免費下載！
[!--downpath--]《大氣浮力》作業設計階段：八年級科目：數學設計概念新課程理念下的教學目的是為每一位中學生提供公平的學習機會，幫助每一位中學生有效地學習。 在新課改的課堂教學中，班主任的職責就是為知識注入生命，帶著中學生去美麗的學科殿堂去旅行。 把課堂還給中學生，把講臺還給中學生，創造一個讓每一位中學生充分展示自我、發揮創造力、開展探究的空間，讓每一位中學生走上人生的舞臺。上臺發表自己的意見。 一、作業設計目標 1.學生通過觀察實驗分析歸納推理的探究過程，從而否定大氣浮力的存在，而且還很大，可以利用所學的液體浮力知識間接求出計算大氣浮力值的技巧。 2.體驗大氣浮力值的檢測過程，根據猜測和實際操作設計實驗探索大氣浮力值的檢測方法，結合所學的液體浮力特性和公式找出大氣浮力值的數據元素，并導入它們進入大氣層 浮力值的估算公式。 3. 在完成本次開放式作業的過程中，學生通過觀察與大氣浮力相關的現象，感知大氣浮力是客觀存在的。 通過測量大氣浮力的實驗探索，讓中學生感受到等值代入的科學方法。 感受化學的實驗研究方法——提出問題、實驗探索、猜測、實驗驗證。 感受科學探究之道，體會實驗在化學中的地位和作用。
體驗和分享探究成功的喜悅，形成科學探究的興趣。 使中學生感受到化學知識與生活的緊密聯系，使他們學以致用，提高數學學習的興趣。 二、作業內容 三、效果分析 作業一：想，做。 你從動手實驗中得到了什么結果？ 班上所有的朋友都否認確實有大氣浮力。 如果沒有大氣壓力， 1. 氣球不會進入瓶子。 2.水不會往下流。 3、水會往下流。 4.水不會自己進入杯子。 80%的朋友第一次實驗都沒有成功。 原因是：1、氣球里裝的不是水，而是空氣； 2、蓋子沒有蓋緊，里面還有空氣； 有空氣。 和小伙伴們也分享了實驗過程和注意事項，激發了中學生的學習興趣。 作業2：80%的朋友都找到了檢測大氣浮力值的方法，比如吸盤法測大氣壓，針法測大氣壓，托里切利實驗1.用燒杯做杯蓋實驗，然后在上面放上紙 活水在水槽里倒立，拉出紙，火柱不會長，圓柱體往下舉，但圓柱體沒有離開海面，火柱依然充滿了燒杯。 中學生沉思問：大氣壓為什么能撐起火柱？ 中學生猜測：大氣壓能支撐多高的火柱？ 根據二力平衡的知識，知道火柱高度形成的浮力=大氣浮力，那么是否可以通過測量大氣壓力支撐火柱高度形成的浮力來間接測量大氣浮力值火柱。
2. 使用較長的玻璃管進行實驗。 水也充滿了管子。 其實我們的火力柱不夠高。 提醒中學生影響液體壓力的觸發因素。 3.只有5個朋友想出了用高密度液體做實驗的想法。 借助液體浮力公式P液體=ρ液體gh液體=P大氣壓，他們找出了檢測大氣浮力值的數據元素。 測量大氣壓所支持的液柱的高度，就知道液體的密度。 結合課本，托里切利通過實驗得出了大氣浮力的數值。 (3) 書面作業表明，在實踐中，每個朋友都可以否定大氣壓的存在針筒法測大氣壓強，80%的小伙伴可以猜到大氣壓值的檢測方法，有10位同事找出了檢測該值的方法大氣浮力借助液體浮力公式 數據元素，大氣壓支持的液柱高度和液體的密度，總結出估算公式。 （四）、評價與建議 1、教師評價：通過實驗，中學生增長了很多知識。 同時，中學生也感受到了科研合作的必要性。 不僅在小組范圍內進行分工合作，在不同小組完成操作項目，共享各組數據后，中學生感受到了合作獲取數據的價值，提高了合作意識的中學生。 2.自我評價與相互評價： (1)中學生在評價他人的同時加深自己的理解。 甚至把對問題的認識提高到一個更高的層次，從而提高中學生的比較分析能力。 （2）通過動腦、動手、合作、交流，使中學生從簡單的知識獲取向核心素質的培養轉變，更有利于調動中學生的積極性，使中學生學習的主人。
(3)中學生在這些實踐作業中獲得了自信，體驗了興趣，獲得了成就感，同時鍛煉了思維能力和語言表達能力。 四。 案例回顧 1、注重科學探究。 借助提供設備自主設計實驗體驗大氣浮力的存在和“粗測大氣浮力值”讓中學生自主分析這些檢測方法的原理，突出強調科學探究式學習. 2、注意數學與生活的聯系。 通過中學生自主設計的實驗，無一不體現了“物理從生活出發針筒法測大氣壓強，用在生活中”的教學理念。 作業亮點： 1.突出實驗的創新與改進； 通過中學生“吸水”實驗的創新設計，給中學生強烈的視覺沖擊； 改進了“瓶中吞豬肉”實驗，使實驗現象更加明顯； 2.重視科學方法的滲透。 利用液體浮力的特點，滲透間接評價法； 當引入托里切利實驗的原理時，表現出等價代換法和轉換法思想的滲透。 這次作業設計讓我清醒地認識和體會到“雙減”政策已經從往年只傳授課本知識，轉向以人為本，讓作業做到“少而精、有趣”。 本次作業的設計符合中學生的年齡特點和心理規律，方法多樣化。 通過實踐性、操作性強的體驗式作業，不僅深受中學生歡迎，還能激發學困生的學習興趣。 面向所有中學生，也存在個體差異。本文檔由向當網用戶上傳()