初中物理如何“磨礪”優秀
——《好課是苦練出來的》系列微文之一
★陳少卿、盧燕等
深入教研的理念如何在一線學校真正落地？
如何通過深度培訓促進一群人快速成長？
為響應一線學校的教研需求，從本推文開始，筆者將陸續推出云陽部分學校開展的“好好上課、努力拼搏”教研活動的系列成果縣。
下面，將云陽縣牯嶺初中物理教研組聯合讀書、研究、寫作的生動成果完整呈現給大家學習、研究、借鑒。
01 好的教研專著，讓我“讀”一下
楊曉華（云陽縣牯嶺初中物理教研組組長）
如何實現教學目標中的核心能力
——讀鄒春紅、劉賢嶺《教師如何學習、潤色課堂》的思考
人間四月的美景已遠去，山寺里的桃花也開始綻放。 在我校組織的閱讀教研專著的活動中，我有幸讀到了鄒春紅、劉先玲主編的《教師如何學習、學習課堂》一書，收獲頗多。
本書共有34個培訓課題，基本涵蓋了中小學教師的主要教學研究課題和常見教學問題。 能夠有效幫助學校和教師開展校本培訓活動，打造屬于自己的特色鮮明的優質課例。
給我印象最深的是其中一個話題——如何在教學目標設計中落實學科核心能力。
教學目標是教學的出發點和歸宿，是教學活動的核心和靈魂。 學校教師研課時，要緊緊圍繞教學目標、教學內容、教學板書、課堂生成等方面。 只有這樣，才能真正轉變教學觀念，深入挖掘教材，創新教學設計，提高教學智慧。 ，實現師生共同成長。 例如，基于核心素養視角的初中物理教學目標設計需要改變三維目標的設計視角，突出物理概念、科學思維、科學探究、科學態度與責任四個維度。
首先，知識和技能以學習學科核心知識、概念原理等為基礎，注重現實問題情境，培養學生綜合運用和運用知識解決問題的能力，以及在學習過程中產生的生成性和成長性。與老師溝通、與同伴互助的過程。 性知識，以及整理后形成的系統常識。
其次，過程和方法對知識的加工、消化和吸收，進而內化、轉化和升華起著重要作用。 在核心素養的過程和方法中，要特別關注知識的創造過程，即知識在特定情境下如何產生，如何通過觀察、發現、探索而獲得； 關注學生在信息時代如何提取和探索。 篩選、連接和整合、理解和評價知識和信息。
最后，目標是體現學科精神、學科文化和學科學習的意義，注重學科知識與學科活動的融合，內化學生的品格，豐富學生的精神世界，錘煉學生的氣質，磨礪學生的品格。 ，為學生的終身發展奠定基礎。 。
當然，學科核心能力是學科教學的載體，是課程標準的靈魂，決定著教師學科教學的高度和素質。
基于核心能力的研課和打磨，是從粗放備課到精細打磨的過程，實現從個體教研到小組教研的轉變，從封閉課堂到透明課堂的轉變。
“相視而善，謂之莫莫?！?一個人可以走得很快推薦在線初中物理課，但一群人可以走得更遠！ 教師們在互相觀察、研究的同時，討論學術、發表觀點、凝聚思想。 這是一次愉快的對話！ 正如那句話所說：“總是遺憾春天找不到歸處，不知何處去”。 我們身邊的同事是我們前進最好的幫助！
墨府時間到了，我們一起加油吧！
02 我要“創造”良好的教研范式
曾慶強（云陽縣牯嶺初級中學教育處處長）
“四通”沉浸式課程范式
一花非春，百花齊放，滿園春意。 為進一步規范教研常規，充分發揮集體教研作用，我校物理教研組大膽探索以“發現問題”為主題的“四環節”沉浸式課堂打磨——集體教學——同班異質——共同反思”范式，科學引領鄉村教師專業成長。
1.發現問題
在課堂教學中，教師經常會遇到許多令人困惑或困難的問題。 例如：新課程的引入如何設計？ 如何讓學生在聽課和評價中聽懂一切？ 復習課如何幫助學生形成系統的知識框架？ ETC。
這個環節強調教師必須提出真實、實用的問題。 只有教師不斷追蹤有意義的教學問題，精心設計解決問題的思路，日常教學經驗才能不斷豐富、深化、創新、提高，而不是新瓶裝舊酒，依靠固有的經驗和思維。 ，解決新問題的方法。
2. 小組課程
教師發現值得研究和跟蹤的教學問題后，下一步就是通過集體授課尋找和確定解決問題的基本思路和方法。
集體課由教研組組長主持，并提前確定中心發言人。 各成員提前收集整理教學資源并撰寫發言稿。 大家依次就本次提出的問題進行了發言，談了自己對這個問題的看法和看法。 中心發言人最終做出了總結，形成了凝聚集體智慧的教學設計總體方案。
3.同一類中的異質性
每項活動組內推薦兩名教師以異質方式教授同一班級。 他們收到的話題是一樣的，但每個人的收獲和感悟卻不同。
下課后，大家迅速開始第二次集體復習，老師根據復習的反饋改變教學設計，形成新的教學設計方案。
隨后，領隊現場選派了兩名老師進行平行班學習。 班組全體成員全程參與聽課、評課、輔導課、批改課。 大家各抒己見，尋找亮點，攻克重點、不足，分析課例，通過比較找到突破問題的最佳途徑。
4、共同反思
整個活動中，共同反思貫穿于教研的每一個環節。
提出問題、集體討論達成共識、創造性地執行行動，這一切都不需要反思的介入和參與。 通過共同反思，不斷優化研究路徑，匯聚集體智慧，形成具有學科特色的教學資源庫，幫助課題組全體成員更好更快發展。
“四環”沉浸式磨課范式確立了教師在教學和研究中的主體地位，改變了以往的教師備課和教學模式，使研究更具針對性。 身處真實的教學科研現場，大家團結起來，征服世界。 一群人，同心協力，思想碰撞，擦出集體智慧的火花。
03 讓我“講”一個好磨人的故事
趙超（云陽縣牯嶺中學青年物理老師）
遇見不一樣的自己
——回憶我的磨課經歷
磨練功課是一個吸收養分、努力成長的過程。 課前和課后，我的精神狀態呈現出兩種不同的狀態。 課后，我在課堂上變得更加自在和自信。 現在我將我最難忘的一堂課記錄如下：
確定了上課主題后，備課組讓我按照自己的想法備課。
拿到題目后，我就努力工作，當天就查閱了一些名師的相關課程標準和課程實例。 然后，從物理學的角度出發，確定教學目的是引導學生將知識運用到生活中，用物理知識解釋生活現象。 總之，我確定了自己的備課思路是：注重生活實例，多做實際實驗。
第一次去上課，整個過程我都很緊張、忐忑。 我主動邀請備課組的老師來幫我潤色課文。 他們按照我的教案設計，推完了整堂課，最后就加班了。
評課時，備課組的老師給了我很多建議。 那時我感覺天塌下來了。
為何如此？ 我有那么糟糕嗎？ 我不斷地問自己。 但學校的學長們卻安慰我說：“第一次磨的時候有這樣的感覺很正常，你還是個新老師，多磨幾次就可以了。當你感覺你被打破了，你就會就位?！?span style="display:none">dVU物理好資源網(原物理ok網)
這種安慰讓我看到了更多的不足：對上課節奏的把握、語氣的抑揚頓挫、瀟灑的姿勢、知識點的銜接和過渡、最后的延伸突破等等。需要改進的事情...
第二期磨練班開始了！ 我虛心接受老師的意見和建議，重新閱讀相應的課程標準、教材、資料，修改教學設計，熬夜到凌晨一兩點……
當我帶著“二磨”后的新教學設計走上講臺時，心里還是忐忑不安。 幸運的是，在課后評價環節，教研組老師對我的進步給予了肯定。 那時的我，興奮，害羞，感覺像吃了蜜一樣甜。 備課組的學長們給我的建議不再是總體框架的構建，而是課堂上很多細節的處理以及課堂上產生的反應，比如把握每個環節的時間，利用用最簡潔的語言描述知識點，并注重情感。 升華等
一次次修改教學設計和課件，一次次上臺試講……每一次經歷都是一次快樂的成長。
每當我堅持不了的時候，這句話總是在我耳邊響起：“當你感覺自己要崩潰的時候，你就在那里！”
在備課組同事的幫助下，經過半個月沒日沒夜的努力，我成功突破了專業瓶頸，實現了美麗的蛻變：課堂上不再有機械的時間卡頓，整堂課一氣呵成，一氣呵成。 忘記了如何介紹、過渡、總結、如何講核心知識點。 我什至感覺就像張無忌學太極劍一樣，“我把這一切都忘記了，完全忘記了”，它們已經融入到我的肌肉記憶里了……
好的課程需要付出很多努力。 你經歷的就是班級，你成為的就是人。
作為一名青年教師，我將繼續參加備課組組織的“上好課、埋頭苦干”教研活動，不斷提高自己的教學能力，成為學生喜愛的最美鄉村教師。
04 優質課例，我來“寫”
楊勤（云陽縣牯嶺初級中學教務處處長）
四月是世界上最美麗的日子。 這個“四月教研月”讓我經歷了一次特別的教研之旅。 全程參與物理教研組組織的“讀專著、創范式、打磨課程”活動，大膽嘗試使用“學教一致”電子備課模板進行教學設計。 下面，我提出一個不算優質的“優質課例”，供大家學習學習。
教練對教學的反思
本次教學設計以新課程標準為依據，注重學、教、評的一致性，立足學生生活，堅持教師價值引導與學生主體建設相統一，注重身體素質四個維度。觀念、科學思維、科學探究、科學態度和責任。 實施它。
1.課程標準深入解讀。 “能夠根據觀察和實驗提出與光現象有關的科學探究問題，并做出有根據的猜想和假設。” “能夠對光的反射、平面鏡成像、凸透鏡成像等科學探究制定初步的實驗方案”，解釋為對光現象的認識、對光反射的探索、對光折射的探索。 本節從光折射現象的發現、探索和應用三個方面入手，厘清學生“學什么”、“學到什么程度”以及“如何學”的問題。
2、根據課程標準要求和學業情況分析，確定本課的學習目標。 即“如何使學生根據自己現有的水平，通過有效的方式達到課程標準所要求的目標和標準”。 關于教學目標的表述，我幾經改稿，最終采用了“路徑+目標”的邏輯，即“通過……（路徑），知道/理解/掌握（要達到的水平）” ...（知識、能力、素養）”來表達、聯系新課標要求，將原有的知識與技能、過程與方法、情感、態度與價值觀融為一體。
3、圍繞教學目標，選取實例激發教學趣味，形成認知沖突，創設教學情境，組織教學活動。 堅持學科與生活相統一，以“魚插”問題為主線創設教學情境，提出學習任務，引導學生發現問題、分析問題、解決問題，提高學生自主探究能力推薦在線初中物理課，構建知識體系和學生的方法路徑。
4、根據學與教評價的一致性設計教學評價，檢驗教學目標的實現情況。 即“用有效的手段檢驗學生的掌握程度”。 在課程標準的分解中，“學什么”、“學到什么程度”、“怎么學”這四個小點與“學習目標”、“教學評價”一一對應，形成一個緊密相連的有機整體。
5、采用課前、課中、課后有機結合的評價。 課前評價主要用于課前了解學生的認知起點； 課堂上主要采用觀察、學生互評等評價方式； 課后主要采用作業評價等成績評價。 例如，第4題需要將光的反射定律和折射定律有機結合起來。 水平要求比較高，對于有足夠精力學習的同學來說是一頓加餐。
課堂始終是一門有缺陷的藝術。 這堂課也有很多遺憾。
1.在激動人心的教程中，使用瞄準器拍攝“插魚”視頻投影。 這種改進的好處是：一是可以提高學生的參與度，二是可以產生認知沖突。
2.光的折射研究中思想的上升性沒有得到體現。 設計上采用了大家熟悉的“青蛙坐在井里望天”的例子，從青蛙在不同時間段看到的不同視角進行設計。
（作者單位：重慶云陽縣教育科學研究所）
