CLC分類號：G633.7
在高中物理教學中，教師在講完新課后，有針對性地布置一些作業，對于鞏固所學知識、訓練思維方法、發展能力具有重要作用； 同時，教師可以通過批改作業的方式，了解學生對課堂所學知識的掌握情況，反思自己在教學中存在的一些問題，重新思考重點和難點應該如何處理。課堂上的呈現和突破，從而不斷提高自己的教學水平。 我來說說我對高中物理作業的安排和反饋的看法和看法。
一、教學工作中學生完成作業的思考
在新課程理念的指導下，我們應該反思多年來物理教學中作業作業的一些現象和問題。 近年來，我不僅在學校擔任物理老師，還擔任班主任。 曾經有一段時間，我常常為學生不能按時交作業、不能獨立完成作業而苦惱。 當被問及原因時，我聽到的最常見的答案是“我忘記了”和“作業太多了，我沒有時間做”。 ”、“我做不到”……這些無奈的理由引發了我太多的思考。目前，高一到高三各個年級的學生學習的科目大約有七到十個。這種情況下，平均每個學生每天要花4到5個小時完成作業，對于拖欠作業的學生，??很多老師通常會采用批評或停課的方式來補。有的學生甚至因為害怕受到懲罰而一大早就趕去學校抄作業，試想一下，我們的學生將如何有時間消化和吸收課堂上學到的新知識。在這樣的作業模式下，這是我們高中教學工作中不可忽視的一個重要環節，設計一個好的作業模式對于我們做好教學工作將會起到事半功倍的效果。
二、關于教學工作中物理作業布置與反饋的幾點看法
在傳統教學中，由于傳統作業的功能是“鞏固知識、強化技能”，所以一些老師總認為“多做總比少做好”、“面面俱到，多多益善”。 這種認識，加上考試的影響，導致老師在布置作業時，忽視了對作業的精心設計。 作業陷入了機械重復、單調、封閉的誤區。 這樣的作業大大增加了學生的學業負擔，剝奪了學生很多時間。 久而久之，學生逐漸失去了學習的熱情。 另外，課外練習中也經常出現難度太大或偏頗的問題。 作業內容缺乏系統性，與教材實際脫節，導致學生難以“找到方向”。 這樣的作業讓一些學生覺得作業是一種負擔，作業并沒有達到促進學生發展的目的。
與傳統教學相比，在新課程理念的指導下，結合我自己近年來的教學實踐，我認為教師在布置作業時應考慮以下幾點：
首先，為了提高作業的有效性，要考慮學生的負擔，建議少做多做。
物理是高中的必修課，要求所有學生學習并達到教學大綱規定的基本要求。 但由于高中還有其他科目，學生也必須有適當的時間和精力來發展自己的興趣和特長。 因此，教師在布置課內、課外作業時，首先要考慮學生的負擔是否合理。 負擔過重，會影響學生的全面發展； 如果負擔太輕，學生就無法發揮自己的潛力，最終限制他們的發展。 因此，布置作業時應注意以下兩點：（1）控制難度。 根據學生的實際能力選擇適當難度的作業題，難度由易到難匹配； (2)注重層次。 不同班級的作業題難度比例不同，同一班級不同學生在數量、難度比例、完成方式等方面的要求也不同； (3)練習靈活、充分、少量、高質量。 例如，采用“一題多答、一題多題、一題多變”等方法，探索和拓展練習題的有效性。
第二。 制定學生感興趣的作業形式
(1) 口頭作業。 借鑒文科常用的“背誦課文”的口語作業形式，我們設計了一些課前幾分鐘完成的作業，如“口語復述上節課的要點”、“解釋某個概念”等。 、現象、定理用自己的語言表達……學生在準備和回答作業時必須運用所學的知識來思考和組織語言，這樣可以很好地培養邏輯思維和語言表達能力。
（二）信息采集作業。 結合高中生的特點，我們盡量開發有思想性、挑戰性、與日常生活和科技前沿密切相關的作業，這對于激發他們對學科的興趣非常有幫助。 比如，隨著神舟載人飛船的發射和回收成功，設計了一系列的任務：收集神舟飛船的信息，整理與物理知識和原理相關的東西英語作文，列出不清楚的問題。 在完成這一系列作業的過程中，筆者感到：學生的積極性受到了前所未有的激發。 他們收集了大量的信息，討論也非常熱烈，培養了他們的信息收集和處理能力； 他們在研究現象的過程中，培養了發現問題的能力。 、解決問題的能力； 學生在主動交流和發言的過程中，培養了表達自己的能力，養成了關心國家大事的習慣，激發了民族自豪感和愛國熱情。
(3)設計、測量和實驗操作。 這些作業除了讓學生在實踐中加深對知識的理解，培養運用理論知識解決實際問題的能力和創新能力外，還可以培養學生重視實踐、實事求是的科學精神。 。 例如，在學習了《用鐘擺測量重力加速度》后，作者設計了這樣一個作業：“利用所學的知識設計合理的方案來測量局部區域的重力加速度，并在盡可能多地練習。” 后來，學生們想出了很多創造性的方法。
（四）充分發揮現代教育技術的效能，借助互聯網和多媒體
借助互聯網和多媒體，建立生動、快速、高效的學習交流平臺和多媒體作業題庫，促進各層次學生得到不同程度的發展。
第三。 布置作業講究“統一”和“自主”
近年來，我根據學生的實際情況高中物理作業推薦，將作業分為必答題和選答題。 選題也分為A、B兩類。統一部分作業——必答題，旨在培養“三基”，要求每個學生保質、保量、按時完成。 獨立部分作業——可選題，不同難度的A、B類作業分別針對低、中、高水平的學生，希望不同水平的學生在學習的過程中體驗到成功學習的樂趣。完成它。 、增加學習物理的興趣和自信心。 承認和尊重學生的差異，引導學生根據自己的實際水平選擇不同層次、數量、完成形式的作業，才能保證中低水平學生“吃飽”，高水平學生“吃飽” ”。 ”，考慮到中學生的接受能力，給學生自主選擇的空間，充分發揮他們學習的主動性。即使是相同內容的作業，對學生的要求也可能不同。例如，對于某些申請題目中，困難的學生只需要解決一個問題，而優秀的學生則需要解決多個問題并改變問題，這使得不同級別的學生在完成同一級別的作業中有所收獲。
四是培養能力，倡導有效培訓。
中學物理教學需要培養的能力是多方面的。 從技能的角度來看，不同類型的練習對于培養學生的能力發揮著不同的作用。 有些問題具有多方面的能力培養功能。 倡導有效訓練，要求教師認真研究能力建設計劃中問題的能力建設功能，注重選擇具有典型方法、方法、技巧的問題，使學生逐步完善思維結構，掌握必要的能力培養問題。通過培訓解決問題的能力。 此外，有效的訓練還包括要正確把握技能訓練的階段性，力求避免“急于求成”和“未亡羊補牢”。 只有循序漸進，才能滿足學生能力發展的要求。
教師在教學工作中布置作業不僅是為了學生鞏固知識、訓練技能。 更大程度上，我們可以通過學生完??成作業的情況來了解學生在課堂上對知識的掌握情況，從學生的作業中發現我們教學工作中的不足和缺陷，促使我們提高自己，促進自己成長。 因此，對于學生作業的批改和反饋，我有以下看法：
一是整改工作要及時。 正確、及時地批改作業肯定會對學生的學習產生正反饋作用，而不正確、延遲批改作業肯定會對學生的學習產生負反饋作用。 這與作業的及時性是一致的。 如果作業批改周期過長、反饋時間過長，學生作業中的問題得不到及時解決，正確的事情得不到強化高中物理作業推薦，錯誤的事情得不到及時解決。 批改實際上失去了批改作業的信息價值，從而影響了教學質量。
其次，批改作業時一定要考慮周全。 在批改作業的過程中，教師要分析學生為什么會犯錯以及產生錯誤的原因，從而總結課堂教學的得失，不斷調整教學方法。 例如：批改作業后，對成績好、中、差的學生進行識別并匯總，了解各個級別學生掌握的知識，從而進行分類輔導，全面提高教學質量。 這種方法在檢查和填補知識空白時具有事半功倍的效果。
第三，批改作業必須是評估性的。 老師不僅給學生的作業打分數和等級，更重要的是老師可以從作業中分析學生犯錯的原因以及出錯的原因，以便在作業后添加批注和批注，讓學生能夠學習從老師的評價中學生可以從評論和評論中獲取信息來指導他們如何學習，學生也可以與老師進行交流。
第四，批改作業要有針對性。 不同形式的作業采用不同的檢查方法。 口語作業（記憶）主要是抽查和提問，學生互相檢查。 部分書面作業必須親自審閱。 通過部分學生的面對面復習，不僅可以發現問題、解決問題，還可以增進師生之間的了解。 面授復習是培養學生非智力因素的重要機會。 很多學生就是通過面授的復習，學生逐漸對物理產生了興趣，走上了主動的學習之路。
第五，學生要學會自我糾錯。 有些作業可以讓學生自批，老師會公布答案，或者學生可以根據練習后的答案自行批改作業。 教師和學生可以討論并解決不同的解決方案，以完善答案。 自糾可以調動學生學習的積極性和主動性，啟發學生的思維，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。
總之，隨著教學的不斷改革，高中物理作業的布置和反饋也應不斷完善。 作為教師，我們應該更加注重作業的多樣性、選擇性、靈活性和有效性，從作業中反思我們的教學，開發學生的資源，鼓勵學生獨立思考的同時也進行合作學習。 的精神。 教師要及時批改作業并反饋，堅持隔班批改，保證學習內容的連貫性，堅持批改作業及時、周到、評價、有針對性，讓學生學會如何想辦法找出作業中的遺漏并填補空白。 ，從而改善自己的學習方法。 教師要充分利用布置、批改作業的手段來提高我們的教學水平，改進教學方法，促進成長。
參考：
【1】王策三. 教學論文[M]． 北京：人民教育出版社，1985：57。
