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[!--downpath--]談起電力檢測教學衍生出的新課程，目錄L1和L2大小不同 文本查看更多：數學論文 當前，數學教學改革正在逐步推進。 在當前數學課程改革的要求下，課堂教學改革是數學課程改革的重要組成部分。 教學過程的合理設計是課堂教學成功的關鍵。 俗話說：“好的開始是成功的一半”。 新課程導入是班主任引導中學生回憶與新課程相關的舊知識、創設化學新情景的過程。 這個環節是一堂課的開始，也是一堂課教學成敗的關鍵。 為此，教學設計應注重新課的衍生。 筆者根據多年的教學經驗和具體案例，談談新課程衍生的教學問題。 下面是幾個班主任針對同一個班級采取的幾種不同的介紹方法： 方法一：班主任演示：將L1“220V、200W”和L2“220V、100W”燈并聯在教學板上，并將其連接到照明電路中，觀察兩個燈的明暗情況。 現象：“220V、200W”的燈光更亮。 師生共同分析：（1）L1和L2并聯，根據并聯電路電流定律：并聯電路兩端電流相等，因為并聯電路需要分流，且兩個燈的大小不同，所以兩個燈的實際電壓可能會不同，因此推測燈泡的色溫可能與通過燈泡的實際電壓的強弱有關。 L1和L2的大小不同，L1的額定電功率較大，現象是L1和L2較亮，因此推測燈泡的色溫可能與燈泡的額定電功率有關。燈泡，即額定電功率越高，燈泡越亮。
緊接著，班主任繼續演示：將教學板上的L1“220V、200W”和L2“220V、100W”燈串聯電能表測量電功率的公式，接入照明電路，繼續觀察燈的明暗現象。兩個燈：“220V、100W”燈更亮。 師生共同分析：兩個燈串聯，根據串聯電路的電壓定律：串聯電路的電壓硬度處處相等，因為串聯電路需要分壓，兩個燈的大小不同，所以施加在兩個燈兩端的實際電流可能不同，因此推測燈泡的色溫可能與流過燈泡的實際電流有關。 另外，L1的額定電功率大于L2的額定電功率。 兩燈并聯時，L1比L2亮； 燈的色溫可能與燈泡的實際功耗有關。 出來的課內容是中學生自己完成的。 他們測試了小燈泡的實際消耗電力，并探討了燈泡的照度與燈泡實際消耗的電力之間的關系。 方法二：（直接引題）師生共同回答：到目前為止，我們學到的熱化學量有I、U、R、W、P。電路中的電壓可以直接檢測； 可直接檢測； 可直接檢測家用電器所做的電功（或家用電器消耗的電能）； 未知導體的內阻值，目前我們不會直接檢測，但可以間接測量； 對于小燈泡應該用什么方法來檢測消耗的電功率？ （中學生互相討論交流）根據中學生的討論交流，可以直接得到：借助電流表和電壓表，測量小燈泡兩端的電流和通過的電壓通過小燈泡，然后根據電功率最常用的估算公式P=UI得出。
之后，我們利用公式P=UI設計實驗研究電路（如下圖所示），并練習檢測小燈泡所消耗的電功率。 方法三：課前在教學板上安裝電能表和燈管，然后上課時先展示教學板，問中學生：如何測量家用白熾燈泡的實際消耗功率？ 經過討論，中學生會發現：用電能表和秒表，測量一定時間內白熾燈泡消耗的電能，然后根據電功率的定義得到P=W/t 。 然后班主任提出了一個問題：對于實驗室使用的小燈泡，我們可以用電能表和秒表來檢測它在一定時間內實際消耗的電量嗎？ 如果沒有，還有其他方法檢測電量嗎？ 通過相互交流，大家認為實驗室使用的小燈泡實際消耗的功率太小，并且在一定時間內消耗的電能很小，因此很難測量電功率。用電度表測量一定時間內消耗的電量。 既然根據電功率P=W/t的定義，無法測量小燈泡實際消耗的電功率，那么我們就必須另辟蹊徑。 然后班主任引導中學生：對于電功率的估算，不僅可以根據定義公式，還有其他的估算公式嗎？ 這樣，中學生自然而然地想到了最常用的電功率估算公式P=UI，即借助電流表和電壓表，測量小燈泡兩端的電流和通過的電壓通過小燈泡，然后根據最常用的電功率估算公式P=UI，就可以得到小燈泡實際消耗的電功率。 本課結束后，我們將利用公式P=UI來設計和檢測小燈泡的電功率。 對于以上三種教學推導，筆者和同事在教學實踐中做了多次對比嘗試，結果表明：對于借助方法二進行的“測量小燈泡的電功率”的教學推導，這直接切入正題——如何檢測小燈泡。 燈泡實際消耗的電力不僅縮短了引入新課程的時間，而且還清楚地告訴中學生本堂課要學習的科目。 中學生能夠很好地掌握小燈泡電功率的檢測方法，但應試教育的味道比較濃，不能貫徹新課程的思想和理念，不利于學生的學習。培養中學生的創新精神和探索能力。
隨著基礎教育課程改革實驗的全面啟動，為了將新課程的思想理念落實到課堂教學的基本環節，我們幾位班主任采用方法三進行了“測量”的教學推導。小燈泡的電力”。 一堂課的內容有利于培養中學生的創新思維。 中學生可以較好地掌握兩種檢測小燈泡電功率的方法，但未能展現科學探究的全過程。 新課程指出“從生活到數學電能表測量電功率的公式，從數學到社會”。 因此，新課程在衍生時，應盡可能貼近中學生的生活，將生產中廣泛運用的事物和現象展現給中學生，這樣才能激發中學生的學習興趣。培養學習興趣，調動他們學習的積極性和主動性。 同時，新課程指出科學探究，倡導學習方法定制。 因此，在引進新課程時，應改變以往以教材為主、實驗為輔助的教學模式，盡可能采用多種教學方式，提供具有探究價值的現象、實驗和問題，使中學生能夠主動地參與科學探究吧。 在課堂教學中，中學生發現學習中的問題非常重要。 中學生發現、提出問題，是求知的開始，也是班主任進行教學的最好開始。 第一種方法來源于《小燈泡電功率的測量》教學。 引導中學生根據串并聯電路中燈泡的明暗關系推測燈泡照度的決定因素可能是真理，從而設計實驗、進行實驗探索。 它的新課程很新穎。 通過創設科學情境，關注中學生的學習興趣，讓中學生從觀察到的現象中發現問題、提出問題，并做出更合理的推測，讓中學生體驗整個過程的科學探究。 培養中學生開展探究思維和探究活動的能力，滿足中學生終身發展的需要。