2016高考備考指南：數學考試受挫的九大原因
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每年的高考，都會有一些成績一般的考生在考試中受挫，最后名落孫山。 究其原因，是考生在考試過程中受到知識、思維、心理、環境、身體等多種因素的影響，從而在解題時出現各種意想不到的錯誤。 下面就讓小編為大家總結一下考場考生失利的詳細原因吧！
（一）審題不仔細、不準確、不周到，缺乏認真全面的審題能力，分析問題能力差，不按要求答題，沒有通過分析題中有效信息把握問題關鍵題，有的試卷看似簡單浮力計算的九大題型，但一定要仔細復習題型，抓住題中的重點句子，才能輕松拿分。 比如畫圖題“要求畫出杠桿在水平位置的平衡，施加在杠桿上的小力和力臂……”，有的考生只考慮以上要求，做不注意下一個條件“ ”發生了錯誤。 想題不夠嚴謹，想題不細致，比如“……只有幾伏的電流對人體是安全的”，有的考生只答了“36”，就把“不少于”或“不小于”扔掉了等于或更高”等關鍵詞；又如“……坐在不同位置的觀眾都能看到屏幕上的景象，這是光的現象”，有的考生只回答了“反射”，就扔掉了“擴散”。“關鍵字。 有的考生在平時的學習過程中，由于沒有注意養成分析問題的好習慣，收到試卷后急于完成試卷，導致對題目內涵條件的挖掘不完整，造成解決問題時的錯誤。 如：填空“在容器底部放一個鐵塊，向容器中放一些水，鐵塊上的壓力為N”。 受一些常見問題的影響，40℅的考生認為只要是鐵塊，水底的壓力就一定等于重力。
(2)部分考生對化學概念理解模糊，理解人為，死記硬背，遷移能力差。 回答問題時憑感覺回答，導致失分。 比如某題第一個空格的標準答案是“電能（千瓦時）表”，但很多考生卻回答了“水表、電流表、電壓表、水表、電表”等。 例如，某道題是評估權力的概念。 由于很多中學生并沒有真正理解功率的數學含義，在比較不同功率的機器在正常工作條件下的性能時會犯錯誤。 有很多候選人選擇“功率大的機器做更多的工作”的選項。 中學生的失誤反映了一些教師在數學概念教學中不太注重知識生成的過程，不太注重設置一系列的支撐點，以使中學生能夠更好地理解概念的數學含義。 簡單的定義式教學使中學生處于機械記憶的學習狀態，教學效果不佳。 從考試統計來看，部分中學生由于對一些概念和規律的理解不深刻，不能正確解題。 例如：一道填空題，要求中學生回答在尼克斯隊升空過程中，燃料的哪些能量和哪些體能轉化為內能。 本題預測難度為0.85，根據考后統計結果實際難度為0.56。 很多考生回答了動能，也有考生回答了勢能。 只有 44℅ 的候選人回答了機械能。 說明考生對這個問題并非完全不了解，而是理解不夠深入。
(3)中學生對化學實驗的基本過程認識模糊，綜合實驗能力差，實驗設計能力弱。 比如實驗題要求中學生寫出伏安法測量內阻的實驗原理，標準答案是“歐姆定律”。 而很多中學生居然會寫“電流與電流成反比，內阻用伏安法測，用控制變量法，改變電流與電壓的比值等等”。 這么簡單的問題，竟然有這么多答案，出乎老師的意料。 反映出化學實驗教學還存在漏洞，實驗教學的重點沒有放在實驗過程上。 近年來，實驗題中經常采用新的題型來測試中學生運用知識和技能解決新問題的能力。 例如，根據提供的設備，選擇合適的實驗設備，設計測量蠟塊密度的技術。 要求中學生在類似實驗方法的基礎上，根據蠟塊不跳入水底的特點，選擇合適的設備，設計合理的實驗程序。 通過試卷發現以下問題：①未選用實驗設備； ② 選擇的設備過多； ③ 選擇了試題中沒有給出的設備（如天平）； 落下的水下特征。
(4)數理結合意識差，不能運用物理知識解決數學問題； 簡單計算錯誤太多，得分率比較低。 在回答估算題的時候，你不知道常用的公式，不知道怎么改公式，也不知道怎么換算單位。 這反映出部分中學生身體基礎差，基本估計是不夠的。
(5)中學生理解圖片的能力不強，錯了扣分。 例如，中學生動作用力st圖和vt圖中的點和線的數學意義不明確，導致答題錯誤。 比如在畫圖題中，有相當一部分中學生在畫的重力上沒有標注符號“G”。 又如“按電壓方向，標出電源的正負極、通電電磁鐵的N、S極和小n極”。 這道題堪稱“千錘百煉”，但問題還是不斷出現： 把螺線管的N、S極誤認為是小n極的N、S極，漏了螺線管的N、S極，以及漏接電源 電源的+、-極標錯了電源的+、-極，電源上標的是N、S極。 這說明部分中學生沒有真正掌握手指螺旋法則，部分中學生復習題不認真，非智力激勵較差。
（6）中學生生活閱歷不豐富，視野不廣，知識面狹窄。 比如公開試卷要求“寫除愛因斯坦以外的另一位科學家及其在化學方面的主要貢獻”，有的中學生甚至在寫科學家名字的時候寫了“馬德堡”，還有一些朋友沒有把科學家匹配成他的主要貢獻，比如“物理學家”填“奧斯特”，“主要貢獻”填“地磁場”； 又如“物理學家”填“托里受益”，“主要貢獻”填“大氣壓的存在”等。 這說明部分中學生對重要數學規律的來龍去脈理解不透徹。
(7)中學生綜合分析能力較弱。 對于綜合題，很多中學生覺得自己缺乏解題思路，心里發愁，倉促中往往會出錯。 比如一道動態電路分析題，這是一道綜合性的考查中學生分析電路動態和獲取信息能力的題。 通過圖表的綜合分析可以得出推論。 其實，班主任在這方面下了功夫，但反映出來的問題還是很多。 這個問題的標準答案應該是電壓表的讀數隨著內阻的減小而“增大”，但是有的朋友填的是“減小不變”； 電流表應該并聯在a、b兩點之間，卻填“b、c或a、c”兩點，可見中學生對串聯電路的規律理解不深。 .
(8)答案不規范。 在高考中，考試成績和計算出來的分數往往存在較大的誤差。 原因是考生在答題過程中語言表達不流暢、不通順、不科學、不規范，解題步驟混亂。 如果實驗題的回答不規范——就是不遵循測試工具的運行規則。 如觀察測試儀數據不正確，接線電壓表、電壓表接線端子錯誤等； 二是繪圖不規范。 比如隨便畫一張圖，動作點的位置畫錯了，方向反了，把實線和虛線搞混了； 三是書寫不規范，字跡潦草，字跡不清晰，字母大小寫混亂浮力計算的九大題型，涂改嚴重； 四是估計題答案不規則。 如未寫化學估算公式，只寫估算數據，估算結果不正確，公式中數字順序不正確，單位無統一單位，書寫單位不規范等.
（九）身心過度疲勞、內心壓力過大、膽怯、過度緊張、考場答題心理素質差，導致答題表現異常。
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