高中物理“加速度”概念教學(xué)的突破：創(chuàng)建任意線段并隱藏線段的兩個端點（這樣做的目的只是為了盡量減少圖像上無用的點），選取任意兩個點在線段上的 A，并將點的標(biāo)簽更改為 o、b。 選擇該點并單擊“測量”菜單下的“橫坐標(biāo)”。 “=1.67”將出現(xiàn)在繪圖區(qū)域中。 然后用鼠標(biāo)右鍵將“.=1.67”改為“.=1.67”，同理使“b=6.88”（如圖5）； (3) 單擊“繪圖”菜單下的“繪制新函數(shù)”按鈕。 在“新建函數(shù)”對話框中，首先單擊“方程”，選擇“符號 Y=”，b=6.882:15.10-5，然后單擊 b=6.88-10=1.64 函數(shù)一。 0=1。 被確定。 在軸上方制作一張雙曲線 1 = 1 的圖像，如圖 6 所示。可以使用相同的方法在軸下方創(chuàng)建 22 圖像。 至此，雙曲線1=1的整個圖像就創(chuàng)建完成了（如圖7所示）。 a=1.64=b=—1O 高中物理“加速”概念韻教學(xué)的突破，江蘇省淮州中學(xué)物理組（）c． 朱彥龍 摘要：大多數(shù)學(xué)生都是第一次進(jìn)入“加速”。 就像我們看到一個陌生人，我們無法一下子理解并接受一樣。 本文將告訴你如何充分尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)則，向?qū)W生介紹加速這個重要而又陌生的“朋友”，營造和諧與溫暖。 情境化的氛圍讓學(xué)生能夠快速地進(jìn)行友好的“交流”，充分理解這一概念。
關(guān)鍵詞：加速度； 備課； 班級; 突破性加速度是運(yùn)動學(xué)中的核心概念，也是學(xué)生最難理解的概念。 幫助學(xué)生樹立加速的概念是本節(jié)教學(xué)的核心。 如何幫助學(xué)生實現(xiàn)這一艱難的突破高中物理速度導(dǎo)入，我結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗，從備課到課堂進(jìn)行了比較全面的探索和實踐，提出以下建議。 教學(xué)設(shè)計充分尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)教學(xué)立體目標(biāo)。 大多數(shù)學(xué)生是第一次進(jìn)入“加速”。 這就像見到一個陌生人一樣。 不可能一下子全部理解并接受。 作為教師，應(yīng)充分尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，向?qū)W生介紹加速這個陌生的“朋友”，營造和諧溫馨的氛圍，讓學(xué)生與加速進(jìn)行友好的“交流”，從而充分理解并做到做好具體工作。 下面的1O6？ 幾個方面。 1.問題的引入是情境性的。 在介紹加速度之前，首先回顧一下速度的物理意義，然后通過比較汽車和火車的加速過程，引導(dǎo)學(xué)生找到描述物體速度增加的方法。 從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識，一步步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“加速”。 2、理念的確立體現(xiàn)主體的參與。 加速理念的建立需要學(xué)生積極參與，從現(xiàn)象的觀察到規(guī)律的提煉，從實驗探索到概念的高度抽象，從概念的延伸到實際應(yīng)用。 這是一個逐步的過程。 在定義加速的過程中高中物理速度導(dǎo)入，教師不應(yīng)該為他們做一切，而是讓學(xué)生定義自己的概念。 具體操作可以通過觀察現(xiàn)象，學(xué)生之間討論交流，引導(dǎo)學(xué)生用Av/At的比值來描述速度變化的快慢。 他們可以將加速度視為比率的符號，而“加速度”只是一個符號。 只是一個名字，就達(dá)到了將抽象概念具體化、僵化概念形象化的目的。
學(xué)生將加速視為新朋友，并對不熟悉的概念產(chǎn)生熟悉感。 他們親身經(jīng)歷了定義加速度概念的整個過程，對概念的理解也變得更加深刻。 3、難點的分散突破體現(xiàn)了教學(xué)時間和空間的自由和開放。 本課的教學(xué)難點是加速度的方向以及加速度與速度的區(qū)別。 因此，有六個詞需要學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的區(qū)分，即：速度大、速度小、速度增大、速度減小、速度變化快、速度變化慢，這六個詞有的與加速度有關(guān)，有的則無關(guān)。關(guān)于加速度，有的由加速度的大小決定，有的由加速度的方向決定。 教學(xué)設(shè)計要留出足夠的時間讓學(xué)生思考、討論，甚至課后讓學(xué)生慢慢理解、消化、一一回應(yīng)。 4、方法歸納，凸顯學(xué)科教學(xué)的系統(tǒng)性。 本課有意識地傳授控制變量法和用比率定義物理量的方法。 對控制變量方法的教育是巧妙地進(jìn)行的（例如如何描述速度變化速度的討論）。 對于用比率來定義物理量的方法，他不僅向同學(xué)們指出加速度是用比率來定義的，還和同學(xué)們一起復(fù)習(xí)了平均速度的定義以及壓力、密度、以及初中時學(xué)到的抵抗力。 一方面，通過方法歸納，凸顯學(xué)科教學(xué)的系統(tǒng)性； 另一方面，也讓學(xué)生了解到很多物理量的定義是為了方便研究或描述，使學(xué)生消除對物理量的神秘感和恐懼感，從而產(chǎn)生親切感。 5、章節(jié)分析體現(xiàn)了知識結(jié)構(gòu)的完整性和邏輯性。
加速度的概念從變速運(yùn)動開始，也將回歸到變速運(yùn)動。 因此，本節(jié)學(xué)習(xí)加速的主要目的是為下一章學(xué)習(xí)勻變直線運(yùn)動做準(zhǔn)備。 在教學(xué)中，我及時介紹加速度概念在整個力學(xué)中的地位和作用，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生更全面地理解概念，而且可以讓學(xué)生感受到物理知識的完整性和邏輯性。 二是課堂教學(xué)充分體現(xiàn)學(xué)生主體。 教師占主導(dǎo)地位。 課堂教學(xué)的主體是學(xué)生。 課堂上，學(xué)生必須積極主動地參與教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。 教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，幫助學(xué)生創(chuàng)造新的想法。 在問題思維的背景下，時刻關(guān)注學(xué)生的思維變化，引導(dǎo)學(xué)生的思維方向。 具體建議如下。 1、時刻關(guān)注學(xué)生的課堂反饋，及時調(diào)整教學(xué)方法。 教室是學(xué)生的教室。 切記不要把它變成知識的灌輸而忽視了學(xué)生的主體參與。 尤其是加速部分，從概念的介紹到概念的分析和理解。 ，都需要學(xué)生積極參與其中。 在指導(dǎo)過程中，教師要充分關(guān)注學(xué)生的思考時間和知識儲備水平，甚至包括提問的角度和學(xué)生的思維方式，讓學(xué)生有充分的時間思考和學(xué)習(xí)。 消化并給予反饋。 最重要的是要時刻關(guān)注學(xué)生的課堂反饋，及時調(diào)整教學(xué)方法，幫助學(xué)生突破困難。 2、及時轉(zhuǎn)變教師角色，構(gòu)建平等民主的師生關(guān)系。 在課堂上，要想成為一名合格的教師，最基本的就是知道老師該講什么，什么內(nèi)容該由學(xué)生自己討論。 老師的職責(zé)是“導(dǎo)演”，上課該放手的時候就放手。 屬于學(xué)生自己學(xué)習(xí)和討論的內(nèi)容和時間必須還給學(xué)生。 學(xué)生通過自己的思考和討論獲得的知識比老師教給他們的知識更容易理解。
對于容易犯錯、容易混淆的概念的分析，教師要多站在學(xué)生的角度思考，大膽幫助學(xué)生“犯錯誤”，讓學(xué)生大膽表達(dá)自己的看法，比如三個概念加速度、速度和速度變化。 比較分析要求學(xué)生思考、表達(dá)、交流、提出問題和總結(jié)。 這樣，我們就能有效地幫助學(xué)生構(gòu)建正確的事物。 淺談物理學(xué)科探索性實驗教學(xué). 孫曉群，江蘇省江都市大橋鎮(zhèn)中學(xué)。 物理實驗是物理教學(xué)的基本手段。 物理實驗不僅可以為學(xué)生提供一定的感性材料，還可以鞏固和驗證一些物理知識和物理定律，并且在實驗過程中，學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力和自學(xué)能力都可以得到很大的提高。在新課程改革理念的沖擊下，傳統(tǒng)的物理實驗教學(xué)已經(jīng)越來越不能滿足當(dāng)今優(yōu)質(zhì)教學(xué)的要求，實驗教學(xué)改革的呼聲越來越大。 為此，很多教師都在嘗試改變傳統(tǒng)的實驗教學(xué)模式，采用探究式的方式開展實踐活動。