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[!--downpath--]高中化學(xué)講座：“焦耳定理”
高中化學(xué)講座：《焦耳定理》1
一、教材分析
焦耳定理是一個重要的數(shù)學(xué)定理。 它是電能和熱能轉(zhuǎn)換中能量守恒原理的體現(xiàn)。 本節(jié)是熱科學(xué)中的重要概念之一。
二、教學(xué)目標(biāo)
（一）知識與技能
1、理解電功的概念焦耳定律熱量計算公式，知道電功是指電場力對自由電荷所做的功，理解電功的公式，并能進(jìn)行相關(guān)估算。
2.了解電功率的概念和公式，并能進(jìn)行相關(guān)估算。
3.了解電力和火力的區(qū)別和聯(lián)系。
（二）工藝與技巧
通過推導(dǎo)電功率的估算公式和焦耳定理，培養(yǎng)中學(xué)生的分析推理能力。
(3) 情緒、態(tài)度和價值觀
通過電能和其他形式能量的轉(zhuǎn)換和守恒，進(jìn)一步滲透辯證唯心主義教育。
三、教學(xué)工作總結(jié)及學(xué)習(xí)重點難點
【教學(xué)重點】電功、電功率的概念和公式； 焦耳定理、電熱功率的概念和公式。
[教學(xué)難點] 電能與熱能的區(qū)別與聯(lián)系。
四、學(xué)業(yè)情況分析
中學(xué)生學(xué)好這些知識是非常有必要的。
A. 重點：了解電功、電功率和焦耳定理。
B、難點：幫助中學(xué)生理解電壓做功和電壓通過導(dǎo)體發(fā)熱的區(qū)別和聯(lián)系是本節(jié)的教學(xué)難點，防止中學(xué)生亂用公式。
C.重點：本節(jié)教學(xué)的重點是做好與濁體放熱及成因相關(guān)的實驗。在推導(dǎo)焦耳定理后，介紹焦耳定理的公式及其在中的應(yīng)用。生活和生產(chǎn)
五、教學(xué)方法
等效法、類比法、比較法、實驗法
6.課前計劃
燈泡（36V，18W）、電壓表、電流表、電源、滑動變阻器、電鍵、電線、投影儀、投影片、小玩具馬達(dá)
七、課程表
八、教學(xué)過程
（一）初試及總結(jié)題
（二）情況介紹及展示目標(biāo)
班主任：家用電器通電后，可以將電能轉(zhuǎn)化為其他形式的能量。 請朋友列出日常生活中常用的家用電器，并解釋一下它們的能量轉(zhuǎn)換。
中學(xué)生：
(1)電燈將電能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能和光能；
(2)電爐將電能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能；
(3)電動機(jī)將電能轉(zhuǎn)化為機(jī)械能；
(4)電解槽將電能轉(zhuǎn)化為物理能。
班主任：家用電器將電能轉(zhuǎn)化為其他形式能量的過程，就是電壓做功的過程。 電壓做功的大小和電壓做功的快慢與什么感應(yīng)有關(guān)？ 在本課中，我們學(xué)習(xí)電功和電功率。
（三）合作探索，按需密集授課
1.電功與電力
班主任：請思考以下問題
(1) 電場力做功的定義是什么？
(2) 電壓的定義是什么？
中學(xué)生：
(1)電場力做功的定義公式W=qU
(2)電壓定義公式I=qt
班主任：投影課本圖2.5-1（如圖）
如圖，一段電路兩端的電流為U，由于這段電路兩端存在電位差，電路中存在電場，電路中游離電荷在電場力的作用下定向連接，產(chǎn)生電壓I，在時間t內(nèi)通過該電路任一橫截面的電荷量q為多少？
中學(xué)生：在時間t內(nèi)，通過該電路任意橫截面的電荷量q=It。
班主任：這相當(dāng)于在時間t內(nèi)把這個電荷q從這個電路的一端移到另一端。 在這個過程中電場力做了多少功？
中學(xué)生：在這個過程中，電場力所做的功W=qU=IUt
班主任：這個電路中電場力做的功也叫電壓做的功，簡稱電功。 電力：
(1)定義：電場力在電路中所做的功就是電壓所做的功，簡稱電功。
(2) 定義公式：W=UIT
班主任：如何用語言描述電功率的定義？
中學(xué)生：電壓在一段電路上所做的功等于電路兩端的電流U與電路中的電壓I與通電時間t的乘積。
班主任：請告訴我電功率的單位是什么？
中學(xué)生：
(1)在國際單位制中，電功率的單位是焦耳，簡稱焦耳，符號為J。
(2)電功率的常用單位有：千瓦時，又稱“度”，符號為kWh。
班主任：1kWh的化學(xué)意義是什么？ 1kWh等于多少焦耳？
中學(xué)生：1kWh是指功率為1kW的家用電器正常工作1小時所消耗的電能。
1kWh=1000W×3600s=3.6×106J
說明：使用電功率的定義公式進(jìn)行估算時，需要注意電流U的單位為V，電壓I的單位為A，通電時間t的單位為s，計算出的電能的單位功率W是J。
班主任：同時，電壓通過不同的家用電器所做的功通常是不同的。 例如，同時，
電壓通過電機(jī)車電機(jī)所做的功明顯小于電動吊扇電機(jī)所做的功。 除了電壓所做的功外，還有速度。 為了描述電壓做功的速度，引入了電功率的概念。
(1)定義：單位時間內(nèi)電壓所做的功稱為電功率。 用P代表電功率。
(2)定義公式：P=W=IUt
(3)單位：瓦特(W)、千瓦(kW)
【解說】電壓工作的“快慢”與電壓工作的“多少”不同。 電壓確實工作快，但工作量不一定大； 電壓確實工作慢，但不一定工作少。
班主任：在熱科學(xué)中，我們講到功率，有平均功率和瞬時功率之分。 電功率有平均功率和瞬時功率嗎？
中學(xué)生分組討論。
師生共同總結(jié)：
(1) 通過P=W估算的功率為t時刻的平均功率。 噸
(2) 借助P=IU估算時，若U為某一時刻的電流，I為該時刻的電壓，則P=IU為該時刻的瞬時功率。
班主任：課本上怎么沒提這個？
中學(xué)生討論，班主任啟發(fā)引導(dǎo)：
在本章中，我們研究恒壓。 如果家電的結(jié)構(gòu)是不變的，通過的電壓是一個恒定的電壓，那么家電兩端的電流一定是一個恒定值，所以U和I的乘積P不隨時間變化，即也就是說，瞬時功率總是等于平均功率，所以沒必要除以平均功率和瞬時功率。
【說明】用公式P=電功率IU進(jìn)行估算時，電流U的單位為V，電壓I的單位為A，電功率P的單位為W。
2. 焦耳定理
班主任：電壓做功的時候，是消耗電能的。 電能如何轉(zhuǎn)換可能與電路中的熱器件有關(guān)。 在純內(nèi)阻器件中，電能完全轉(zhuǎn)化為內(nèi)能，因此導(dǎo)體發(fā)熱。
假設(shè)電路中只有一個純內(nèi)阻器件，其阻值為R，通過電壓為I，試估算時間t內(nèi)電壓通過該內(nèi)阻所產(chǎn)生的熱量Q。
中學(xué)生：求形成的熱Q。
解：根據(jù)歐姆定律，內(nèi)阻器件兩端電流U=IR
電場力在時間t內(nèi)對內(nèi)阻器件所做的功為W=IUt=I2Rt
由于電路中只有純內(nèi)阻器件，所以電壓所做的功W等于電熱Q。
產(chǎn)生的熱量是
Q=I2Rt
班主任強(qiáng)調(diào)：這個關(guān)系最早是由化學(xué)家焦耳的實驗得出的。 叫做焦耳定理，小伙伴們小學(xué)就已經(jīng)學(xué)過了。
中學(xué)生活動：總結(jié)熱功率的定義、公式和單位。
火電：
(1)定義：單位時間內(nèi)加熱的功率稱為熱功率。
(2)定義公式：P熱=Q2=IRt
(3) 單位：瓦特（W）
【示范實驗】研究電能與火能的區(qū)別與聯(lián)系。
(投影)實驗電路圖及實驗內(nèi)容：
取一個小玩具電機(jī)，其電阻R=1.0Ω，接在如圖所示的電路中。
(1)先按下電機(jī)軸，關(guān)閉電鍵，電機(jī)不轉(zhuǎn)。 調(diào)整滑動變阻器的阻值，使電流表的讀數(shù)為0.50V，記下電壓表的讀數(shù)，計算出小電機(jī)消耗的電功率和熱功率，并進(jìn)行比較。
(2)再握住夾子，使小電機(jī)轉(zhuǎn)動，調(diào)整滑動變阻器的阻值，使電流表的讀數(shù)為2.0V(此電流為小電機(jī)的額定電流)，記下電壓表焦耳定律熱量計算公式，并計算出小電機(jī)所消耗的電能和熱能，并進(jìn)行比較。
[實驗結(jié)果]
(1) 電機(jī)不轉(zhuǎn)時，U=0.50V，I=0.50A，
P電=UI=0.50×0.50，W=0.25W
P熱=I2R=0.502×1.0，W=0.25W
P電=P熱
(2) 電機(jī)旋轉(zhuǎn)時，U=2.0V，I=0.40A，
P電=UI=2.0×0.40，W=0.80W
P熱=I2R=0.402×1.0W=0.16W
P 電 > P 熱
中學(xué)生：分組討論以上實驗結(jié)果，總結(jié)電能和熱能的區(qū)別和聯(lián)系。
師生聯(lián)動活動： 概要：
(1)電力與火力的區(qū)別
電功率是指輸入某一電路的總功率或消耗在該電路上的總電功率，它由電路兩端的電流U與通過該電路的電壓I的乘積決定。
熱功率是在某一電路中發(fā)熱所消耗的功率，它由通過該電路的電壓的平方I2與內(nèi)阻R的乘積決定。
(2) 電力與火力的關(guān)系
如果電路中只有內(nèi)阻器件，則電功率和熱功率大小相等。即P熱=P電
班主任強(qiáng)調(diào)：在上面的實驗中，當(dāng)電機(jī)不轉(zhuǎn)動時，小電機(jī)相當(dāng)于純內(nèi)阻。 如果電路中有電動機(jī)或電解槽，則電路消耗的電能大部分轉(zhuǎn)化為機(jī)械能或物理能。
高中化學(xué)講座：《焦耳定理》2
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、知識技能目標(biāo)：了解電壓的熱效應(yīng)，了解焦耳定理的內(nèi)容、公式和應(yīng)用，了解電加熱器的原理和結(jié)構(gòu)。
2. 過程與方法 目標(biāo)：要求中學(xué)生從感知事物→提出問題→自己設(shè)計→動手動腦探索科學(xué)規(guī)律，感受科學(xué)研究之道，學(xué)習(xí)科學(xué)探究和知識傳遞的方法，培養(yǎng)中學(xué)生的科學(xué)研究能力。
3、情感心態(tài)與價值目標(biāo)：激發(fā)和培養(yǎng)中學(xué)生科學(xué)探究和創(chuàng)新思維與精神，培養(yǎng)中學(xué)生辯證唯心主義精神，滲透實事求是、科學(xué)奉獻(xiàn)教育，激勵中學(xué)生努力學(xué)習(xí)。
二、教學(xué)重點難點
如何引導(dǎo)中學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究； 如何讓中學(xué)生在科學(xué)探究中掌握科學(xué)研究的方法，培養(yǎng)科學(xué)研究的能力。
3. 教與學(xué)
將中學(xué)生分組，在班主任的指導(dǎo)下分組進(jìn)行科學(xué)研究，加強(qiáng)組內(nèi)同事之間的合作、討論和交流，加強(qiáng)師生間的相互反饋，將提問和小組交流貫穿于教學(xué)過程中，并不斷提出新問題，不斷解決新問題。 開學(xué)初，中學(xué)生4人一組，男女生分組后，可自由組合討論交流。 隨著學(xué)習(xí)的深入，可以適當(dāng)調(diào)整小組成員。 每個小組至少有一個會玩的好朋友作為小老師，帶領(lǐng)一群小伙伴進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
4. 教具與學(xué)具
中學(xué)生：鐵架、學(xué)生電源、大試管和溫度計三個、電線若干、量筒、煤油、電阻絲（5歐姆、10歐姆、10歐姆各一根，班主任剪焊線課前電爐絲）。 每組一組。
班主任使用：與中學(xué)生基本相同，溫度計改為數(shù)字，增加各種電暖器（電爐、電飯鍋、白熾燈、電風(fēng)扇等）、多媒體講義和教學(xué)平臺.
5.探索性實驗：
研究渾濁體形成的熱量與電壓、電阻、時間的關(guān)系。
六、教學(xué)活動記錄（部分）：
(1) 導(dǎo)出新課程
師：（班主任出示烤箱、白熾燈、電風(fēng)扇）這些家電有什么作用？
中學(xué)生：做飯、照明、電吹風(fēng)。
師：這些家電其實都有不同的功能。 他們有什么共同點嗎？
（中學(xué)生小組討論，請三個小伙伴上來，每人拿一個家電，同時用電做實驗1分鐘，讓他們摸摸家電的電機(jī)部分和風(fēng)扇）
（班主任提問時，班主任會留出一定的時間讓中學(xué)生同桌或三人小組討論）
中學(xué)生：干活就熱。
師：對！ 當(dāng)電壓通過任何器具或?qū)w時，器具和導(dǎo)體都會產(chǎn)生熱量。 這些現(xiàn)象稱為電壓熱效應(yīng)。 （班主任
板書：電壓的熱效應(yīng)）
師：能量在這些現(xiàn)象中是如何轉(zhuǎn)化的？
中學(xué)生：電能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能。 （手老師板書：電能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能）
師：它們形成的熱量有什么不同？
中學(xué)生：（中學(xué)生討論后）它們產(chǎn)生多少熱量？
（“產(chǎn)生多少熱量？”這個問題自然會在中學(xué)生的腦海中形成。）
【點評】根據(jù)中學(xué)生日常生活，創(chuàng)設(shè)問題情境，提出問題，提高對問題的預(yù)期，可以有效激發(fā)中學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。
(2) 焦耳定理的科學(xué)探索：
師：由于電壓產(chǎn)生的熱量隨著家用電器的使用而不同，朋友們會想到什么問題呢？
（中學(xué)生議論紛紛，舉手發(fā)言，班主任指導(dǎo)）
中學(xué)生：電壓通過導(dǎo)體形成的熱量與哪些原因有關(guān)？ （中學(xué)生自己提問）
師：你認(rèn)為有哪些誘因相關(guān)？ （引導(dǎo)中學(xué)生猜）
（中學(xué)生議論紛紛，舉手發(fā)言，班主任指導(dǎo)）
中學(xué)生：可能與電流、電流、阻力、時間或其他誘因有關(guān)。 （中學(xué)生猜測）
師：小伙伴們討論的很熱烈?。?猜對了嗎？ （引導(dǎo)中學(xué)生進(jìn)行實驗研究）
中學(xué)生：我們用實驗來驗證！ （通過平時的教學(xué)，讓中學(xué)生明白實踐是檢驗真理的標(biāo)準(zhǔn)，任何問題都必須用實驗事實來衡量）
【點評】各種研究問題和教學(xué)活動都是中學(xué)生自己提出的，不是班主任強(qiáng)加的，充分體現(xiàn)了中學(xué)生的主體作用，中學(xué)生充滿了興趣和動力解決他們發(fā)現(xiàn)的問題。
你好老師！ 接下來請分組設(shè)計實驗方案（中學(xué)生設(shè)計的實驗）
（中學(xué)生小組討論，討論時間可以長一些）
【點評】教師一開始不要有任何暗示，以免禁錮中學(xué)生的思維，讓中學(xué)生放開思維去思考，培養(yǎng)中學(xué)生的開放性思維能力。
師：哪組來匯報你們設(shè)計的實驗方案？
（中學(xué)生話多，但真正能設(shè)計出完整方案的不多，這時候就需要班主任的指導(dǎo)）
師：我們說說做這個實驗首先要解決哪些問題？ （班主任指導(dǎo)中學(xué)生如何設(shè)計實驗） 生：如何通過實驗顯示卡路里的多少？
中學(xué)生：如何用實驗驗證熱量與電壓、電阻、時間的關(guān)系。
中學(xué)生：用什么樣的電路做實驗。
中學(xué)生：
師：你覺得在后面的學(xué)習(xí)中有什么方法可以顯示卡路里含量嗎？
中學(xué)生：（中學(xué)生討論發(fā)言）有熱脹冷縮比較量熱法、測溫比較量熱法等。
師：請說說你的方法。
中學(xué)生：我們用熱脹冷縮的方法：找兩個一模一樣的燒杯？ ？
師：很好！ 既然比較條件一定是一樣的，就應(yīng)該用同一個燒杯吧？ ？ 其他群體還有哪些其他方式？
【點評】滲透科學(xué)的比較法：相同條件。
中學(xué)生：上述燒杯中的空氣可以膨脹并用液體（水或煤油）代替
師：也很好！ 測量溫度和比較量熱法怎么樣？
中學(xué)生：可以直接用溫度計檢測下降的溫度。 同等質(zhì)量的煤油，溫度越高，放出的熱量就越多？ ？ 師：××同學(xué)說的很好！ 只是上面說的前幾種方法是定性的討論方法，只能說明關(guān)系有多大。 最后一種方法是從定量的角度考慮的。 我們就采用他明天說的實驗方法好嗎？
【點評】滲透民主教學(xué)理念。
師：現(xiàn)在我們來看看如何用實驗來驗證熱量與電壓、電阻、時間的關(guān)系。 想一想：在上面的研究中，經(jīng)常了解到某個數(shù)學(xué)量是由幾個數(shù)學(xué)量決定的。 在討論它與其中一個量的關(guān)系時，其他量應(yīng)保持不變或不變。 有哪些途徑？
中學(xué)生：這是控制變量法。
【點評】再浸科學(xué)的比較法和控制變量法：條件相同。
師：那我們可以把上面的問題分解成三個問題來研究嗎？ 這三個問題是什么？
中學(xué)生：熱與電壓、熱與內(nèi)阻、熱與時間。
師：如何用實驗研究熱與內(nèi)阻的關(guān)系？
中學(xué)生：接兩個相同電壓的不同內(nèi)阻（可以串聯(lián)），比較兩個內(nèi)阻同時產(chǎn)生的熱量。
師：如何用實驗研究熱量與電壓的關(guān)系？
中學(xué)生； 將兩個相同的不同電壓的內(nèi)阻連接起來（可以并聯(lián)），比較兩個內(nèi)阻同時產(chǎn)生的熱量。
師：如何用實驗研究熱量與時間的關(guān)系？
中學(xué)生：選擇任意內(nèi)阻，不斷通電，觀察溫度是否隨通電時間的延長而不斷下降。
師：根據(jù)你的意見，我們做三個實驗，時間太長了。 為了節(jié)省實驗時間，可否將以上三個實驗合并為一個實驗？ 看看最先設(shè)計實驗電路的小組。
（中學(xué)生分組討論，畫出初步的實驗電路圖，不是每組都對設(shè)計思路）
中學(xué)生：
（利用多媒體教學(xué)平臺展示探究過程中的問題流程圖，如下圖，班主任根據(jù)圖為小伙伴們總結(jié)設(shè)計實驗的過程，統(tǒng)一理解和建立實驗電路）
【點評】通過以上引導(dǎo)和展示圖解，教會中學(xué)生學(xué)會分解和合并問題，逐步學(xué)會解決問題的方法，提高解決問題的能力。 此外，它還提倡開放的思維和多元的解決方案。
師：朋友們，請按照我們上面設(shè)計的實驗方案開始實驗吧。
說明：中學(xué)生分組進(jìn)行實驗，記錄相關(guān)實驗數(shù)據(jù)，班主任隨時指導(dǎo)實驗。 （進(jìn)行實驗）
實驗記錄： 煤油初始溫度：T0=____。
煤油的終止溫度：T1=____，T2=____，T3=____（三個終止溫度同時為體溫）。
（班主任巡視各組，有選擇地用投影儀展示某組實驗數(shù)據(jù)，請本組小伙伴將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換成下表）
師：其他組的實驗數(shù)據(jù)好像和這個不一樣，但是都和這個數(shù)據(jù)差不多，可以看出規(guī)律。 說說那位朋友，你從這個數(shù)據(jù)中看到了什么？ （數(shù)據(jù)分析歸納總結(jié)）
中學(xué)生：（中學(xué)生可能說不準(zhǔn)，但肯定能說出大概的意思）。
師：XX同學(xué)發(fā)現(xiàn)了一個規(guī)律，我們不妨把這個規(guī)律稱為XX的規(guī)律。 你為他鼓掌。 這個定理雖然是很多年前的事了，但是化學(xué)家焦耳是根據(jù)你剛才的研究方法經(jīng)過多年的實驗研究得出的，所以這個定理也叫焦耳定理。
（班主任利用教學(xué)平臺投影焦耳定理的內(nèi)容、公式、單位等）
說明：只有在學(xué)校實際實驗條件下，本實驗才能得到更準(zhǔn)確的數(shù)值關(guān)系。
【點評】開展成功與激勵教育，指出我們的研究方法與化學(xué)家在科學(xué)研究中的方法相同，下意識地使中學(xué)生認(rèn)同科學(xué)探究的技能。
師：有的同學(xué)可能會問：這個定律我們一堂課就可以學(xué)完，但是焦耳要學(xué)好幾年。 他有什么問題嗎？ 這里有幾個問題：
第一：當(dāng)時的實驗條件不夠好；
第二：缺乏必要的導(dǎo)師，因為在他之前沒有人研究和理解這個問題；
第三：缺乏與其他科學(xué)家的合作與交流。 基本上一個人關(guān)門在家學(xué)習(xí)，要走很多彎路。 而我們有老師指導(dǎo)和小組交流合作，集體智慧無窮；
第四：實驗準(zhǔn)確很重要，實驗數(shù)據(jù)不能有偏差。 如果偏差太大，必須重新做一遍，否則不叫規(guī)則。 焦耳在狹窄的實驗條件下重復(fù)實驗數(shù)千次，直到實驗非常準(zhǔn)確才得出焦耳定理。
師：請問你們組的實驗有沒有偏差？
中學(xué)生：偏差較大。
【點評】通過光度計耳的故事介紹，對中學(xué)生進(jìn)行科學(xué)精神和實事求是的精神教育，培養(yǎng)中學(xué)生的科學(xué)奉獻(xiàn)精神，激勵中學(xué)生努力學(xué)習(xí)。 同時也告訴了中學(xué)生科研合作與交流的重要性，為下面的評測做鋪墊。
師：你能找出偏差的原因和改進(jìn)的方法嗎？ （實驗探究的評估）
中學(xué)生：（中學(xué)生討論后發(fā)言）有熱損失，試管外面有保溫材料。
中學(xué)生：有可能是內(nèi)阻絲的內(nèi)阻不準(zhǔn)，可以更換阻值準(zhǔn)確的內(nèi)阻絲。
中學(xué)生：溫度計讀數(shù)不同時，盡量同時讀。
中學(xué)生：三個試管中的煤油質(zhì)量有偏差，用天平準(zhǔn)確檢測。
中學(xué)生：溫度計本身是不標(biāo)準(zhǔn)的，要提前選好三個標(biāo)準(zhǔn)的溫度計。
中學(xué)生：
師：朋友們分析的很好！ 由此也可以告訴我們，今后在進(jìn)行科學(xué)實驗研究時，除了要做好偏差分析外，在實驗設(shè)計和實驗操作上，也要時刻考慮如何減少實驗偏差，使我們可以更好地推導(dǎo)出規(guī)則。
【點評】評價過程也是中學(xué)生思維訓(xùn)練的過程，也讓中學(xué)生認(rèn)識到評價的重要性。
（三）自學(xué)培訓(xùn)
中學(xué)生自讀課本中的例題，培養(yǎng)中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
【點評】這道例題不難，解題過程課本上講的很清楚，中學(xué)生自己就能看懂。 中學(xué)生能自學(xué)的，應(yīng)該讓中學(xué)生自己去獲得。 無需加入中學(xué)與班主任之間的紐帶，逐步培養(yǎng)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
（四）溝通與思考
用投影儀投影下面的問題，請朋友互相交流。
1、焦耳定理中有這么一句話：“電流通過導(dǎo)體所形成的熱量？？與導(dǎo)體的電阻成反比？？” 小李想：如果電爐要在一定時間內(nèi)放出更多的熱量，就應(yīng)該降低內(nèi)阻 導(dǎo)線的內(nèi)阻。 他是對的嗎？ 為什么？
2、電吊扇通電后會發(fā)熱。 這樣的熱度是人們想要的嗎？ 電吊扇如何轉(zhuǎn)換能量？ 你能想辦法減少電吊扇的能量損失嗎？
【點評】第一題考查中學(xué)生對光度學(xué)定理和科學(xué)比較方法的理解。 第二題回答開頭，讓中學(xué)生思考電熱和電力的區(qū)別。
(5) 總結(jié)與作業(yè)
用投影儀投影教學(xué)流程圖，根據(jù)圖總結(jié)上述科學(xué)探究的步驟和技巧。
【點評】每一堂課都是如此，小伙伴們也逐漸掌握了科學(xué)探究的步驟和技巧，潛移默化地學(xué)會了科學(xué)探究。
作業(yè)布置：將以上思考題作為作業(yè)，在作業(yè)本上完成，老師看完后保存在自己的學(xué)習(xí)檔案袋中。
【點評】學(xué)生的作業(yè)總不能一遍又一遍的數(shù)。 經(jīng)常給中學(xué)生一些書面的、開放的作業(yè)，可以促進(jìn)中學(xué)生更全面的發(fā)展。 同時，用所學(xué)的科學(xué)知識聯(lián)系社會和生活，用科學(xué)知識解釋現(xiàn)象，找到所學(xué)知識在日常生活中的應(yīng)用，培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)新意識。
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