初中物理如何“磨礪”優(yōu)秀
——《好課是苦練出來(lái)的》系列微文之一
★陳少卿、盧燕等
深入教研的理念如何在一線(xiàn)學(xué)校真正落地？
如何通過(guò)深度培訓(xùn)促進(jìn)一群人快速成長(zhǎng)？
為響應(yīng)一線(xiàn)學(xué)校的教研需求，從本推文開(kāi)始，筆者將陸續(xù)推出云陽(yáng)部分學(xué)校開(kāi)展的“好好上課、努力拼搏”教研活動(dòng)的系列成果縣。
下面，將云陽(yáng)縣牯嶺初中物理教研組聯(lián)合讀書(shū)、研究、寫(xiě)作的生動(dòng)成果完整呈現(xiàn)給大家學(xué)習(xí)、研究、借鑒。
01 好的教研專(zhuān)著，讓我“讀”一下
楊曉華（云陽(yáng)縣牯嶺初中物理教研組組長(zhǎng)）
如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)中的核心能力
——讀鄒春紅、劉賢嶺《教師如何學(xué)習(xí)、潤(rùn)色課堂》的思考
人間四月的美景已遠(yuǎn)去，山寺里的桃花也開(kāi)始綻放。 在我校組織的閱讀教研專(zhuān)著的活動(dòng)中，我有幸讀到了鄒春紅、劉先玲主編的《教師如何學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)課堂》一書(shū)，收獲頗多。
本書(shū)共有34個(gè)培訓(xùn)課題，基本涵蓋了中小學(xué)教師的主要教學(xué)研究課題和常見(jiàn)教學(xué)問(wèn)題。 能夠有效幫助學(xué)校和教師開(kāi)展校本培訓(xùn)活動(dòng)，打造屬于自己的特色鮮明的優(yōu)質(zhì)課例。
給我印象最深的是其中一個(gè)話(huà)題——如何在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中落實(shí)學(xué)科核心能力。
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是教學(xué)活動(dòng)的核心和靈魂。 學(xué)校教師研課時(shí)，要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)板書(shū)、課堂生成等方面。 只有這樣，才能真正轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念，深入挖掘教材，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)智慧。 ，實(shí)現(xiàn)師生共同成長(zhǎng)。 例如，基于核心素養(yǎng)視角的初中物理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)需要改變?nèi)S目標(biāo)的設(shè)計(jì)視角，突出物理概念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任四個(gè)維度。
首先，知識(shí)和技能以學(xué)習(xí)學(xué)科核心知識(shí)、概念原理等為基礎(chǔ)，注重現(xiàn)實(shí)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用和運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力，以及在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的生成性和成長(zhǎng)性。與老師溝通、與同伴互助的過(guò)程。 性知識(shí)，以及整理后形成的系統(tǒng)常識(shí)。
其次，過(guò)程和方法對(duì)知識(shí)的加工、消化和吸收，進(jìn)而內(nèi)化、轉(zhuǎn)化和升華起著重要作用。 在核心素養(yǎng)的過(guò)程和方法中，要特別關(guān)注知識(shí)的創(chuàng)造過(guò)程，即知識(shí)在特定情境下如何產(chǎn)生，如何通過(guò)觀(guān)察、發(fā)現(xiàn)、探索而獲得； 關(guān)注學(xué)生在信息時(shí)代如何提取和探索。 篩選、連接和整合、理解和評(píng)價(jià)知識(shí)和信息。
最后，目標(biāo)是體現(xiàn)學(xué)科精神、學(xué)科文化和學(xué)科學(xué)習(xí)的意義，注重學(xué)科知識(shí)與學(xué)科活動(dòng)的融合，內(nèi)化學(xué)生的品格，豐富學(xué)生的精神世界，錘煉學(xué)生的氣質(zhì)，磨礪學(xué)生的品格。 ，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。 。
當(dāng)然，學(xué)科核心能力是學(xué)科教學(xué)的載體，是課程標(biāo)準(zhǔn)的靈魂，決定著教師學(xué)科教學(xué)的高度和素質(zhì)。
基于核心能力的研課和打磨，是從粗放備課到精細(xì)打磨的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)從個(gè)體教研到小組教研的轉(zhuǎn)變，從封閉課堂到透明課堂的轉(zhuǎn)變。
“相視而善，謂之莫莫。” 一個(gè)人可以走得很快推薦在線(xiàn)初中物理課，但一群人可以走得更遠(yuǎn)！ 教師們?cè)诨ハ嘤^(guān)察、研究的同時(shí)，討論學(xué)術(shù)、發(fā)表觀(guān)點(diǎn)、凝聚思想。 這是一次愉快的對(duì)話(huà)！ 正如那句話(huà)所說(shuō)：“總是遺憾春天找不到歸處，不知何處去”。 我們身邊的同事是我們前進(jìn)最好的幫助！
墨府時(shí)間到了，我們一起加油吧！
02 我要“創(chuàng)造”良好的教研范式
曾慶強(qiáng)（云陽(yáng)縣牯嶺初級(jí)中學(xué)教育處處長(zhǎng)）
“四通”沉浸式課程范式
一花非春，百花齊放，滿(mǎn)園春意。 為進(jìn)一步規(guī)范教研常規(guī)，充分發(fā)揮集體教研作用，我校物理教研組大膽探索以“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”為主題的“四環(huán)節(jié)”沉浸式課堂打磨——集體教學(xué)——同班異質(zhì)——共同反思”范式，科學(xué)引領(lǐng)鄉(xiāng)村教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。
1.發(fā)現(xiàn)問(wèn)題
在課堂教學(xué)中，教師經(jīng)常會(huì)遇到許多令人困惑或困難的問(wèn)題。 例如：新課程的引入如何設(shè)計(jì)？ 如何讓學(xué)生在聽(tīng)課和評(píng)價(jià)中聽(tīng)懂一切？ 復(fù)習(xí)課如何幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的知識(shí)框架？ ETC。
這個(gè)環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)教師必須提出真實(shí)、實(shí)用的問(wèn)題。 只有教師不斷追蹤有意義的教學(xué)問(wèn)題，精心設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的思路，日常教學(xué)經(jīng)驗(yàn)才能不斷豐富、深化、創(chuàng)新、提高，而不是新瓶裝舊酒，依靠固有的經(jīng)驗(yàn)和思維。 ，解決新問(wèn)題的方法。
2. 小組課程
教師發(fā)現(xiàn)值得研究和跟蹤的教學(xué)問(wèn)題后，下一步就是通過(guò)集體授課尋找和確定解決問(wèn)題的基本思路和方法。
集體課由教研組組長(zhǎng)主持，并提前確定中心發(fā)言人。 各成員提前收集整理教學(xué)資源并撰寫(xiě)發(fā)言稿。 大家依次就本次提出的問(wèn)題進(jìn)行了發(fā)言，談了自己對(duì)這個(gè)問(wèn)題的看法和看法。 中心發(fā)言人最終做出了總結(jié)，形成了凝聚集體智慧的教學(xué)設(shè)計(jì)總體方案。
3.同一類(lèi)中的異質(zhì)性
每項(xiàng)活動(dòng)組內(nèi)推薦兩名教師以異質(zhì)方式教授同一班級(jí)。 他們收到的話(huà)題是一樣的，但每個(gè)人的收獲和感悟卻不同。
下課后，大家迅速開(kāi)始第二次集體復(fù)習(xí)，老師根據(jù)復(fù)習(xí)的反饋改變教學(xué)設(shè)計(jì)，形成新的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。
隨后，領(lǐng)隊(duì)現(xiàn)場(chǎng)選派了兩名老師進(jìn)行平行班學(xué)習(xí)。 班組全體成員全程參與聽(tīng)課、評(píng)課、輔導(dǎo)課、批改課。 大家各抒己見(jiàn)，尋找亮點(diǎn)，攻克重點(diǎn)、不足，分析課例，通過(guò)比較找到突破問(wèn)題的最佳途徑。
4、共同反思
整個(gè)活動(dòng)中，共同反思貫穿于教研的每一個(gè)環(huán)節(jié)。
提出問(wèn)題、集體討論達(dá)成共識(shí)、創(chuàng)造性地執(zhí)行行動(dòng)，這一切都不需要反思的介入和參與。 通過(guò)共同反思，不斷優(yōu)化研究路徑，匯聚集體智慧，形成具有學(xué)科特色的教學(xué)資源庫(kù)，幫助課題組全體成員更好更快發(fā)展。
“四環(huán)”沉浸式磨課范式確立了教師在教學(xué)和研究中的主體地位，改變了以往的教師備課和教學(xué)模式，使研究更具針對(duì)性。 身處真實(shí)的教學(xué)科研現(xiàn)場(chǎng)，大家團(tuán)結(jié)起來(lái)，征服世界。 一群人，同心協(xié)力，思想碰撞，擦出集體智慧的火花。
03 讓我“講”一個(gè)好磨人的故事
趙超（云陽(yáng)縣牯嶺中學(xué)青年物理老師）
遇見(jiàn)不一樣的自己
——回憶我的磨課經(jīng)歷
磨練功課是一個(gè)吸收養(yǎng)分、努力成長(zhǎng)的過(guò)程。 課前和課后，我的精神狀態(tài)呈現(xiàn)出兩種不同的狀態(tài)。 課后，我在課堂上變得更加自在和自信。 現(xiàn)在我將我最難忘的一堂課記錄如下：
確定了上課主題后，備課組讓我按照自己的想法備課。
拿到題目后，我就努力工作，當(dāng)天就查閱了一些名師的相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)和課程實(shí)例。 然后，從物理學(xué)的角度出發(fā)，確定教學(xué)目的是引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)運(yùn)用到生活中，用物理知識(shí)解釋生活現(xiàn)象。 總之，我確定了自己的備課思路是：注重生活實(shí)例，多做實(shí)際實(shí)驗(yàn)。
第一次去上課，整個(gè)過(guò)程我都很緊張、忐忑。 我主動(dòng)邀請(qǐng)備課組的老師來(lái)幫我潤(rùn)色課文。 他們按照我的教案設(shè)計(jì)，推完了整堂課，最后就加班了。
評(píng)課時(shí)，備課組的老師給了我很多建議。 那時(shí)我感覺(jué)天塌下來(lái)了。
為何如此？ 我有那么糟糕嗎？ 我不斷地問(wèn)自己。 但學(xué)校的學(xué)長(zhǎng)們卻安慰我說(shuō)：“第一次磨的時(shí)候有這樣的感覺(jué)很正常，你還是個(gè)新老師，多磨幾次就可以了。當(dāng)你感覺(jué)你被打破了，你就會(huì)就位。”
這種安慰讓我看到了更多的不足：對(duì)上課節(jié)奏的把握、語(yǔ)氣的抑揚(yáng)頓挫、瀟灑的姿勢(shì)、知識(shí)點(diǎn)的銜接和過(guò)渡、最后的延伸突破等等。需要改進(jìn)的事情...
第二期磨練班開(kāi)始了！ 我虛心接受老師的意見(jiàn)和建議，重新閱讀相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、資料，修改教學(xué)設(shè)計(jì)，熬夜到凌晨一兩點(diǎn)……
當(dāng)我?guī)е岸ァ焙蟮男陆虒W(xué)設(shè)計(jì)走上講臺(tái)時(shí)，心里還是忐忑不安。 幸運(yùn)的是，在課后評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教研組老師對(duì)我的進(jìn)步給予了肯定。 那時(shí)的我，興奮，害羞，感覺(jué)像吃了蜜一樣甜。 備課組的學(xué)長(zhǎng)們給我的建議不再是總體框架的構(gòu)建，而是課堂上很多細(xì)節(jié)的處理以及課堂上產(chǎn)生的反應(yīng)，比如把握每個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間，利用用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言描述知識(shí)點(diǎn)，并注重情感。 升華等
一次次修改教學(xué)設(shè)計(jì)和課件，一次次上臺(tái)試講……每一次經(jīng)歷都是一次快樂(lè)的成長(zhǎng)。
每當(dāng)我堅(jiān)持不了的時(shí)候，這句話(huà)總是在我耳邊響起：“當(dāng)你感覺(jué)自己要崩潰的時(shí)候，你就在那里！”
在備課組同事的幫助下，經(jīng)過(guò)半個(gè)月沒(méi)日沒(méi)夜的努力，我成功突破了專(zhuān)業(yè)瓶頸，實(shí)現(xiàn)了美麗的蛻變：課堂上不再有機(jī)械的時(shí)間卡頓，整堂課一氣呵成，一氣呵成。 忘記了如何介紹、過(guò)渡、總結(jié)、如何講核心知識(shí)點(diǎn)。 我什至感覺(jué)就像張無(wú)忌學(xué)太極劍一樣，“我把這一切都忘記了，完全忘記了”，它們已經(jīng)融入到我的肌肉記憶里了……
好的課程需要付出很多努力。 你經(jīng)歷的就是班級(jí)，你成為的就是人。
作為一名青年教師，我將繼續(xù)參加備課組組織的“上好課、埋頭苦干”教研活動(dòng)，不斷提高自己的教學(xué)能力，成為學(xué)生喜愛(ài)的最美鄉(xiāng)村教師。
04 優(yōu)質(zhì)課例，我來(lái)“寫(xiě)”
楊勤（云陽(yáng)縣牯嶺初級(jí)中學(xué)教務(wù)處處長(zhǎng)）
四月是世界上最美麗的日子。 這個(gè)“四月教研月”讓我經(jīng)歷了一次特別的教研之旅。 全程參與物理教研組組織的“讀專(zhuān)著、創(chuàng)范式、打磨課程”活動(dòng)，大膽嘗試使用“學(xué)教一致”電子備課模板進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。 下面，我提出一個(gè)不算優(yōu)質(zhì)的“優(yōu)質(zhì)課例”，供大家學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)。
教練對(duì)教學(xué)的反思
本次教學(xué)設(shè)計(jì)以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，注重學(xué)、教、評(píng)的一致性，立足學(xué)生生活，堅(jiān)持教師價(jià)值引導(dǎo)與學(xué)生主體建設(shè)相統(tǒng)一，注重身體素質(zhì)四個(gè)維度。觀(guān)念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度和責(zé)任。 實(shí)施它。
1.課程標(biāo)準(zhǔn)深入解讀。 “能夠根據(jù)觀(guān)察和實(shí)驗(yàn)提出與光現(xiàn)象有關(guān)的科學(xué)探究問(wèn)題，并做出有根據(jù)的猜想和假設(shè)。” “能夠?qū)獾姆瓷洹⑵矫骁R成像、凸透鏡成像等科學(xué)探究制定初步的實(shí)驗(yàn)方案”，解釋為對(duì)光現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)、對(duì)光反射的探索、對(duì)光折射的探索。 本節(jié)從光折射現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)、探索和應(yīng)用三個(gè)方面入手，厘清學(xué)生“學(xué)什么”、“學(xué)到什么程度”以及“如何學(xué)”的問(wèn)題。
2、根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求和學(xué)業(yè)情況分析，確定本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。 即“如何使學(xué)生根據(jù)自己現(xiàn)有的水平，通過(guò)有效的方式達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)”。 關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的表述，我?guī)捉?jīng)改稿，最終采用了“路徑+目標(biāo)”的邏輯，即“通過(guò)……（路徑），知道/理解/掌握（要達(dá)到的水平）” ...（知識(shí)、能力、素養(yǎng)）”來(lái)表達(dá)、聯(lián)系新課標(biāo)要求，將原有的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)融為一體。
3、圍繞教學(xué)目標(biāo)，選取實(shí)例激發(fā)教學(xué)趣味，形成認(rèn)知沖突，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，組織教學(xué)活動(dòng)。 堅(jiān)持學(xué)科與生活相統(tǒng)一，以“魚(yú)插”問(wèn)題為主線(xiàn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提出學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，提高學(xué)生自主探究能力推薦在線(xiàn)初中物理課，構(gòu)建知識(shí)體系和學(xué)生的方法路徑。
4、根據(jù)學(xué)與教評(píng)價(jià)的一致性設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)，檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況。 即“用有效的手段檢驗(yàn)學(xué)生的掌握程度”。 在課程標(biāo)準(zhǔn)的分解中，“學(xué)什么”、“學(xué)到什么程度”、“怎么學(xué)”這四個(gè)小點(diǎn)與“學(xué)習(xí)目標(biāo)”、“教學(xué)評(píng)價(jià)”一一對(duì)應(yīng)，形成一個(gè)緊密相連的有機(jī)整體。
5、采用課前、課中、課后有機(jī)結(jié)合的評(píng)價(jià)。 課前評(píng)價(jià)主要用于課前了解學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)； 課堂上主要采用觀(guān)察、學(xué)生互評(píng)等評(píng)價(jià)方式； 課后主要采用作業(yè)評(píng)價(jià)等成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)。 例如，第4題需要將光的反射定律和折射定律有機(jī)結(jié)合起來(lái)。 水平要求比較高，對(duì)于有足夠精力學(xué)習(xí)的同學(xué)來(lái)說(shuō)是一頓加餐。
課堂始終是一門(mén)有缺陷的藝術(shù)。 這堂課也有很多遺憾。
1.在激動(dòng)人心的教程中，使用瞄準(zhǔn)器拍攝“插魚(yú)”視頻投影。 這種改進(jìn)的好處是：一是可以提高學(xué)生的參與度，二是可以產(chǎn)生認(rèn)知沖突。
2.光的折射研究中思想的上升性沒(méi)有得到體現(xiàn)。 設(shè)計(jì)上采用了大家熟悉的“青蛙坐在井里望天”的例子，從青蛙在不同時(shí)間段看到的不同視角進(jìn)行設(shè)計(jì)。
（作者單位：重慶云陽(yáng)縣教育科學(xué)研究所）
