《牛頓第二定律的應(yīng)用》講義1
1、教材分析
一、地位與作用
牛頓運動定律是機(jī)械知識的核心內(nèi)容。 將牛頓運動定律與運動學(xué)知識相結(jié)合，可以推導(dǎo)出動量定理、動能定理、動量守恒定律和機(jī)械能守恒定律； 將牛頓運動定律與萬有引力相結(jié)合，可以研究天體運動定律； 此外，牛頓運動定律在電磁學(xué)和熱學(xué)方面也有廣泛的應(yīng)用。 因此，牛頓運動定律實際上貫穿了幾乎所有的經(jīng)典物理學(xué)。 歷年高考中，單純考牛頓運動定律的題目并不多。 主要側(cè)重于牛頓第二定律、第三定律等知識的綜合應(yīng)用。 因此，牛頓運動定律不被視為一個單獨的知識點，而是作為一個知識庫體現(xiàn)在以往的高考題中。 牛頓運動定律的綜合應(yīng)用是經(jīng)典物理的核心內(nèi)容，也是高考的重點和難點。 這一部分的試題突出了與實際物理場景的結(jié)合。 出題形式多為大規(guī)模計算題。 從近幾年高考的形式來看，20xx年上海物理卷第22題、海南卷第15題、江蘇卷第13題、安徽卷第22題、山東卷第24題、20xx年上海單題XX年學(xué)科論文第21題、海南卷第15題、海南卷第16題均以計算題的形式出現(xiàn)。
總之，牛頓運動定律是力學(xué)乃至整個物理學(xué)的基本定律，是動力學(xué)的基礎(chǔ)； 本復(fù)習(xí)課是通過分析牛頓運動定律來講述力的知識、運動學(xué)的知識以及解決動力學(xué)問題的一般思路和方法，為學(xué)生學(xué)習(xí)整個物理打下基礎(chǔ)。
為提高全體學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面培養(yǎng)學(xué)生牛頓第二定律應(yīng)用，按照教學(xué)大綱要求，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)，特提出以下三點：提出立體教學(xué)目標(biāo)：
2、教學(xué)目標(biāo)：
（1）知識技能：了解解決已知受力條件下的運動情況的解題方法，進(jìn)一步學(xué)會對物體進(jìn)行正確的受力分析，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和總結(jié)的能力，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識的能力。學(xué)會了解決實際問題的能力。
（二）流程與方法：
通過舉例和變化的探究，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和合作學(xué)習(xí)能力。 通過實例，學(xué)生可以學(xué)習(xí)繪制受力分析圖和過程原理圖，培養(yǎng)學(xué)生分析物理場景和構(gòu)建物理模型的能力。
(3)情感態(tài)度和價值觀：
培養(yǎng)學(xué)生通過問題探究主動自主學(xué)習(xí)，接受科學(xué)方法的訓(xùn)練，養(yǎng)成積極思考、規(guī)范解決問題的良好習(xí)慣； 讓學(xué)生認(rèn)識到物理知識在生活中無處不在，并從生活走向物理，再從物理走向社會。 這將進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。
3、重、難
(1)本節(jié)為復(fù)習(xí)課。 重點內(nèi)容是選擇好的例子，講解根據(jù)已知的力情況尋找運動情況的方法。
(2)應(yīng)用牛頓運動定律解決問題時，重要的是分析過程，建立場景，掌握運動情況、受力情況和初始條件，并根據(jù)定律求解方程。 然而，學(xué)生往往強(qiáng)調(diào)結(jié)論而不是過程，并且習(xí)慣于公式。 因此，很難培養(yǎng)學(xué)生良好的解決問題的習(xí)慣，建立掌握方法以取得成果。
2. 學(xué)術(shù)狀況分析
根據(jù)學(xué)生的實際需要對教材進(jìn)行加工，讓課堂重點關(guān)注學(xué)生的初步知識、運動學(xué)定律、簡單的力分析、矢量運算規(guī)則、牛頓第二定律等。 本部分將綜合運用這些知識來解決、解決已知力條件下的運動問題，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的分析方法和良好的思維能力。
學(xué)生涉及非直線的多種力量綜合的經(jīng)歷可能是本節(jié)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，應(yīng)該有所突破。 當(dāng)物體經(jīng)歷相對復(fù)雜的物理過程時，建立物理場景、構(gòu)建物理模型、解決問題的思路都是學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙。
三、教學(xué)方法分析
本部分將采用案例分析法、歸納法以及講授與實踐相結(jié)合的方式，通過實例和變式總結(jié)受力分析方法，使學(xué)生能夠正確、快速地對研究對象進(jìn)行受力分析。 通過事例和變化，培養(yǎng)學(xué)生多角度、全方位的思維品質(zhì)，做到舉一反三、類比。 通過例題，總結(jié)解決已知力情況和尋找運動情況的解題流程，讓學(xué)生逐漸習(xí)慣對時間問題的定性和半定量分析，在寫作前了解問題的物理情況，并培養(yǎng)繪制情境圖的良好技能。 習(xí)慣。 最大限度地讓學(xué)生主動參與教學(xué)活動，充分體現(xiàn)“教為龍頭，學(xué)為主體”的教學(xué)原則。 本部分采用引導(dǎo)學(xué)生自主探索的方式，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。
4.法律學(xué)習(xí)指導(dǎo)
學(xué)生是課堂教學(xué)的主體。 現(xiàn)代教育在教學(xué)過程中更加注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。 在本課的教學(xué)過程中，要注意引導(dǎo)學(xué)生自主探索，調(diào)動課堂氣氛，欣賞學(xué)生對各種問題的改進(jìn)，讓學(xué)生在課堂上能夠更多地感受到如何發(fā)現(xiàn)問題、體驗更多的問題。成功的喜悅。 鼓勵學(xué)生畫出物體受力示意圖、運動場景示意圖、構(gòu)建物理模型，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力的目的。
五、教學(xué)流程
教學(xué)流程
1.引入新課程
通過前面的課程，我們學(xué)習(xí)了牛頓運動定律。 在本課中，我們將學(xué)習(xí)如何利用牛頓運動定律來解決動態(tài)問題。 牛頓第二定律揭示了運動與力之間的內(nèi)在關(guān)系。 因此，一些機(jī)械問題可以應(yīng)用牛頓第二定律來解決。 我們通過下面的例子來了解應(yīng)用牛頓第二定律解決問題的思路、方法和步驟。
2.教學(xué)流程設(shè)計
（一）知識點回顧與梳理
3.利用牛頓第二定律分析物體的超重力和失重現(xiàn)象。
超重狀態(tài)：
F—mg=ma，F(xiàn)=mg+ma，F(xiàn)>mg
失重狀態(tài)：
mg—F=ma, F=mg—ma, F
可見，在超重力和失重現(xiàn)象中，物體的實際重力并沒有改變。 變化的是物體受到的外部壓力（或拉力），即物體的“視覺重量”變化。
即表觀重量<實際重量——物體處于失重狀態(tài)；
表觀重量>實際重量──物體處于超重狀態(tài)
（二）知識點針對性訓(xùn)練題
(3)類型實例解題思路研究
（四）類型題解題方法總結(jié)
(5) 類型示例的變式訓(xùn)練
(6) 課堂小結(jié)及作業(yè)
1、超重和失重狀態(tài)分析總結(jié)
在平衡狀態(tài)下，物體對水平支撐物的壓力（或?qū)Φ趵K的拉力）等于物體的重力。
當(dāng)物體的加速度垂直向上時，物體對支撐物的壓力大于物體的重力。 由F-mg=ma，F(xiàn)=m(g+a)>mg，這種現(xiàn)象稱為超重現(xiàn)象；
當(dāng)物體的加速度垂直向下時，物體對支撐物的壓力小于物體的重力，mg-F=ma，F(xiàn)=m(ga)
特別是當(dāng)物體垂直向下的加速度為g時，物體對支撐物的壓力變?yōu)榱恪?這種狀態(tài)稱為完全失重狀態(tài)。
2. 動力學(xué)的兩類基本問題
1）在已知物體所受的力的情況下計算物體運動中的某個物理量：首先分析物體所受的力，然后求出物體所受的總外力，根據(jù)牛頓第二定律計算加速度a ，然后用運動學(xué)公式求出運動中的某個物理量。
2）在已知物體運動的情況下，計算物體所受的一定的力：首先根據(jù)運動學(xué)公式求得加速度a，然后根據(jù)牛頓第二定律即可求得物體所受的總外力，所以即一定的力可以獲得分力。
綜上所述，解決問題的關(guān)鍵是首先根據(jù)問題中的已知條件求出加速度a，然后求出所需的物理量。 加速度就像連接運動學(xué)和動力學(xué)的紐帶。
3、作業(yè)：教材練習(xí)作業(yè)手冊第295頁。
《牛頓第二定律的應(yīng)用》講義2
各位老師、同學(xué)們：
大家好！ 我的課的題目是《牛頓第二定律的應(yīng)用》。 下面我分部分闡述一下我的設(shè)計思路。
首先是對教材和學(xué)生的分析。
本課程是在學(xué)習(xí)了線性運動、力學(xué)和牛頓定律之后組織的。 這是牛頓第二定律的實際應(yīng)用。 是本章的重點，也是高考的核心內(nèi)容。 本節(jié)內(nèi)容主要利用牛頓第二定律解決生活和生產(chǎn)中的兩類動力學(xué)問題。 旨在幫助學(xué)生建立和理解以加速度為中心的力與運動關(guān)系的知識體系，提高解決問題的能力，拓寬力學(xué)范圍。 解決問題的范圍。 然而，高一年級學(xué)生的思想是單一的、刻板的。 他們往往強(qiáng)調(diào)結(jié)論而忽視過程，習(xí)慣于用公式來得出結(jié)果。 另外，我們剛剛學(xué)完牛頓第二定律，對力分析還不是很熟悉。 我們只能逐步拓展、深化，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的解決問題的習(xí)慣。
根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的認(rèn)知特點，我確定了以下教學(xué)目標(biāo)：
通過本課的學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生建立和理解力與運動的正確關(guān)系； 培養(yǎng)學(xué)生運用牛頓運動定律分析和解決機(jī)械問題的能力； 訓(xùn)練學(xué)生解決問題并繪制正確的力分析圖和運動場景。 繪畫能力； 通過本課，80%的學(xué)生基本可以解決中等難度的力與運動問題。
畫出受力分析圖，理清物體運動，掌握應(yīng)用牛頓第二定律解決問題的基本方法，是本課的重點和難點。
根據(jù)這一特點，我采取了師生討論、以學(xué)生活動為中心的教學(xué)模式。
通過以上分析，我設(shè)計了如下教學(xué)方案：
牛頓第二定律揭示了力與運動之間的關(guān)系。 通過對牛頓第二定律的內(nèi)容和公式進(jìn)行回顧和提問來引入新的課程。 然后通過三個案例來突破本課的重點和難點，然后通過練習(xí)來鞏固、深化和提高能力。 最后，總結(jié)一下作業(yè)。
讓我們看看我是如何克服困難的。
寶拉大家都很熟悉。 首先，我們以它為背景設(shè)計了兩個例子。 讓我問我的問題：關(guān)于示例 1 和示例 2，我們知道什么？ 你想要什么？ 目的是讓學(xué)生總結(jié)應(yīng)用牛頓第二定律解決的兩類動力學(xué)問題。
接下來是案例分析2，即示例1。這是一類涉及在給定力情況下找到運動情況的問題。 為了解決這類問題，我設(shè)計了以下問題：
1、研究對象？
2、受力分析圖。 完成受力分析圖后，學(xué)生可以繪制運動場景圖。
3. 力和運動之間的橋梁？
4. 應(yīng)該使用哪個公式來計算加速度？
5.如何求制動距離？ 每次提出問題時，讓學(xué)生討論答案。 通過逐步深入的提問，學(xué)生可以體驗利用牛頓第二定律解決問題的方法，強(qiáng)調(diào)受力分析和理清運動場景的重要性。
等到學(xué)生差不多完成后，展示解決問題的過程。
以下是示例 1 的擴(kuò)展。
1.如果考慮反應(yīng)時間，如何求制動和停止距離；
2、在限速高速公路上如何判斷是否違法？ 問：判斷的依據(jù)是什么？ 通過擴(kuò)展，學(xué)生可以在以前和以前的知識之間建立聯(lián)系。
案例分析三，這是根據(jù)已知的運動情況計算出的力情況類型。 以例1為基礎(chǔ)，我設(shè)計了更深層次的問題。
1、與實施例1相比，有哪些相同的步驟？
2、研究對象的運動包括幾個過程？ 他們做什么運動？ 繪制受力分析圖和運動場景圖。 為了求出牽引力F，實際上需要哪個物理量？ 怎么問？ 求解方法是否與實施例1相同？ 解決完這些問題后，讓學(xué)生完成解題過程，然后展示解題過程，讓學(xué)生對照自己的解法分析出現(xiàn)的錯誤。
這是一道中等難度的題。 通過將解題思路與例1進(jìn)行對比，學(xué)生可以更快地掌握解題方法。 問題深入淺出，深入淺出，讓學(xué)生享受成功的喜悅，增強(qiáng)解決問題的信心。 讓學(xué)生分析自己的典型錯誤，提醒自己以后解決問題時應(yīng)該注意什么。
解決完這兩類問題后，提出如下問題：
1、您認(rèn)為解決這兩類問題的突破口是什么？
2. 有多少種求加速度的方法？
3.總結(jié)這兩類問題的解題步驟。
設(shè)計這些問題的目的是讓學(xué)生總結(jié)方法，從實踐走向理論。
接下來就是通過實踐來鞏固和提高能力。 本題與例2的情況相同，只不過將平面問題改為斜面問題。 目的是學(xué)以致用并揭露典型錯誤。
我僅就這個問題發(fā)表以下評論。
待學(xué)生差不多做完后，展示學(xué)生的答案并指出典型錯誤，使問題更令人印象深刻。 還強(qiáng)調(diào)分析物體在斜面上的受力時應(yīng)采用正交分解法。
這是本堂課的總結(jié)。
通過三個例題的分析討論，80%的學(xué)生基本可以解決中等難度的力與運動題。
最后說一下我的板書：如課件所示！
通過本次課程的教學(xué)，我有以下幾點反思：
優(yōu)勢：
（1）本課始終以“寶來”汽車的運動為背景，主題鮮明。
（2）以學(xué)生活動為中心，符合學(xué)生思維過程的深入提問牛頓第二定律應(yīng)用，讓學(xué)生感受到每一步的成功，而不是被問題嚇倒，更好地調(diào)動學(xué)生的積極性。
（3）這節(jié)課其實可以算是一堂練習(xí)課，選好題目是這節(jié)課的關(guān)鍵。
缺點：由于課時緊張，學(xué)生的活動時間有限。 少數(shù)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可能跟不上。 另外，擴(kuò)展不宜過多，否則無法完成教學(xué)任務(wù)。
這就是我本次課程的設(shè)計，謝謝大家的指導(dǎo)！ 謝謝！
