《大氣壓》是人民教育出版社《八年級物理》第二卷第九章第三節的內容。 學生可以在已有的固體壓力和液體壓力知識的基礎上，自主探索氣體壓力的相關知識。
本節內容涉及大氣壓的存在、與大氣壓有關的現象以及大氣壓在生活中的應用等內容，學生經過探索后很容易接受和理解。 但托里拆利實驗對大多數學生來說都很困難。
2. 學術狀況分析
初中生感性多于理性，學習的動力和積極性大部分來自于興趣。 物理教學以實驗為基礎，實驗幾乎始終伴隨著整個教學過程。 因此，在實際教學中，在注重知識邏輯的同時，要關注學生的個人經歷和心理特點，將學生對生活中物理現象的理解與對物理知識的掌握結合起來，強化學生的直接學習。經驗和個人經歷。
三、教學方法分析
本節內容可分為三大塊：大氣壓的存在、大氣壓的測量、大氣壓的影響因素。 教學過程將圍繞“馬格德堡半球實驗”和“托里切利實驗”展開。 托里切利實驗中使用的水銀是一種有毒物質，因此采用了視頻播放和動畫相結合的方式。 在教學過程中，我們始終充分利用網絡資源，將其與現實生活聯系起來，拓展課本知識，讓學生從網絡資源中獲取更多相關知識。
四、教學目標
1.知識與能力
(1)了解大氣壓強
(2)了解測量大氣壓的方法，了解大氣壓的大小和單位。
(3)了解日常生活中利用大氣壓的現象。
2. 流程與方法
(1)觀察與大氣壓有關的現象。 感知大氣壓是客觀存在的。
（2）觀察、演示實驗現象，感知大氣壓的大小和單位。
(3)通過觀察感知人類如何利用大氣壓力。
3.情感態度和價值觀
（一）培養實事求是的科學態度。
（2）通過了解大氣壓的應用，初步了解科學技術對人類生活的影響。
5、教學重難點：
要點：大氣壓的存在以及測量大氣壓的方法。
難點：感受大氣壓的存在，并用大氣壓解釋相關現象。
6、教具設計
·相關實驗設備，如馬格德堡半球、水杯、紙板、底有沙子的瓶子、紙條、火柴、剝皮的煮雞蛋、多媒體教材、玻璃板等。
·為本課程專門設計的多媒體課件，如：托里拆利實驗
七、教學過程
(一).綜述簡介
1. 液體壓力產生的原因是什么？
2.液體的內壓有什么特點？
教師引導學生認真分析總結液體內壓的產生原因、液體內壓的特點、液體內壓的計算。
師：液體在流動，并且向各個方向都有壓力。 空氣也在流動。 我們周圍是否也感受到大氣壓力？
學生們認真討論、思考。
(二).新課學習
1.大氣壓
(1) 演示：罩杯實驗
引導學生觀察實驗現象。
師：你發現了什么？
學生回答。
師：水為什么不流出來？
老師指導：液體對紙施加壓力
學生回答：大氣對紙也有壓力，而且大于液體的壓力。
師：所以氣氛也有壓力。
演示：吞咽瓶子實驗
老師：實驗
教師示范，學生觀察。
引導學生分析：雞蛋為什么會被吞下去？
師：這個實驗證明了什么？
學生回答。
師：地球被厚厚的空氣包圍著。 地球周圍的空氣層稱為大氣層。 我們生活在大氣層和海洋的底部。 空氣可以像液體一樣流動，并且空氣內部各個方向都有壓力。
2.大氣壓力產生的原因
師：為什么大氣中的物體會對浸入其中的物體產生壓力？
引導學生通過與液體壓力產生的原因對比，分析大氣壓力產生的原因。
3.大氣壓存在的實驗證明
師：剛才的實驗可以證明大氣壓的存在。 那么還有其他實驗可以證明大氣壓的存在嗎？
學生根據現實生活情況思考和說話。
教師對學生的實驗給予肯定。
黑板寫[2. 能證明大氣壓存在的實驗：吞下瓶子里的雞蛋，在紙上盛水】
老師：我們學生可以設計很多實驗來證明大氣壓的存在，但是歷史上證明大氣壓的存在是很費勁的。
教師利用多媒體展示馬格德堡半球的相關信息，并向學生介紹馬格德堡半球的實驗。 告訴學生歷史上第一個證明大氣壓存在的實驗是著名的馬格德堡半球實驗。
師生一起模擬馬格德堡半球實驗。
4、大氣壓值
師：根據奧托·格利克的馬格德堡半球實驗，不僅證明了大氣壓的存在，而且表明大氣壓非常大。 那么大氣壓強有多大呢？
引導學生討論課本“想、做、做”。
師：這個實驗可以大致測出大氣壓強。 伽利略的學生托里拆利在歷史上首次測量了大氣壓力。
(1)學生介紹托里拆利的實驗裝置。
(2)利用多媒體展示托里拆利實驗的全過程。
配音：將一根長約1m的玻璃管裝滿一端封閉的水銀，塞住管口，然后倒入水銀罐中。 當你松開堵住管口的手指后，管內的水銀液位會下降一點，然后停止下降。 ，此時管內、外水銀面的高度差約為760mm。 緩慢傾斜管子，繼續測量管內外水銀表面的高度差。 仍然是760mm。 760mm高的水銀柱靠什么支撐？
學生：這是大氣壓。
師：這個答案很好。 那么水銀表面上方是什么？
學生：這是真空。
師：真空不能對管內的水銀表面施加壓力，而管外的水銀表面則受到大氣壓力。 支撐玻璃管內760mm高的水銀柱的正是大氣壓力。 即大氣壓等于760毫米高的水銀柱產生的壓力。
專門指導學生計算大氣壓強。
老師：大氣壓等于760毫米汞柱產生的壓力，即大氣壓的值約為1.03×105Pa
分析：玻璃管的傾斜度、厚度等對實驗結果有影響嗎？
引導學生思考、討論。
5.生物體對大氣壓力的適應性
師：標準大氣壓的數值相當于每平方厘米面積作用10N的壓力，比大象躺下時地面受到的壓力還要大。 大氣壓力那么大，為什么我們感覺不到呢？ 這是因為人體內部存在著壓力，而且是因為人類長期生活在這樣的條件下，已經習慣了。
6.晴雨表
老師在課前引導學生討論用自制氣壓計觀察大氣壓隨海拔高度變化的現象。
老師：當我們拿著自制的氣壓計從樓底到高樓時，隨著高度的增加初中物理大氣壓強實驗，我們會發現“氣壓計”中的水面上升初中物理大氣壓強實驗，這意味著氣壓隨著高度的增加而減小。 從這個實驗我們可以知道，大氣不僅有壓力，而且大氣壓強并不是固定的。 1.013×105Pa為標準大氣壓。 那么我們怎樣才能知道不同海拔高度的大氣壓強呢？
指導學生設計液體氣壓計。
引導學生分析這種液體氣壓計的缺點。
師：水銀氣壓計比較準確，但是攜帶不方便。 它經常用于氣象站和實驗室。 最常用的氣壓計是金屬盒氣壓計，也稱為無液氣壓計。
引導學生觀察金屬盒氣壓計的外觀和內部結構，講解金屬盒氣壓計的原理。
師：由于大氣壓隨著海拔高度的變化而變化，所以不同高度的壓力是不同的。 如果將大氣壓對應的高度標注在金屬盒氣壓計上，則金屬盒氣壓計就變成了高度計。
7.影響大氣壓的因素
海拔高度、季節、陰天、晴天等。
沸點與氣壓的關系：氣壓越低，沸點越低，氣壓越高，沸點越高。
問：在高海拔地區雞蛋煮不好怎么辦？
學生：想一想答案
（三）總結
教師引導學生總結本課內容。
8.教學評價設計
讓學生完成課件中的習題，并通過其對習題的掌握，從信息收集、應用和理解等方面整體評價學生本課的學習成果。
9. 作業安排
必做：P432題，4題
（可選）想討論：
我們可以用公式P=pgh來計算大氣壓嗎？
