高中物理訓練總結(jié)
大家一致認為高中物理難學難教，因為高中物理對學生的要求由定性到定量，由形象思維到抽象思維，大量使用數(shù)學工具，對學習主動性的要求更高，物理量由標量到矢量。關(guān)于高中物理教學，我想談一下我在教學中的感受和做法，主要有以下幾點：
1.轉(zhuǎn)變觀念，先學后教
教師教學觀念的轉(zhuǎn)變是轉(zhuǎn)變教學方法的前提。首先要轉(zhuǎn)變的觀念是信任學生，放手讓他們?nèi)プ觯瑢W生自己能做的事情，學生自己就能完成。要轉(zhuǎn)變的觀念是“教與學、說與練”順序的轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)的教學過程中，教師認為在教學中，一方面是教師教高中物理概念如何出題，更重要的一方面是學生學。為了把教學做好，教師一方面精心備課，另一方面絞盡腦汁想辦法讓學生學好學科內(nèi)容。教師促進學習的方式無非是占用更多的學生時間、加大檢查力度、采取嚴厲的懲罰措施。這樣，學生在不斷的重復中掌握了一定的知識點，卻不能發(fā)展能力。有人做過一個統(tǒng)計，一個人在學校學到的知識，只有20%-30%能在以后的工作中用到。 由此可見，僅僅教學生知識是不夠的，還要教學生學習，培養(yǎng)學生的能力，因此，教師應轉(zhuǎn)變教學觀念，變“先教后學，先講后練”為“先學后教，先練后講”，增強學生學習的主動性和積極性，培養(yǎng)學習能力。
2. 深入挖掘，充分利用教學材料
用好教材。教材是按照教學大綱或課程標準，系統(tǒng)講解學科內(nèi)容的教學用書，也是連接教師和學生的重要媒介。特別是物理教材，物理現(xiàn)象、概念、定律、公式、實驗，包括一些拓展學生知識面的小讀物，都收錄其中。特別是現(xiàn)在的新教材，可讀性更強，有許多精美的物理圖片、課外輔助材料、小實驗、物理史等，這些內(nèi)容不僅可以加強學生對物理概念和定律的理解，而且往往是提問的熱點。因此，引導學生讀教材非常重要。“問渠何處清，因有活水源。”一個合格的教師，必須引導學生認真研讀教材。
教師在課堂上應有意識地把教材轉(zhuǎn)化為“學習材料”，讓學生充分發(fā)揮主體作用，扎實扎實。那么，如何把教材轉(zhuǎn)化為“學習材料”呢？我認為，這種轉(zhuǎn)化可以通過“教材+學習方法=學習材料”的模式來實現(xiàn)。教師應體現(xiàn)教材作為依據(jù)和支撐，教會學生如何“學”，讓學生掌握打開知識寶庫的鑰匙，從而盡快自主獲取知識。例如，對于“光電效應”和“原子能級躍遷”，很多學生覺得很難理解，所以我會及時給學生方法指導，用簡單通俗的例子講解微觀領(lǐng)域的問題，幫助學生與宏觀領(lǐng)域的規(guī)律進行區(qū)分和對比。光電效應發(fā)生的時間很短，用愛因斯坦的“光子理論”很容易解釋，一個光子的能量只給一個電子，而不是均勻地分配給所有電子。 這也符合一代偉人鄧小平“打破大鍋飯，讓少數(shù)人先富起來”的理論。如果給一個電子一份能量，這個電子就會很快獲得能量而“脫穎而出”，聽起來學生很容易接受。我們來開個玩笑，是不是因為鄧小平學過物理“光子理論”，所以才能提出“讓少數(shù)人先富起來”的理論呢？這樣，學生就會很有興趣，很有干勁。另外，我在講解玻爾原子能級躍遷時高中物理概念如何出題，介紹了螺栓與螺母的匹配關(guān)系，原子在能級躍遷時，只能吸收或釋放一定頻率的光子，而不能任意吸收或釋放，條件很苛刻，太多太少都不行。物理規(guī)律與客觀實際也存在一定的對應關(guān)系，只要善于思考，多方面聯(lián)系，物理就會變得非常容易學。在課堂教學中，“學法”本身也是一門重要的知識和技能。 學生只有掌握了正確的學習方法，運用“學習方法”進行自主學習，才能充分發(fā)揮學生的主導作用。此時，教科書才具有可讀性和可思考性，已經(jīng)轉(zhuǎn)化為學生的“學習材料”。這正是素質(zhì)教育的基本要求。
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