高中物理“加速度”概念教學的突破：創建任意線段并隱藏線段的兩個端點（這樣做的目的只是為了盡量減少圖像上無用的點），選取任意兩個點在線段上的 A，并將點的標簽更改為 o、b。 選擇該點并單擊“測量”菜單下的“橫坐標”。 “=1.67”將出現在繪圖區域中。 然后用鼠標右鍵將“.=1.67”改為“.=1.67”，同理使“b=6.88”（如圖5）； (3) 單擊“繪圖”菜單下的“繪制新函數”按鈕。 在“新建函數”對話框中，首先單擊“方程”，選擇“符號 Y=”，b=6.882:15.10-5，然后單擊 b=6.88-10=1.64 函數一。 0=1。 被確定。 在軸上方制作一張雙曲線 1 = 1 的圖像，如圖 6 所示?？梢允褂孟嗤姆椒ㄔ谳S下方創建 22 圖像。 至此，雙曲線1=1的整個圖像就創建完成了（如圖7所示）。 a=1.64=b=—1O 高中物理“加速”概念韻教學的突破，江蘇省淮州中學物理組（）c． 朱彥龍 摘要：大多數學生都是第一次進入“加速”。 就像我們看到一個陌生人，我們無法一下子理解并接受一樣。 本文將告訴你如何充分尊重學生的認知規則，向學生介紹加速這個重要而又陌生的“朋友”，營造和諧與溫暖。 情境化的氛圍讓學生能夠快速地進行友好的“交流”，充分理解這一概念。
關鍵詞：加速度； 備課； 班級; 突破性加速度是運動學中的核心概念，也是學生最難理解的概念。 幫助學生樹立加速的概念是本節教學的核心。 如何幫助學生實現這一艱難的突破高中物理速度導入，我結合多年的教學經驗，從備課到課堂進行了比較全面的探索和實踐，提出以下建議。 教學設計充分尊重學生的認知規律，體現教學立體目標。 大多數學生是第一次進入“加速”。 這就像見到一個陌生人一樣。 不可能一下子全部理解并接受。 作為教師，應充分尊重學生的認知規律，向學生介紹加速這個陌生的“朋友”，營造和諧溫馨的氛圍，讓學生與加速進行友好的“交流”，從而充分理解并做到做好具體工作。 下面的1O6？ 幾個方面。 1.問題的引入是情境性的。 在介紹加速度之前，首先回顧一下速度的物理意義，然后通過比較汽車和火車的加速過程，引導學生找到描述物體速度增加的方法。 從感性認識到理性認識，一步步引導學生進入“加速”。 2、理念的確立體現主體的參與。 加速理念的建立需要學生積極參與，從現象的觀察到規律的提煉，從實驗探索到概念的高度抽象，從概念的延伸到實際應用。 這是一個逐步的過程。 在定義加速的過程中高中物理速度導入，教師不應該為他們做一切，而是讓學生定義自己的概念。 具體操作可以通過觀察現象，學生之間討論交流，引導學生用Av/At的比值來描述速度變化的快慢。 他們可以將加速度視為比率的符號，而“加速度”只是一個符號。 只是一個名字，就達到了將抽象概念具體化、僵化概念形象化的目的。
學生將加速視為新朋友，并對不熟悉的概念產生熟悉感。 他們親身經歷了定義加速度概念的整個過程，對概念的理解也變得更加深刻。 3、難點的分散突破體現了教學時間和空間的自由和開放。 本課的教學難點是加速度的方向以及加速度與速度的區別。 因此，有六個詞需要學生進行相應的區分，即：速度大、速度小、速度增大、速度減小、速度變化快、速度變化慢，這六個詞有的與加速度有關，有的則無關。關于加速度，有的由加速度的大小決定，有的由加速度的方向決定。 教學設計要留出足夠的時間讓學生思考、討論，甚至課后讓學生慢慢理解、消化、一一回應。 4、方法歸納，凸顯學科教學的系統性。 本課有意識地傳授控制變量法和用比率定義物理量的方法。 對控制變量方法的教育是巧妙地進行的（例如如何描述速度變化速度的討論）。 對于用比率來定義物理量的方法，他不僅向同學們指出加速度是用比率來定義的，還和同學們一起復習了平均速度的定義以及壓力、密度、以及初中時學到的抵抗力。 一方面，通過方法歸納，凸顯學科教學的系統性； 另一方面，也讓學生了解到很多物理量的定義是為了方便研究或描述，使學生消除對物理量的神秘感和恐懼感，從而產生親切感。 5、章節分析體現了知識結構的完整性和邏輯性。
加速度的概念從變速運動開始，也將回歸到變速運動。 因此，本節學習加速的主要目的是為下一章學習勻變直線運動做準備。 在教學中，我及時介紹加速度概念在整個力學中的地位和作用，不僅可以引導學生更全面地理解概念，而且可以讓學生感受到物理知識的完整性和邏輯性。 二是課堂教學充分體現學生主體。 教師占主導地位。 課堂教學的主體是學生。 課堂上，學生必須積極主動地參與教學的各個環節。 教師是學生學習的引導者，幫助學生創造新的想法。 在問題思維的背景下，時刻關注學生的思維變化，引導學生的思維方向。 具體建議如下。 1、時刻關注學生的課堂反饋，及時調整教學方法。 教室是學生的教室。 切記不要把它變成知識的灌輸而忽視了學生的主體參與。 尤其是加速部分，從概念的介紹到概念的分析和理解。 ，都需要學生積極參與其中。 在指導過程中，教師要充分關注學生的思考時間和知識儲備水平，甚至包括提問的角度和學生的思維方式，讓學生有充分的時間思考和學習。 消化并給予反饋。 最重要的是要時刻關注學生的課堂反饋，及時調整教學方法，幫助學生突破困難。 2、及時轉變教師角色，構建平等民主的師生關系。 在課堂上，要想成為一名合格的教師，最基本的就是知道老師該講什么，什么內容該由學生自己討論。 老師的職責是“導演”，上課該放手的時候就放手。 屬于學生自己學習和討論的內容和時間必須還給學生。 學生通過自己的思考和討論獲得的知識比老師教給他們的知識更容易理解。
對于容易犯錯、容易混淆的概念的分析，教師要多站在學生的角度思考，大膽幫助學生“犯錯誤”，讓學生大膽表達自己的看法，比如三個概念加速度、速度和速度變化。 比較分析要求學生思考、表達、交流、提出問題和總結。 這樣，我們就能有效地幫助學生構建正確的事物。 淺談物理學科探索性實驗教學. 孫曉群，江蘇省江都市大橋鎮中學。 物理實驗是物理教學的基本手段。 物理實驗不僅可以為學生提供一定的感性材料，還可以鞏固和驗證一些物理知識和物理定律，并且在實驗過程中，學生的思維能力、創新能力和自學能力都可以得到很大的提高。在新課程改革理念的沖擊下，傳統的物理實驗教學已經越來越不能滿足當今優質教學的要求，實驗教學改革的呼聲越來越大。 為此，很多教師都在嘗試改變傳統的實驗教學模式，采用探究式的方式開展實踐活動。