指出所使用的材料要經(jīng)過演示，然后才讓中學生做。他們自己。 這樣，教學過程雖然有序，但教學效果不佳，中學生的興趣沒有調(diào)動起來，思維被禁錮，課堂氣氛低落。 創(chuàng)造力。 吸取以往的教訓，我改變了教學思路，從調(diào)動中學生的積極性入手，迸發(fā)出中學生的創(chuàng)造性思維，收到了良好的療效。
1、設(shè)置懸念，激發(fā)興趣。
首先，用一個動畫故事來引起??中學生的興趣。 幾個學生正在玩球，不小心把球掉進了樹洞里。 聰明的文彥博把樹洞注滿了水，球就浮了起來。 為什么？ ？ 所以導入主題——浮力。
2.邊玩邊探索，獲得新知識。
玩耍是孩子的天性。 看到實驗臺上的水槽里漂浮著這么多東西，中學生們再也按捺不住了，我抓住了他們的心理，對他們說：“漂浮著什么？想玩嗎？我們上去試試吧?！毙碌囊粋€?！?首先，用手按壓塑料泡沫。 慢慢向上壓，壓到水里就松開，重復幾次，感受一下手的感覺。 你玩的時候發(fā)現(xiàn)了什么？”話音剛落，女兒們就開始玩了。上去用這四個自己喜歡的漂浮物做實驗。實驗結(jié)束后，女兒很自然地回答：當你按這種東西的時候放入水中然后松開手，你可以感覺到水中有東西壓在你的手上……并且通過測量石頭在空氣中的重量和石頭在水下的重量來比較重量， it is found that the at the of the water are , so it is that the is also under the of the water at the of the water. The facts the that the " of water" does exist, but its is . In the of "" , I have and , and the hands-on and of have also been . In order to the of , let their and talk about the wide of in with and life.
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