生活中的化學現象論文
生活中的化學現象論文
信息技術與化學課程剖析【1】
【摘要】作者從事十來年的中學數學教學，對化學教學與信息技術的整合有著深刻的感受，在本文中就怎么施行信息技術與化學學科的整合探討一些我們的見解。
【關鍵詞】信息技術數學課程教學整合
近些年來，計算機輔助教學工作在全省教育戰線上逐步深入，但大多以“觀摩課”的方式舉辦，只是教育教學中的一個映襯而已，信息技術并沒有真正與學科教學“融合”在一起。
究其主要誘因是在進行計算機輔助教學的過程中，沒有合適的應用軟件和操作平臺，須要班主任自己研發開發講義，而開發講義須要耗費大量的時間和精力，且質量不高，基本上適應不了日常教學。
在這些情況下，信息技術與學科課程整合在計算機輔助教學的條件上日趨成熟發展上去。
信息技術作為一項教學工具，才能把各類技術手段完美地融合到課程之中。
如同班主任在上課時使用黑板和粉筆一樣，屆時計算機演進成為真正的教學工具，班主任最主要的任務不再是開發軟件，而是怎么應用現有的軟件把計算機的優勢發揮下來，進行學科教學。
本文就信息技術與化學課程教學的整合，結合自己數學教學的實踐說說以下幾點感想。
一、由“課件”向“積件”思路發展，闡述數學學科整合新技巧
在計算機輔助化學教學這個領域上面，市場上已有相當數目的數學教學軟件可供選購，但能否真正適用于教學的軟件卻不多，班主任自制講義的水平又不高，容易導致“低水平重復”的現象。
在此階段上，尋求計算機輔助教學軟件開發和應用的新路子——積件思路應運而生。
其指導思想是：“課件”向“積件”發展，工具型、資料型、開放型的教學平臺已成為計算機輔助教學軟件的發展方向，它包括帶有學科特色的平臺和多媒體資料庫。
班主任稍加培訓就能否自如的運用它們來按自己的意愿制做講義，緊密配合自己的教學過程、為課堂教學所用，
在真正意義上，實現計算機輔助教學。
1.信息技術與化學實驗教學整合，發揮演示實驗作用
化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗教學和演示實驗是小學數學教學的重要一環。
豐富多彩、生動有趣的實驗是化學實驗教學的特性，借助實驗課除了可以讓中學生記住個別相關推論、實驗步驟，更為重要的是能否使中學生透徹理解而且完全把握形成實驗推論的過程。
在普通數學課堂的演示實驗中，因為遭到常規實驗儀器本身等條件的限制，實驗療效常不如人意。
而通過多媒體技術模擬實驗的輔助，模擬一些重要的，但在現實實驗環境下無法完成的一些化學實驗初中物理模擬實驗室，則可填補常規實驗儀器的不足，增強化學實驗的演示療效。
如本人在做凸透鏡成像規律實驗時，先用常規儀器按傳統實驗方式進行演示，因為常規實驗儀器的限制蠟燭在光屏上所產生的像隨著物距的變化而變化的這一現象不是很顯著，使得中學生對凸透鏡成像的特征不甚理解，并形成蒙蔽。
此時我改為采用多媒體技術進行凸透鏡成像規律模擬實驗，演示物距從無窮遠至大于焦距的整個實驗過程中物距、像距和像的變化的情況，整個模擬實驗過程流暢、直觀，進而使中學生對該實驗有了一個清晰完整的認識。
2.在網路技術環境支持下，發揮中學生自主闡述性實驗作用
在傳統化學實驗室，因為實驗環境和實驗條件的限制，實驗結果常常和數學理論不一致，甚至出現相反的數據，這一切無不曝露出了傳統實驗室的癥結。
讓中學生在網路環境下進行虛擬實驗室操作，以自主模擬實驗為基礎進行多媒體教學，則可以解決這一困局。
如筆者在上傳統熱學實驗課時，一般會告訴中學生，電壓表的接線柱不能接錯、電壓表不能超過量程，電瓶組不能漏電。
好多實驗不容許中學生自己操作，這種規定無形中抹殺了中學生的創造性思維，而有些中學生自主意識很強，經常會進行一些“地下操作”，最終損毀了儀器。
但是，須知這種“破壞性”強的中學生實際上也是動手能力、創造能力強的中學生。
在網路環境下，提倡中學生自主闡述性實驗，既可保護儀器又能培養中學生的創新能力，并能把好多傳統實驗做不到的療效一一重現。
三、充分借助網路資源，增進教學療效
步入網路時代后，網路環境為中學生提供了豐富的知識庫、資源庫，網上的資源開發和借助已成為一個現代教育工作者必備的信息素養。
網上資源具有信息量大、更新快等特性，比如：中國中高中教育教學網、教育資源庫數學學科、中國化學教育網等堪稱是一間完整的中中學數字資源庫，它為我們提供了同步教學、優秀教案等多種資源，且處于動態的更新之中。
通過下載那些優秀教案、優秀習題再作進一步的組織、加工才能設計出適宜自己風格的講義來。
四、擴大信息來源，提升教學水平
1.了解化學學科發展時政形勢、把握教學動態
化學作為一門理科學科，適量的習題是必要的，但購買的習題集常常又存在著題型偏舊、信息過時的缺點，這對于中學生習題更新、掌握高考的習題形勢是不利的。
為了克服這一缺點，我們可以充分借助這一信息資源，從網路如中國中中學教育教學網上的數學試卷中心、中國園丁網試卷集錦欄目和其他一些重點學校網站試卷庫上下載最新的試題、搜集化學相關考題，拿來給中學生作為測試題和平常練習。
2.增進學習交流、提高教學水平
網路的交互性給數學班主任相互學習交流提供了機會。
如在中國名師教育網、中國園丁網、中國化學教育網的教育峰會我們可以與各地的同行闡述數學教學中碰到的問題以及對化學教學變革的想法初中物理模擬實驗室，通過網上學習交流，實現資源共享，達到提升教學水平的目的。
隨著信息技術和數學學科教學整合的發展，將信息技術引進教育領域將給中學生、教師、學校帶來一個新的教學模式和新的抓手，但同時也應聽到，信息技術和數學教學整合是一個新興事物，還有許多問題須要我們去研究、探索，但我們確信信息技術在數學教學上將大有作為。
物權理論指責【2】
提要:本文從法律行為與事推行為的區別入手,探討了物權行為理論在理論上的錯誤,并進一步論證了物權行為無因性原則作為一種法律制度已無存在的必要。
關鍵詞:法律行為;事推行為;無因性;善意取得;公示公信
一、物權行為理論及其原則
物權行為的概念公覺得美國歷史法學派代表人物薩維尼最早提出,他在柏林學院講學時提出,以履行買賣契約或其他轉移所有權為目的而弘揚的交付,并不是一種單純的事推行為,而構成了一個非常的以轉移所有權為目的的“物的契約”。
薩維尼為了將交付從債務行為中抽離下來,非常賦于其以獨立的意思表示(即以物權變動為直接內容的“物的合意”),這就成為物權行為概念和理論的詮釋基礎。
從法律技術上看,創制物權行為概念的實際目的在于使物權行為與債務行為相分離,尤其是在法律效力上相分離,因而便發展出物權行為的獨立性和無因性理論,這種理論與公示公信制度一道構成了物權行為理論的三大原則:
1.分離原則。
按照薩維尼的主張,債務行為的效力在于使當事人承當債法上的權力和義務,并不能發生物權的變動,而要發生物權變動,必須另有一個以直接發生物權變動為目的的法律行為,即物權行為。
因而,債務行為與物權行為各有其獨立的意思表示和創立形式,它們是兩個分離的、不同的法律行為。
2.方式主義原則。
由于物權具有排他性,若無可以使公眾知悉物權變動的外部征象,易引起對第二人的損害,并損及交易安全,因而必須在立法上確定以登記作為不動產物權變動的公示方法,以交付作為動產物權變動的公示方法。
由此又發展出公信原則:“凡信賴物權變動的外部征象,覺得有其物權存在而有所作為者,雖然該征象與真實權力存在不符,法律對于信賴該征象的人亦加以保護”。
3.無因性原則。
物權行為的無因性是指債務行為(緣由行為)的無效或撤消不能引起物權行為(結果行為)的其實無效,所有權的受讓人仍保留標的物的所有權,而出讓人則失去所有權退還懇求權,只有不當得利退還懇求權。
