必須說，對于普通學生來說，把高中生物作為純科學科目來學習是錯誤的。
尤其是到了高三，綜合理科論文之后，一些生物不擅長的學生，會把生物當成化學和物理，或者在綜合理科論文的同時學習生物，這樣只會使得遺漏越來越多。 尤其是綜合理科論文，選擇題分數大幅提高，使得生物方面的缺點不再能夠被化學和物理方面的優勢所掩蓋。
事實上，很多數學、物理成績優秀的學生在這樣的“理科”課程中卻無法獲得優勢。 生物老師反復強調“回歸課本”來提高這門學科，但這卻讓很多習慣答題的理科生不知從何入手。
我曾經讀過一篇文章，作者（后來光著成績考上了北大）在物理比賽后，生物成績降到了43分。 他受到科學競爭心態的束縛，完全無法理解一門不能通過“解題”來提高的科學科目。
后來，生物成為他評分效率最高的科目，甚至遠遠超過了所謂的“天下第一題”作文。 一篇生物學論文，只需要15分鐘就可以得到78到80分的高分（滿分80分）。 到了大四結束時，這已經成為一種習慣。
作為一個鐵桿生物渣男，他的反擊方法非常簡單。 你無法忍受讀它，對吧？ 那么就用最笨的方法，抄書吧！ 短短一個月的時間，他從第一門必修課第一頁的簡介開始，每天都利用時間抄完了必修的三本生物課本。
這種方法可能有些極端（抄書其實要花很多時間，而且沒有必要），但它至少證明了一點：
生物考試的所有知識點均來自課本。
為了提高你的生物成績，你必須回到課本上。
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以下為正文：
高考生物如何報考？
準備一科，需要從試題類型和內容入手，才能有的放矢。 要提高生物成績，還是有必要對生物考試的題型進行分析。
以國考為例，生物試題大致可分為三類：
◆細節題——考查知識點的細節和易混淆點。
◆典型應用題——涉及知識點的典型題型考查，如光合作用和呼吸的計算、遺傳譜系圖的分析計算、神經體液調節分析、課本實驗等。
◆材料分析題——參考課外文字材料，看似高級，沒見過。 經過分析后，可以利用課本知識來解決，也可以利用課本中的假設演繹、類比推理等思維方法來解決。 考察獲取信息和綜合分析的能力。
全國生物高考題型和內容相對穩定，但值得注意的是，近年來全國生物考試試題出現了三個現象：
◆ 選擇題考查教材中的細則：例如，2015年國卷二第2題考查的端粒理論就來自于教材中的細則，而不是教材的正文段落。 閱讀課本時比較細心的學生往往能注意到課本中不起眼的細節。
◆ 教材原文鏤空設題：如2015年全國卷一第31題第二題就來自教材原文段落。
◆ 分析完整的生化過程：例如2016年國三卷第30、31題。 由于高考的選擇性，出題必須在一定程度上回避常見題型和考試方式。 這就是材料分析題存在的意義，也是國生物試卷“不難，但怪”特點的體現。
總而言之，無論生物試題如何變化，計算內容少、知識點多的特點決定了，為了體現生物學科的區別性、難度和靈活性，往往很難在諸如作為基本概念和概念分析。 這恰恰是很多擅長計算、解決問題的理科生不擅長的。 因此，考生必須精通教材內容，才能以不斷的備考策略應對不斷變化的試題。
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如何閱讀生物課本？
掌握教材內容最重要的途徑就是學習教材。 很多老師可能都提出了這個建議，但是當我們真正去執行的時候高中物理動態圖，我們發現我們好像花了時間看書，卻沒有理解什么新東西——這是方法的問題。
我可以肯定地說：如果你把生物課本讀透了，當你看到概念分析或典型應用的概念選擇題時，你立刻就知道哪個選項錯了，錯在哪里，有什么“陷阱”。 “ 是。 ，有什么特殊情況嗎？ 達到這樣的境界并不難。 下面我就給大家介紹一下學習教材時需要注意的一些小技巧。
◆注重概念
首先，嘗試盡可能多地記住名詞的定義。 看課本時要注意限定詞，這對理解名詞和判斷從屬關系非常有幫助。
示例 1：酶[由活細胞產生][催化][有機物質]。 酶的定義解釋了它的起源、功能和化學性質。
例2：植物激素是【由植物產生】、【可以從產生地點轉運到作用地點】、【對植物的生長發育有顯著影響】【微量】【有機物】。 植物激素的定義解釋了它們的來源、運輸途徑、功能、含量和化學性質。
其次，對過程的概念性和動態理解。 課本上有很多動態過程，比如呼吸、光合作用、有絲分裂、減數分裂等，描述這些過程的概念不需要死記硬背，而是需要在頭腦中動態推演。
例1：有氧呼吸是指細胞在氧氣的參與下，通過各種酶的催化，將葡萄糖等有機物完全氧化分解，產生二氧化碳和水，釋放能量，產生大量的物質的過程。 ATP。 這個概念很長。 其實我們需要知道的是有氧呼吸的各個階段發生了哪些生化反應。 你的腦海中應該有一個動態的畫面，如下圖。
示例2：有絲分裂和減數分裂可能是一些同學的痛點。 對于這樣一個動態的過程，可以在網上搜索或者向老師索要flash或者教學視頻，反復觀看，直到你能夠在腦海中建立這樣一個動態的過程。 對于過程中的細胞板問題、同源染色體問題等，首先要明確問題的主語名詞的定義，然后利用定義來理解動態過程。
三是規范術語的完整記憶。 本質相同但表達方式不同的答案并不是不正確，但在高考這樣的標準化考試中，按照原文來表達絕對是萬無一失的。 如果不能完全按照課本原話表達，至少要用規范的專業術語。
例1：這個例子說明了基因是如何控制性狀的？ 答：基因通過控制酶的合成來控制代謝過程，從而控制生物體的性狀。 或者基因通過控制蛋白質的結構來直接控制生物體的性狀。
例2：細胞膜的功能是什么？ ① 將細胞與外界環境隔離； ②控制物質進出細胞； ③細胞間交換信息。
例3：信息可以調節生物體之間的種間關系，維持生態系統的穩定。
◆注重概念和細節分析
處理概念細節題，要做好概念分析。 以下是學習教材時應注意的事項。
首先，程度副詞通常意味著測試點。 主要詞語有“大部分”、“主要”、“一般”等詞語，其中往往含有測試點。
例如這句話“葉綠體主要存在于植物細胞中”。 在我看來，這句話是正確的廢話。 植物細胞含有葉綠素，這不是常識嗎？ 為什么說“主要”？ 另一個例子是“大多數有性生殖生物通過減數分裂產生生殖細胞”。 “最”是什么意思？
每次我去找老師請教這些不必要的詞語，總是讓我對課本上的概念有了更深入的理解。 當面對試題時，所有的字面信息和隱含信息都非常清晰地呈現在我的面前。 老師在題目中設置的考點和“坑”一目了然。
例1：生產者是自養生物，主要是綠色植物，但生產者不等于綠色植物。 思考：能夠進行化學能合成的細菌（硝化細菌等）也是生產者。
例2：大多數生物的遺傳物質是DNA。 思考：RNA病毒的遺傳物質是RNA。
其次，需要區分同義詞和形態相似的詞。
實施例1：細胞膜的功能、細胞膜的功能特性。
例2：最基本的元素、基本元素、主要元素、大量元素。
示例3：赤道板、細胞板。
實施例4：基因突變中堿基對的取代、添加和刪除； 染色體結構變異中的缺失、重復、倒位和易位； 染色體數目的變異。
第三，概念之間的邏輯關系。 選擇題中比較狡猾的錯誤之一是：概念陳述本身是正確的，但它與前一句的邏輯關系不正確。 這種錯誤設置方法在政治、歷史等文科中比較常見物理資源網，但出現在生物學中卻常常讓理科生措手不及。 這就要求我們理解一個概念為什么要這樣表達，以及它與其他概念有什么關系。
例1：DNA是主要遺傳物質。 為什么這樣表達呢？ 并不是因為它在細胞中含量豐富，而是因為大多數生物體的遺傳物質是DNA。 這樣，“主要”與“大部分生物”的關系就建立了，“主要”與“含量高”的關系就斷絕了。
示例 2：單倍體是體細胞僅包含一組染色體的個體嗎？ 它是一個體細胞含有奇數組染色體的個體嗎？ 不。 單倍體是指體細胞染色體數等于該物種配子染色體組數（該物種正常體細胞的一半）的個體。 這樣，“單個”與“該物種正常體細胞的一半”之間的關系就建立起來，而“單個”與“一個”或“奇數”之間的關系則被切斷。
例3：從山腳到山頂的群落差異不反映垂直分布而是水平分布。 為什么？
第四，注重細節。 逐字逐句地閱讀，不要忽略各種小字、課后練習和圖片中給出的信息。 這些不是教材正文的一部分，通常不被用作主流考試點。 但即使是在題型和難度穩定的全國生物學試卷中，也可能會作為選擇題的詳細考試。
例如：
細胞骨架的定義和功能。
自由基學說和端粒學說。
人口的空間特征：均勻分布、隨機分布、集群分布。 （課本上有圖但沒有文字）
核糖體和mRNA之間的結合位點將形成兩個tRNA結合位點。
tRNA 也具有互補堿基配對（如圖所示）。
五碳糖圖中的五邊形并不代表5個碳原子，而是代表4個碳原子和1個氧原子。
一般來說，動物體內酶的最適溫度為35～40℃，植物中酶的最適溫度為40～50℃。 （潛臺詞：植物中酶的最適溫度高于動物中酶的最適溫度。）
也許您在教科書中注意到了這些細節高中物理動態圖，也可能沒有。 但你以后需要更加仔細地閱讀。
第五，注意特殊情況和無特殊情況的陳述。 顧名思義，特例的存在容易導致考生思考不周，而沒有特例的陳述的存在則容易導致考生“想多了”。 以下是示例。
特殊情況：自養生物，主要是綠色植物。 這不是綠色植物的特例嗎？ （聯系我們）
無特殊情況說明：細胞膜的功能越復雜，蛋白質的數量和類型就越多。 （必修課1 P41）
六、公式的類比/擬人/舉例/記憶。
打個比方：漿細胞的作用是釋放特異性抗體，這種抗體沒有識別作用。 它就像街上的灑水車不斷地噴灑水（抗體），只不過不同類型的灑水車（漿細胞）釋放不同的液體（抗體），而且每種類型只能釋放一種類型。
擬人化方法：類囊體膜明白“肥水不流到田外”，產生的[H]和ATP只供暗反應使用。
例：昏迷的病人不能控制排尿，但蘇醒后可以控制→高層神經中樞控制低級神經中樞/某些破壞性物質如強酸可以進入細胞→細胞膜控制進入的功能物質的排出是相對的而不是絕對的。
公式法：“新阿童木厲害”、“在家寫兩本彩書”、“用細線織藍色衣服”等公式你可能很熟悉。 當你遇到一些由平行短語或具有平行關系的句子組成的知識點時，你可以自己編一個公式來記憶。
最后，“好的記憶力比糟糕的寫作更糟糕”。 每當遇到新發現的知識點、注意點，或者新編的公式，為什么不把它們記在筆記本上呢？
◆注重實驗
首先，實驗步驟。
例：“觀察細胞有絲分裂”中解離→漂洗→染色→制備的順序。
第二，實驗細節。 主要是仔細閱讀實驗部分中對實驗結果有重要影響的細節。
實施例1：甲基綠和吡咯紅染料使用時立即配制。 （必修課1 P27）
實施例2：碳酸鈣和二氧化硅在“綠葉色素的提取和分離”實驗中的作用。
三、實驗原理。 真正明白每一步為什么要做，是用來做什么的，會產生什么結果，觀察指標是什么。 雖然非選擇題中的一些實驗題可能與課本實驗有很大差異，但實驗方法和思路是一致的。
例1：在恩格曼的水綿實驗中，為什么要用極細的光束來照射水綿？ 可以觀察到什么？ 證明發生了什么？
例2：在噬菌體感染細菌的實驗中，攪拌和離心的作用是什么？
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生物學題如何解答？
當然，生物學作為一門科學學科，僅僅學習課本是不夠的。 一定量的練習對于幫助磨練題感、鞏固知識方法來說是必不可少的。 練習時應該注意什么？
◆ 做題加強復習
我總是談論復習問題的重要性。 我們不能籠統地談論它。 我們必須具體做好以下工作。
首先，逐字閱讀，不要讀錯問題。 不要以為你不會弄錯。 事實證明，即使在高考中，也有可能做錯題。 比如我們需要看清楚是自交還是自由交配，是基因頻率還是基因型頻率等等。
其次，了解題情，把握起點/突破口。 不要被不相關的句子所迷惑，要注意我們需要探索的關鍵條件。 不尋常和令人難以置信的地方往往是切入點。
第三，心態要正確，不要小看任何問題。 無論這個話題多么熟悉，都不要低估它。 否則，很容易形成固定思維，導致錯誤。
◆使用筆記本輕松整理錯誤
錯誤不一定是問錯了，可能是突然發現的概念偏差。
由于生物學知識點瑣碎，在日常訓練中很容易發現模糊或遺漏的知識點。 這時候就需要回到課本后用筆記本記錄對應的正確知識點，必要時記下易錯點和特殊情況。 這是完善自己的知識體系的絕佳方法。
◆ 專業術語表達嚴謹、準確
書面表達必須嚴謹、準確，不得更改專業術語。
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最重要的是行動| 最重要的是堅持
除了做題之外，我在學習生物的過程中還有兩個小建議。
首先，通常會在屬性和示例之間進行演繹，以將概念和實際應用聯系起來。 這樣的推演可以幫助我們加深對知識點的理解，提高應對分析性筆試題的分析能力。 這是一個例子：
胰島素是蛋白質，人體消化系統可以消化蛋白質→補充胰島素不能口服
無機鹽是維持人體內滲透壓的重要成分。 汗液中含有無機鹽→運動出汗后，不僅要補充水分，還要補充無機鹽。
其次，定期進行自檢。 方法是在不使用任何參考資料的情況下，將前一階段學習或復習的內容完整、系統地呈現出來。 在這個過程中，經常使用關系圖來說明知識點之間的聯系。 考試結束后，鞏固不能完全回憶的知識點，解決新發現的疑點。
學習在于行動，在于堅持。 在高中緊張的學習形勢下，分配給生物科目的時間肯定不多。 但如果你能每天學幾頁課本并做筆記，認真做一些題，有時間做一些推論和自測，那么高中生物對你來說就沒有什么難的了。
最后跟大家分享一些類似的結論（也是今年考上清北的同學）
生物渣并不可怕。 復制反擊的方法是有的。 大家加油(???_??)?
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