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[!--downpath--]第1部分：大數(shù)據(jù)學(xué)院化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革
概括：
教育領(lǐng)域的大數(shù)據(jù)研究是教育界應(yīng)積極面對(duì)的新課題。 中學(xué)生在互聯(lián)學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)等不同學(xué)習(xí)形式中形成的數(shù)據(jù)，通過(guò)挖掘這些大數(shù)據(jù)，可以有效促進(jìn)教學(xué)和學(xué)習(xí)。 化學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)記錄、儲(chǔ)存和使用學(xué)習(xí)過(guò)程和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。 在教育大數(shù)據(jù)背景下，結(jié)合化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)特點(diǎn)，分析了當(dāng)前國(guó)內(nèi)外對(duì)聯(lián)通學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)和教育大數(shù)據(jù)的關(guān)注點(diǎn)。 研究成果。 具體分析和介紹了教育大數(shù)據(jù)的作用、數(shù)據(jù)挖掘的方法、教學(xué)改革的內(nèi)容和技巧、評(píng)價(jià)的內(nèi)容和方法。
關(guān)鍵詞：
大數(shù)據(jù); 數(shù)字化教學(xué)； 大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)； 微課程； 改進(jìn)現(xiàn)實(shí)技術(shù)； 聯(lián)通學(xué)習(xí)； 無(wú)處不在的學(xué)習(xí)
1 教育大數(shù)據(jù)促進(jìn)個(gè)性化自適應(yīng)學(xué)習(xí)
中國(guó)教育科研網(wǎng)的啟動(dòng)是中國(guó)高校信息化建設(shè)的開(kāi)始[1]，中國(guó)高校信息化之路已經(jīng)走過(guò)了25年。 隨著教育信息化的不斷深入，教育的種類(lèi)和產(chǎn)生的數(shù)據(jù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了教育信息化的預(yù)期，教育已經(jīng)進(jìn)入大數(shù)據(jù)時(shí)代。 如何挖掘和利用積累的數(shù)據(jù)是我們應(yīng)該面臨的重要問(wèn)題。 2015年2月，教育部辦公廳印發(fā)的《2015年教育信息化工作要點(diǎn)》指出，推廣大數(shù)據(jù)應(yīng)用，監(jiān)測(cè)、評(píng)估、預(yù)測(cè)、預(yù)警是科學(xué)教育的基礎(chǔ)。決策和宏觀管理。 研究制定教育數(shù)據(jù)管理和使用辦法，規(guī)范教育數(shù)據(jù)規(guī)劃、獲取、共享和使用[2]。 教育大數(shù)據(jù)已成為教育信息化的重要組成部分，教育大數(shù)據(jù)將滲透到教育的各個(gè)方面。 教育大數(shù)據(jù)的意義不僅在于幫助教育管理和決策，更重要的是促進(jìn)教與學(xué)。 2012年10月，英國(guó)教育部《通過(guò)數(shù)據(jù)挖掘和學(xué)習(xí)分析增強(qiáng)教與學(xué)——一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題》指出：通過(guò)教育數(shù)據(jù)挖掘、學(xué)習(xí)分析和可視化數(shù)據(jù)分析，我們可以完善個(gè)性化自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化。 化學(xué)研究[3]。 大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)除了是大、中學(xué)生理工科專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課外，也是培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)知識(shí)、培養(yǎng)操作技能、提高綜合素質(zhì)的重要課程。 這也是實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練的開(kāi)始。 現(xiàn)代教育理論主張以中學(xué)生為中心，指出中學(xué)生的主體性，滿(mǎn)足中學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。 這就要求班主任改變傳統(tǒng)的課程組織和教學(xué)模式。 教育大數(shù)據(jù)在滿(mǎn)足現(xiàn)代教育理念要求、實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)方面具有不可替代的優(yōu)勢(shì)。 因此，如何挖掘教育大數(shù)據(jù)將成為現(xiàn)代教育的重要技術(shù)基礎(chǔ)。
2 大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程數(shù)字化
大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程數(shù)字化建設(shè)應(yīng)滿(mǎn)足中學(xué)生個(gè)性化適應(yīng)性學(xué)習(xí)，為數(shù)據(jù)挖掘和學(xué)習(xí)分析提供數(shù)據(jù)[4]。 應(yīng)表現(xiàn)在幾個(gè)方面：中學(xué)生基本信息的數(shù)字化、學(xué)習(xí)內(nèi)容和過(guò)程的數(shù)字化、實(shí)驗(yàn)報(bào)告的數(shù)字化。 通過(guò)數(shù)字化大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的建設(shè)，讓每個(gè)中學(xué)生都能從中獲得有效的數(shù)據(jù)。 此類(lèi)數(shù)據(jù)可用于構(gòu)建物理模型。 通過(guò)將數(shù)學(xué)模型與每個(gè)中學(xué)生的數(shù)據(jù)進(jìn)行比較，可以預(yù)測(cè)和評(píng)估中學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)效果。
2.1 中學(xué)生基本信息數(shù)字化
中學(xué)生的基本信息可以用來(lái)分析中學(xué)生的特征，包括智力激勵(lì)和非智力激勵(lì)。 智力觸發(fā)因素是指?jìng)€(gè)體認(rèn)知發(fā)展的通常特征，如知識(shí)水平、認(rèn)知特征、認(rèn)知結(jié)構(gòu)等。非智力觸發(fā)因素是指興趣、動(dòng)機(jī)、情感、態(tài)度、焦慮、意志、性格、文化宗教背景等。 5]。 中學(xué)生在線(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)可通過(guò)報(bào)名、問(wèn)卷調(diào)查、預(yù)測(cè)試等方式獲取基本信息。 信息收集是數(shù)字化的前提。 數(shù)字化的關(guān)鍵是利用教育學(xué)和心理學(xué)的基本原理以及數(shù)據(jù)挖掘工具為每個(gè)中學(xué)生建立一個(gè)基本模型。 借助模型幫助中學(xué)生選擇數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)、預(yù)測(cè)知識(shí)和心理困難。
2.2 實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容和過(guò)程的數(shù)字化
中學(xué)生的基本信息可以幫助班主任在實(shí)驗(yàn)前了解中學(xué)生的基本情況，但并不能完全預(yù)測(cè)將要發(fā)生的具體學(xué)習(xí)過(guò)程。 實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的產(chǎn)生過(guò)程中，學(xué)生的智力和非智力激勵(lì)在不斷變化。 因此，要根據(jù)學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，不斷調(diào)整數(shù)字模型。 要獲得這種數(shù)據(jù)，中學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和過(guò)程必須數(shù)字化。 實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的數(shù)字化需要班主任在電子學(xué)習(xí)平臺(tái)上提供豐富的學(xué)習(xí)資源，如微課、虛擬實(shí)驗(yàn)等，這些資源在不同階段的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中使用時(shí)將拓寬中學(xué)生的選擇。 同時(shí)，中學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的詳細(xì)信息，如學(xué)習(xí)時(shí)間、鼠標(biāo)點(diǎn)擊次數(shù)、批注內(nèi)容、錯(cuò)誤類(lèi)型等，都會(huì)記錄在電子學(xué)習(xí)平臺(tái)上。 實(shí)驗(yàn)性數(shù)字化學(xué)習(xí)過(guò)程不僅會(huì)記錄過(guò)程，還會(huì)與數(shù)字化建設(shè)相關(guān)。 與實(shí)驗(yàn)設(shè)備有關(guān)。 實(shí)驗(yàn)儀器的數(shù)字化顯示以及記錄中學(xué)生操作過(guò)程具有重要意義，因?yàn)橹袑W(xué)生可以分析自己實(shí)驗(yàn)過(guò)程的優(yōu)缺點(diǎn)。 記錄完整的實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程對(duì)于班主任全面分析中學(xué)生至關(guān)重要。
2.3 數(shù)字化實(shí)驗(yàn)報(bào)告
實(shí)驗(yàn)報(bào)告是學(xué)院化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要組成部分。 提高中學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告質(zhì)量，構(gòu)建科學(xué)的評(píng)分機(jī)制，將有效推動(dòng)高校化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革[6]。 傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告存在一定的缺點(diǎn)，如內(nèi)容和方法更新速度慢，不同專(zhuān)業(yè)背景的中學(xué)生要求相同的實(shí)驗(yàn)報(bào)告格式。 數(shù)字化實(shí)驗(yàn)報(bào)告具有以下優(yōu)點(diǎn)： 1）班主任可以根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)科特點(diǎn)和每個(gè)中學(xué)生的能力提供個(gè)性化的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。 2）由于數(shù)字化實(shí)驗(yàn)報(bào)告記錄了操作過(guò)程和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，反映了中學(xué)生真實(shí)的實(shí)驗(yàn)過(guò)程。 3）班主任可以方便地對(duì)數(shù)字化實(shí)驗(yàn)報(bào)告進(jìn)行批改，數(shù)字化實(shí)驗(yàn)報(bào)告中的一些問(wèn)題也可以通過(guò)系統(tǒng)的固定答案進(jìn)行批改。 4）數(shù)字化實(shí)驗(yàn)報(bào)告可以方便地存儲(chǔ)、分析和評(píng)價(jià)中學(xué)生的客觀數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，并建立物理模型。
3 化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革
利用教育大數(shù)據(jù)的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)高校化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的數(shù)字化，更重要的是推動(dòng)高校化學(xué)實(shí)驗(yàn)的改革。 這就要求班主任研究變革背景下如何在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式上運(yùn)用大數(shù)據(jù)。
3.1 教學(xué)內(nèi)容
大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)一般圍繞具體實(shí)驗(yàn)展開(kāi)，教學(xué)內(nèi)容以化學(xué)實(shí)驗(yàn)教材和實(shí)驗(yàn)操作指導(dǎo)為主。 大數(shù)據(jù)時(shí)代，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以?xún)?nèi)容數(shù)字化來(lái)適應(yīng)中學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。 一是提供豐富的數(shù)字化教學(xué)資源。 學(xué)習(xí)類(lèi)型可以分為三類(lèi)：視覺(jué)學(xué)習(xí)者、聽(tīng)覺(jué)學(xué)習(xí)者和嗅覺(jué)學(xué)習(xí)者。 提供豐富的學(xué)習(xí)資源，可以滿(mǎn)足不同類(lèi)型的中學(xué)生，讓他們根據(jù)自己的需要選擇合適的教學(xué)資源。 因此普通物理實(shí)驗(yàn)答案，電子學(xué)習(xí)平臺(tái)應(yīng)提供視頻、音頻和虛擬實(shí)驗(yàn)，可供中學(xué)生預(yù)習(xí)和備考。 其次，提供數(shù)字實(shí)驗(yàn)儀器操作的教學(xué)內(nèi)容。 許多傳統(tǒng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器都是非數(shù)字化的。 雖然通過(guò)一些手段實(shí)現(xiàn)了數(shù)字化，但數(shù)字化水平很難滿(mǎn)足大數(shù)據(jù)的要求。 當(dāng)實(shí)驗(yàn)儀器數(shù)字化時(shí)，實(shí)驗(yàn)操作程序可能會(huì)改變。 因此，必須根據(jù)新的實(shí)驗(yàn)方法和儀器重新設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。 多元化、數(shù)字化的教學(xué)內(nèi)容對(duì)于打破以學(xué)科為中心、提高以學(xué)生為中心的教學(xué)具有重要意義。
3.2 教學(xué)方法
大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)通常分為理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)操作指導(dǎo)兩個(gè)階段。 微課可以有效提高知識(shí)傳播效率，但無(wú)法滿(mǎn)足個(gè)性化需求。 在實(shí)驗(yàn)操作指導(dǎo)過(guò)程中，主要采用示范法和有限咨詢(xún)法。 這種教學(xué)方法可以幫助中學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)操作，但不利于中學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)知識(shí)的理解和重構(gòu)。 同時(shí)，實(shí)驗(yàn)理論教學(xué)有時(shí)與實(shí)驗(yàn)操作分離，因此中學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時(shí)，可能記不住實(shí)驗(yàn)的理論。 只有基于教育大數(shù)據(jù)的大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)才能改變這些教學(xué)方式。 首先，班主任根據(jù)中學(xué)生的基本信息進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析，安排實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。 班主任根據(jù)實(shí)驗(yàn)和中學(xué)生的特點(diǎn)，采用多種教學(xué)方式發(fā)布實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生全部或部分接受教學(xué)內(nèi)容。 其次，實(shí)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)提供了豐富的數(shù)字化教學(xué)資源。 中學(xué)生可以利用課外時(shí)間學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)理論，理論學(xué)習(xí)可以重復(fù)且不受時(shí)間和空間的限制。 如果中學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到問(wèn)題，可以直接搜索并提出問(wèn)題，這些問(wèn)題和答案將記錄在數(shù)據(jù)庫(kù)中，方便其他學(xué)生檢索。 在具體實(shí)驗(yàn)中，可以將中學(xué)生分成不同的小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，同一小組的中學(xué)生可能有相似的知識(shí)水平、能力和問(wèn)題。 通過(guò)教育大數(shù)據(jù)的分析，班主任可以更有針對(duì)性地指導(dǎo)中學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，促進(jìn)中學(xué)生建立自己的認(rèn)識(shí)。
3.3 探索新的教學(xué)模式
教育大數(shù)據(jù)時(shí)代，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法將發(fā)生一些根本性的變化。 為了充分發(fā)揮這一變革的優(yōu)勢(shì)，班主任應(yīng)針對(duì)每個(gè)具體的化學(xué)實(shí)驗(yàn)探索新的教學(xué)模式。 這種新的教學(xué)模式應(yīng)充分發(fā)揮數(shù)據(jù)挖掘和學(xué)習(xí)分析的功能。 首先，通過(guò)數(shù)據(jù)挖掘，了解中學(xué)生的基本情況后，可以為中學(xué)生安排個(gè)性化的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。 其次，通過(guò)學(xué)習(xí)分析，了解中學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和行為，找出中學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，并給予有針對(duì)性的指導(dǎo)，使中學(xué)生能夠持續(xù)學(xué)習(xí)。 第三，中學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)豐富的教學(xué)資源，學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)理論，了解實(shí)驗(yàn)操作步驟。 班主任根據(jù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)反映的情況組織課堂教學(xué)。 最后，利用教育大數(shù)據(jù)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，獲得中學(xué)生的生產(chǎn)性評(píng)價(jià)，幫助中學(xué)生提升實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)技能。 各種教學(xué)模式都是基于特定的教學(xué)背景和教育價(jià)值觀，而教學(xué)模式的有效實(shí)施會(huì)受到教學(xué)環(huán)境、教學(xué)目標(biāo)等諸多激勵(lì)因素的阻礙。
4 化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)方式的改變
學(xué)院化學(xué)實(shí)驗(yàn)改革的重點(diǎn)是構(gòu)建以中學(xué)生為中心的教學(xué)模式。 為此，大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)改革應(yīng)滿(mǎn)足中學(xué)生個(gè)性化實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)需求，將信息技術(shù)引入實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，幫助中學(xué)生建立對(duì)大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)知。 信息技術(shù)的快速發(fā)展，使聯(lián)通學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)成為可能，使非即時(shí)學(xué)習(xí)走進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活。 大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)改革應(yīng)該借鑒這種學(xué)習(xí)技巧。
4.1 個(gè)性化化學(xué)實(shí)驗(yàn)
個(gè)性化學(xué)習(xí)指出學(xué)習(xí)過(guò)程要符合中學(xué)生的個(gè)性和發(fā)展?jié)摿Γ捎眠m當(dāng)?shù)氖侄巍⒎椒ā?nèi)容和評(píng)價(jià)，促進(jìn)中學(xué)生自由、和諧地全面發(fā)展。 結(jié)合教育學(xué)和心理學(xué)，針對(duì)中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，教育大數(shù)據(jù)可以構(gòu)建物理模型來(lái)分析中學(xué)生的個(gè)性和發(fā)展?jié)摿Α?同時(shí)，這種語(yǔ)言文化模型和數(shù)據(jù)也會(huì)變得越來(lái)越多樣化，中學(xué)生可以選擇不同的語(yǔ)言文化模型進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而完成個(gè)性化學(xué)習(xí)。 個(gè)性化包括實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。 實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目主要是指系統(tǒng)可以給中學(xué)生合適的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，中學(xué)生可以更改項(xiàng)目。 通過(guò)這些方法，既把教學(xué)目標(biāo)與中學(xué)生的實(shí)際需要結(jié)合起來(lái)。 實(shí)驗(yàn)內(nèi)容主要是指通過(guò)利用大數(shù)據(jù)對(duì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、進(jìn)度和認(rèn)知特征進(jìn)行分析，然后根據(jù)分析結(jié)果為中學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。 必要時(shí)，班主任還可以組織中學(xué)生進(jìn)行面授輔導(dǎo)。 個(gè)性化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容還可以包括預(yù)測(cè)中學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。
4.2 化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的混合學(xué)習(xí)
Singh & Reed指出，混合式學(xué)習(xí)是“在正確的時(shí)間，借助正確的學(xué)習(xí)技術(shù)，通過(guò)正確的學(xué)習(xí)方法，以及正確的傳遞方式，使正確的學(xué)習(xí)者獲得最佳的學(xué)習(xí)效果”。 傳統(tǒng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)主要以數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材和課堂教學(xué)為主。 這些方法的學(xué)習(xí)效率相對(duì)較低，不能滿(mǎn)足所有中學(xué)生的需求。 化學(xué)實(shí)驗(yàn)混合式學(xué)習(xí)涉及多個(gè)方面：1）教材學(xué)習(xí)與多媒體學(xué)習(xí)資源的融合。 2）即將到來(lái)的課堂學(xué)習(xí)和非即將到來(lái)的普遍學(xué)習(xí)的混合。 3）線(xiàn)下交流與線(xiàn)上交流混合。 這些混合不是隨意和雜亂的，它應(yīng)該滿(mǎn)足以上5個(gè)“適當(dāng)”。 數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材一直是主要的學(xué)習(xí)資源。 它具有完整的知識(shí)和邏輯體系，可以幫助中學(xué)生建立學(xué)科。 多媒體資源具有豐富的表達(dá)方式，有助于中學(xué)生理解專(zhuān)業(yè)知識(shí)。 化學(xué)實(shí)驗(yàn)的理論可以利用無(wú)處不在的學(xué)習(xí)方法來(lái)完成。 實(shí)驗(yàn)中的小學(xué)習(xí)過(guò)程包括儀器與人的交互以及人與人之間的交互。 在線(xiàn)交流是現(xiàn)實(shí)交流的延伸。 它可以擴(kuò)大交流的時(shí)間和空間，使中學(xué)生在需要時(shí)能夠得到幫助。 無(wú)處不在的學(xué)習(xí)和在線(xiàn)交流形成了大量的數(shù)據(jù)。 通過(guò)這些數(shù)據(jù)的分析，可以指導(dǎo)下一輪的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)，安排課堂學(xué)習(xí)和線(xiàn)下交流。
5 化學(xué)實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)方法的變化
教學(xué)評(píng)價(jià)是大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要組成部分。 總結(jié)性評(píng)價(jià)可用于檢測(cè)中學(xué)生的實(shí)際能力，診斷性評(píng)價(jià)和生產(chǎn)性評(píng)價(jià)可用于發(fā)現(xiàn)中學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題并反饋給班主任。 評(píng)價(jià)是教與學(xué)過(guò)程的基本內(nèi)容。 各種評(píng)價(jià)方式并不相互沖突。 它們是相互關(guān)聯(lián)、相互滲透的。 這是因?yàn)槿魏我环N工作都是連續(xù)的，階段的定義也是相對(duì)的。 生成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)都具有診斷的性質(zhì)。 在實(shí)際實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的評(píng)價(jià)包括實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)、觀察中學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程和實(shí)驗(yàn)練習(xí)。 這些評(píng)估過(guò)程很粗糙并且效果有限。 教育大數(shù)據(jù)可以改變這種狀況。 可以完整記錄中學(xué)生的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)分析整個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，了解中學(xué)生更多細(xì)節(jié)，客觀反映中學(xué)生的實(shí)際水平。
5.1 總結(jié)性評(píng)價(jià)
總結(jié)性評(píng)價(jià)通常是在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行的評(píng)價(jià)，以了解教學(xué)活動(dòng)的最終效果。 其目的是檢驗(yàn)中學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)是否最終達(dá)到了學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)[6]。 總結(jié)性評(píng)價(jià)注重結(jié)果，然后綜合識(shí)別被評(píng)價(jià)者，區(qū)分等級(jí)，評(píng)價(jià)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的有效性。 總結(jié)性評(píng)價(jià)是根據(jù)預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)對(duì)象實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的程度，即教學(xué)的有效性。 終結(jié)性評(píng)價(jià)側(cè)重于中學(xué)生對(duì)某一學(xué)科掌握的整體程度，概括性程度高，測(cè)試內(nèi)容廣泛。 常在學(xué)期中或期末進(jìn)行，頻率較少[7]。 由于實(shí)驗(yàn)課程由大量的個(gè)體實(shí)驗(yàn)組成，學(xué)習(xí)平臺(tái)獲取的實(shí)驗(yàn)前、中、后信息是教育大數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)，便于對(duì)每個(gè)中考進(jìn)行匯總評(píng)價(jià)。學(xué)校學(xué)生。
5.2 診斷評(píng)價(jià)
診斷性評(píng)價(jià)是指教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始后，為識(shí)別評(píng)價(jià)對(duì)象的學(xué)習(xí)計(jì)劃水平而進(jìn)行的定量評(píng)價(jià)，以便采取相應(yīng)措施，保證教學(xué)計(jì)劃的順利有效實(shí)施。 評(píng)估的目的是設(shè)計(jì)能夠滿(mǎn)足不同起點(diǎn)、不同學(xué)習(xí)方式的中學(xué)生需求的教學(xué)方案，將中學(xué)生置于最有利的教學(xué)方案中。 通過(guò)預(yù)測(cè)試，教育大數(shù)據(jù)可以幫助中學(xué)生獲得診斷性評(píng)估，指導(dǎo)他們選擇合適的實(shí)驗(yàn)。 在預(yù)習(xí)過(guò)程中，系統(tǒng)記錄了中學(xué)生的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)狀況。 在中學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中，數(shù)字化實(shí)驗(yàn)儀器記錄了中學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過(guò)程和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。 實(shí)驗(yàn)結(jié)束后普通物理實(shí)驗(yàn)答案，為了鞏固實(shí)驗(yàn)，中學(xué)生獲得了大數(shù)據(jù)系統(tǒng)提供的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。 在教育大數(shù)據(jù)背景下，整個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)自我量化的過(guò)程。 大數(shù)據(jù)通過(guò)收集信息，運(yùn)用嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的邏輯推理，客觀地呈現(xiàn)出中學(xué)生的全貌。 通過(guò)診斷性評(píng)價(jià)完成中學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。
5.3 個(gè)性化評(píng)估
由于中學(xué)生有不同的知識(shí)背景、實(shí)驗(yàn)要求和問(wèn)題，這種激勵(lì)要求我們對(duì)不同的中學(xué)生采取不同的評(píng)價(jià)方法。 大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中具體的化學(xué)實(shí)驗(yàn)較多，因此不能用相同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)所有中學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)。 基于背景和學(xué)習(xí)資源的評(píng)價(jià)不僅可以識(shí)別中學(xué)生在具體實(shí)驗(yàn)中的認(rèn)知能力，還可以幫助中學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并改進(jìn)。 在教育大數(shù)據(jù)背景下可以進(jìn)行個(gè)性化評(píng)價(jià)。 電子學(xué)習(xí)平臺(tái)可以記錄每個(gè)中學(xué)生的各種信息，包括中學(xué)生的背景信息、實(shí)驗(yàn)要求、實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程和實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程。 由這類(lèi)信息組成的教育大數(shù)據(jù)可以針對(duì)不同的中學(xué)生制定不同的考核內(nèi)容。 中學(xué)生可以得到及時(shí)的反饋。 這個(gè)反饋不僅僅是簡(jiǎn)單的正確與錯(cuò)誤，更是為每個(gè)中學(xué)生制定了下一步的學(xué)習(xí)計(jì)劃。 并提供建議。
6所院校化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程數(shù)字化建設(shè)
學(xué)院化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程數(shù)字化建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期繁瑣的建設(shè)，包括大量教學(xué)資源的建設(shè)，利用現(xiàn)代信息技術(shù)整合各種用途的操作平臺(tái)和信息平臺(tái)，完成既定目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)。 經(jīng)過(guò)多年的探索和研究，以下方面的數(shù)字化建設(shè)已逐步開(kāi)展。
6.1 數(shù)字化教材建設(shè)
在專(zhuān)業(yè)光學(xué)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)習(xí)者可以通過(guò)掃描教材中的二維碼在手機(jī)上展示實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)技巧以及實(shí)驗(yàn)的視頻圖像。 它將改變現(xiàn)有的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方法，為化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革提供有效途徑。
6.2 化學(xué)實(shí)驗(yàn)微課程建設(shè)
逐步形成了“普通化學(xué)實(shí)驗(yàn)”、“物理現(xiàn)象探索”、“現(xiàn)代化學(xué)實(shí)驗(yàn)”、“光電信息實(shí)驗(yàn)”、“聲學(xué)實(shí)驗(yàn)”、“固體”等6門(mén)實(shí)驗(yàn)微課配套的學(xué)習(xí)體系本系統(tǒng)利用第三方智能手機(jī)應(yīng)用（）實(shí)現(xiàn)教育信息化的教學(xué)理念[7]。在《普通化學(xué)實(shí)驗(yàn)》微課學(xué)習(xí)系統(tǒng)中，聯(lián)通學(xué)習(xí)（M-）教學(xué)平臺(tái)中學(xué)生注冊(cè)后可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的在線(xiàn)測(cè)試和學(xué)習(xí)，測(cè)試后的結(jié)果在回答問(wèn)題后提交給中學(xué)生，然后反饋給中學(xué)生，獲得實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)成績(jī)后，可以在班主任端查看中學(xué)生的答題情況、學(xué)生筆記中的各種問(wèn)題以及中學(xué)生觀看微課的統(tǒng)計(jì)信息。 通過(guò)后臺(tái)數(shù)據(jù)分析，班主任可以更有針對(duì)性地指導(dǎo)中學(xué)生進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)。
6.3 虛擬實(shí)驗(yàn)構(gòu)建
借助增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)（AR），將原本在現(xiàn)實(shí)世界一定范圍內(nèi)難以體驗(yàn)的信息通過(guò)模擬疊加在現(xiàn)實(shí)世界上并被人類(lèi)感官感知，從而實(shí)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)世界與現(xiàn)實(shí)世界的融合。虛擬世界。 隨著智能手機(jī)設(shè)備的硬件和估計(jì)能力的提高，改進(jìn)的現(xiàn)實(shí)技術(shù)可以在中國(guó)聯(lián)通設(shè)備上實(shí)現(xiàn)，為化學(xué)虛擬實(shí)驗(yàn)的實(shí)施提供了新的機(jī)遇。
6.4 網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)構(gòu)建
基于網(wǎng)絡(luò)和遠(yuǎn)程數(shù)據(jù)采集技術(shù)的實(shí)踐平臺(tái)的建設(shè)，為中學(xué)生創(chuàng)造了真實(shí)、有趣的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)為實(shí)驗(yàn)設(shè)備的共享提供了新的途徑，從而最大限度地提高中學(xué)生的開(kāi)放性。實(shí)驗(yàn)室，中學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，同時(shí)提供了一種新的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)途徑，不僅豐富了實(shí)驗(yàn)課程的內(nèi)容，而且具有很強(qiáng)的實(shí)踐性?xún)r(jià)值。 這不僅是傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的拓展，也是化學(xué)的進(jìn)步。 對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式改革進(jìn)行有益探索。 近年來(lái)，我們開(kāi)展了熱聲效應(yīng)、金屬絲楊氏撓度檢測(cè)、交流放大器電路測(cè)試等遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)，部分內(nèi)容已在教學(xué)中投入試運(yùn)行[9]。
6.5 實(shí)驗(yàn)儀器數(shù)字化建設(shè)
對(duì)于一些數(shù)據(jù)量大、口頭記錄數(shù)據(jù)困難的實(shí)驗(yàn)，可以利用數(shù)據(jù)采集和傳輸技術(shù)對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器進(jìn)行數(shù)字化改造。 當(dāng)學(xué)生調(diào)整儀器并選擇熱電阻后，中學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中獲得的數(shù)據(jù)將立即傳輸?shù)桨嘀魅蔚臏y(cè)試平臺(tái)上。 一旦班主任發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)錯(cuò)誤，他會(huì)立即提醒中學(xué)生，并要求中學(xué)生停止實(shí)驗(yàn)并重新調(diào)整實(shí)驗(yàn)儀器或糾正熱阻。 實(shí)驗(yàn)完成后，中學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上下載自己的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，得到實(shí)驗(yàn)結(jié)果。 班主任還可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上查看每個(gè)中學(xué)生的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，通過(guò)比對(duì)，可以發(fā)現(xiàn)中學(xué)生實(shí)驗(yàn)中的各種問(wèn)題。 通過(guò)多年的探索和研究，我們完成了玻爾共振儀[10]和氣體比熱容比實(shí)驗(yàn)儀[11]數(shù)字實(shí)驗(yàn)儀器的研發(fā)。
7結(jié)論
教育大數(shù)據(jù)有著巨大的應(yīng)用前景。 它正在改變我們的生活方式。 教育大數(shù)據(jù)也將改變教育。 改變必須符合現(xiàn)代教育理念。 適時(shí)建設(shè)大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)大數(shù)據(jù)庫(kù)、數(shù)字化實(shí)驗(yàn)儀器和電子學(xué)習(xí)平臺(tái)。 教育大數(shù)據(jù)背景下，通過(guò)數(shù)據(jù)挖掘和分析，開(kāi)展以中學(xué)生為中心的教學(xué)改革。
作者：馬寧生、盧軍、方凱 單位：復(fù)旦大學(xué)數(shù)學(xué)科學(xué)與工程大學(xué)
參考：
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[9]肖野，馬寧生。 遠(yuǎn)程化學(xué)實(shí)驗(yàn)控制平臺(tái)的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)［J］． 化學(xué)實(shí)驗(yàn), 2006, 26(12): 20-22.
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Part 2: of
概括：
is a based on . , can be and . , have an that be and play a role in . in the , major and great to and great to . , with the in , it has more . this, is still There are some , but in , is far from as much as , so there are more . Based on the TPACK , this and the and of from three : , and , with a view to some for .
關(guān)鍵詞：
; ; 教學(xué)設(shè)計(jì); 應(yīng)用研究
1. and TPACK
The of the TPACK was in 2006. The who this were He and Wu. They that , and and and each other. , in the TPACK , it is of the above The body of by the of three basic . The three of them that the TPACK the of the use of , and uses this as the basis for the . The class , and . Key is a new form of that up with the two.
2. and of based on TPACK
1. the of , the of
The of the 's is to the keen of , and under the of the class , have , and into . , , in , we try our best to make the more and , and and based on the and the of . There are many in , and the , , , and can also be . If the are , the of the will in a . The is and , so as to allow to start from the and into the of , to a of .
2. Make full use of to the of
The of is out in the TPACK , which means that and be in , so that and can be , . with a of , the of , and the of high-order of . For , we and a for , so that can and . , are in the , so it is not to non- time. the , and with the .
3. on to the of
In , and are the main focus, by for . This model time and space for to and think, and it does not give full play to the of . At the same time, it does not meet the of and the of . , in , head that can ' , ' and a of . For , in -based , the class into . They the and with each other. The are the main body and tasks or are used as the to an for to spark and . In this , can give full play to their , the of to , and at the same time help to and their team and . This has a of to the "-style ". This kind of mode is to form a group of four to five . Each is from the whose main is to the , but has a , such as "laser " or "fire alarm ", etc., only for , and the rest of the , and need to be by , so that can their own in of labor and to the . After the is , the will be in the form of a , so that the team can learn from each other, the of , and fill in their own .
三、結(jié)論
All in all, for the based on the TPACK , it is to start from the three of , and , an and , and a good for , let swim in the ocean of in and , the of ' , and , and that needs and adapt to the of the times.