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[!--downpath--]從作用力和反作用的角度來解釋這個問題。
教學反思嘛，要看具體學生學情以及教學效果的。
為了鞏固《壓強》這一章的內容，我精心設計了一堂復習課，在這節課里，知識點歸納有條理性，典型題目有代表性，拓展訓練有針對性，自我感覺是一堂較好的復習課。為了檢測復習的效果，我又在緊接著的一節課進行了一次小測驗，結果不理想。于是，我找到部分中下游水平的學生談話，其中有兩名學生的話語給我的啟示很大。初三、三班的張**同學（中游）說：“我上課都能聽懂，但課后或考試時不會思考，不會做題。”初三、一班的于**同學（下游）說：“我的基本概念和公式都記住了，但遇到具體的問題找不到思路。”
針對出現的問題，我經過認真的思考，認為產生上述現象的原因有兩點：一、在涉及“基本知識”的復習課中，我習慣于通過歸納成條文或者畫圖表概括的手段羅列知識，梳理知識的方法。在此過程中，我雖然津津樂道，學生感到枯燥乏味，無法激起學習興趣；二、在涉及“物理解題技能”的復習課中，我在闡述一種方法后，就習慣于立即出示一個或幾個相應的例題或練習，學生只管按我傳授的“方法”套用。省略了學生“方法”的思考，同時限制了學生的思維。長此以往，學生在解答問題上，就會束手無策，無從下手。
如何搞好復習課的教學呢？我通過與其他幾位物理老師交流及查閱資料等方法，對復習課的教學有了新的認識。一、把學習的主動權交給學生，讓學生梳理知識，形成體系。這樣既能培養學生的自學閱讀能力，又能充分調動學生學習的積極性。二、要經常提出一些有創設性的問題，問題是物理的心臟，把問題作為教學的出發點，理所當然的順應學生的心理需要。三、設計出幾組題目，將有關物理基礎知識、基本技能、基本方法與物理思想溶于其中，換言之，即以題目為骨架編擬課時教案，在具體教學中，以題目開路，然后引導學生對題目進行分析、討論、研究和解答。教師再借題發揮，畫龍點睛，使學生在積極主動地探索研究中。四、題目的選編要以考綱為綱，以教本為本，應具有典型性和代表性，能起到示范作用。五、可以通過重溫新課時的實驗，讓學生自主探究等方式進行復習課的教學。
到了《浮力》的復習課，我對這節課的設計思路是：變以往的“講練講”為“練講練”。我是這樣設計教學的，出示問題——學生思考——自由發言——引出矛盾——小組討論——師生共同分析選優。在學生分組討論基礎上，適時地組織全班進行集體研討，針對不同的設計、不同的方案，學生們各抒己見，在討論和爭論中，教師適時點出問題關鍵，幫助學生理順思路，同時明確解題邏輯性和規范性，使學生能夠掌握若干個用浮力知識解決問題的方法，使全班學生都有所提高。一組題目講完了，帶領學生回過來反思，本題復習了那些基礎知識，利用了那些基本技能和那些物理方法，哪道題可以推廣或引申變式，還有那些解法。把后兩個疑問叫給學生，使他們不斷的反思，在反思中鞏固，深化，提高。使他們的知識由點到面，由面到體，形成合理的知識結構。這樣這節課學生在輕松愉快的學習中，實現了知識復習與能力提高的結合。最后的教學效果很達到預期的要求。整堂課上完后，我才深有體會。反思我以前的教學：一課前精心準備，找出解題的最佳方案。二課堂上盡量引導學生向著我設計好的思路去想，盡管節省了時間，限制了他們的思維。原先對學生能力的擔心完全是多余的，還說明學生蘊藏著很大的潛能，而我們教師往往對其估計不足，因而束縛了自己教學改革的手腳，放慢了教學改革的步伐。
總之，轉變復習課的教學觀念，使復習課的教學得到顯著發展還是一個摸索的過程。
