”華南師范大學教育信息技術學院副院長焦建利教授認為，“微課是以講解某一知識點為目的，以短小精悍的網絡視頻為表現形式的在線教學視頻。維基百科對“微課程”的定義是：“微課程是利用建構主義方法，以有利于在線學習和移動學習的方式呈現的實際教學內容。”在百度百科中微課是指“以視頻為主要載體，記錄教育教學過程中教師圍繞某一知識點（重點、難點、疑點）或教學環節所進行的精彩教學活動全過程”課堂內外。微課的核心內容是課堂教學視頻（課程片段），還包括教學設計、教材課件、教學反思、練習測試、學生反饋、教師點評等輔助教學資源。到教學主題。 它們基于一定的組織關系和呈現方式共同創建一個半結構化的、專題資源單元的應用環境。 因此，微課不僅是區別于傳統單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，而且是在其基礎上繼承和發展的新型教學資源。” XX年“全國高校微課教學大賽”正式文件對“微課”的定義是：“微課是指以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某一知識點所進行的簡短而完整的教學。二、微課的特點 從微課的發展和實踐來看，微課具有區別于傳統教學的突出特點。
1、微課要“微”。 微課之所以被稱為“微”課高中物理必須一知識點，是因為它具有知識點少、教學時間短的特點。 微課僅針對一個小知識點，錄制成簡短的教學視頻。 整個微課只解決一個核心問題，沒有過多的鋪墊和渲染，做到重點突出、短小精悍，非常有利于移動學習、泛在學習。 當今社會，生活速度不斷加快，從而催生了快餐文化。 很少有人能有耐心觀看一兩個小時的課程。 微課視頻的時間一般限制在10分鐘（全國高校微課教學競賽限制在20分鐘），適合人們的注意力廣度，適應碎片化學習。 2、微課仍然是“課”。 微課以教學視頻為主要載體，但它不僅僅是課程講解的視頻，而是一個完整的課程學習資源環境。 微課的教學資源不僅應包括教學視頻、教學設計，還應提供教學演示課件、講義、教學案例材料以及課后微練習、微練習材料等教與學資源。 。 這樣既可以提供給學習者進行泛在學習，也可以提供給教師進行分享和研究。 同時，在實踐中應提供反饋渠道，讓學習者將自己實際遇到的問題、產生的疑問和進一步的需求反饋給教師。 這不僅能促進學習，還能進一步提高課程教學。 3、微課以“在線學習”和“移動學習”為主要學習方式。 在線學習（）是一種通過互聯網工具進行學習或培訓的方式。
移動學習（ ）是一種超越地域限制，利用現代通信終端，如手機、PDA等設備（通常不包括具有無線上網功能的筆記本電腦）的遠程學習方式。 與在線學習相比，移動學習更側重于使用觸摸輸入的移動設備（例如智能手機、平板電腦等），而不是使用鍵盤和鼠標輸入的筆記本電腦或臺式電腦。 微課的制作利用數字媒體技術，微課的發布利用移動互聯網，從而保證學習者可以隨時隨地在線學習、進行移動學習。 4、微課要系列化。 微課程不應孤立存在，而應成為系列課程，即微課程應構建為基于統一課程主題的“微課程”。 因此，在微課程設計之初，需要考慮課程體系的整體視角，將課程包含的內容劃分為若干個邊界清晰、離散且具有一定耦合性的知識點。 然后根據知識點之間的聯系，將這些微課程有機地組合起來。 為了達到學習的目的高中物理必須一知識點，必須圍繞每個知識點及其相關知識點設計微練習，并進行微觀評價。 根據評價和反饋，向學習者提供進一步的學習建議，使學習者在指導下選擇適合自己的學習路徑，達到自主學習的目的。 三、初中物理應用微課的優勢物理是人類科學文化的重要組成部分，是研究物質、相互作用和運動規律的自然科學。 初中物理是物理學習的基礎，更注重概念的學習和理解。 中學物理課教給我們很多物理和物理定律。 這些知識是高度概念化的，有些是非常抽象的。 在傳統課堂上，由于條件所限，尤其是在農村地區，教師往往向學生陳述概念或知識點。 如果沒有完整的思維過程，學生很難理解一些抽象概念。 為了簡單、清晰、準確地表達物理定律，往往需要借助許多特殊方法，例如實驗探究。 然而，由于時間和空間的限制，教師不可能通過實驗演示將每一個細小的概念都展示給學生。 如果學生聽不懂，老師就沒有時間給學生演示第二次。
如果將抽象的物理知識與場景演示相結合，以微課的形式傳達給學生，學生幾分鐘就能學會一個知識點，過程更加直觀、具體。 如果他們聽不懂，他們可以回去再聽一遍。 第二次，不受時間和空間的限制。 4.聲音產生的微課設計與分析。 聲音的產生是初中物理第一節和第二節的內容。 它是學生學習物理的開始，培養興趣的起點，也培養學生用實驗思維思考問題。 ，關于如何進行簡單實驗的重要課程。 因此，這次我們選擇聲音產生的知識點作為案例來設計微課，來看看微課在物理學科中的具體應用。 （一）教學目的本課程的目的是讓學生通過講解和實驗了解聲音產生的原理，了解日常生活中聲音是如何產生的，更重要的是讓學生了解“問猜”的問題。 -實驗“驗證-得出結論”的物理學習過程，培養學科思維，為今后的物理學習打下堅實的基礎。 （二）設計思路本課程主要以提問的形式組織，提出問題，激發學生的興趣學習并調動他們思考問題的積極性，同時學生的想法能夠跟上老師的教學過程，然后重點進行實驗演示，讓學生明白聲音是由物體振動產生的。然后我們總結我們這次探究問題的過程，教給學生方法和思維，最后提出問題，讓學生課后思考，鞏固所學知識。
(三)微課教學設計 1.教學課件設計。 教學課件以PPT為載體，采用圖文結合的綜合性課件。 力求簡單明了，按照“提問-猜測-驗證-結論”的思路進行劃分。 分為四個部分，教學過程循序漸進、清晰明了。 2.教學實驗設計本次教學的主要目的是讓學生了解聲音是由物體振動產生的。 如何通過實驗表達物體發出聲音時的振動，成為實驗的關鍵。 因此，實驗設計通過使與發聲物體接觸的容易變形的物體變形來表達發聲物體的振動。 具體實驗設計如下： 音叉的聲振動。 當音叉不發出聲音時，將其與水接觸，水很平靜； 然后用小錘敲擊音叉。 當音叉發出聲音時，它就會與水接觸。 你可以看到平靜的水面向四面八方飛濺。 前后對比可以看出，音叉發出聲音時會發生振動。 當鑼振動時，將乒乓球掛在細線上，并將其綁在支架上。 將鑼放在乒乓球下方。 當鑼沒有發出任何聲音時，觸摸（不要用力）乒乓球，乒乓球將保持靜止。 ，然后敲鑼。 當鑼發出聲音時，它會接觸到乒乓球。 乒乓球是運動的，也就是說，鑼發出聲音時會振動。 鼓的聲音產生振動。 將一些綠豆放在鼓上。 當滾筒不發出任何聲音時，綠豆在滾筒表面保持一動不動。 擊鼓時，鼓發出聲音，鼓面上的綠豆也跳來跳去。 表明當鼓發出聲音時，它會振動。
