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1.牛頓第二定律教案 評(píng)委老師您好： 今天我的教案題目是牛頓第二定律。接下來(lái)我從教材分析、目標(biāo)分析、過(guò)程分析、效果分析等角度來(lái)談?wù)勥@節(jié)課的設(shè)計(jì)。 1.【教材分析】教材這部分是人教版物理第4章第3節(jié)的內(nèi)容。這部分內(nèi)容在上一課實(shí)驗(yàn)分析的基礎(chǔ)上牛頓第二定律說(shuō)課稿，提出牛頓第二定律的具體內(nèi)容，定量回答了物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的加速度的變化率與受到外力的作用以及加速度與自身質(zhì)量的關(guān)系，并推導(dǎo)出牛頓第二定律的數(shù)學(xué)表達(dá)。同時(shí)，這部分教材重點(diǎn)突出了力的單位1N的物理意義，為下一節(jié)力學(xué)單位制的內(nèi)容做準(zhǔn)備。這部分內(nèi)容對(duì)本章起到承上啟下的作用； 所以它就成了運(yùn)動(dòng)學(xué)的核心，是學(xué)習(xí)其他動(dòng)力學(xué)定律的基礎(chǔ)，所以這一節(jié)在這一章、這本書(shū)，乃至整個(gè)高中物理中都非常重要。
2.重要地位。基于對(duì)教材的這些認(rèn)識(shí)，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平，我確定了本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。 教學(xué)重點(diǎn)：牛頓第二定律的內(nèi)容及表達(dá)；力的單位 教學(xué)難點(diǎn)：牛頓第二定律的理解與運(yùn)用 新的教學(xué)理念非常注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合教材，本著面向全體學(xué)生的原則，我確定了以下教學(xué)目標(biāo)。 二、【目標(biāo)分析】 1.教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)與技能 （1）能準(zhǔn)確表述牛頓第二定律。 （2）知道表達(dá)式中F為作用于質(zhì)點(diǎn)的合力，能從同時(shí)性、矢量性等方面深刻理解牛頓第二定律，體會(huì)牛頓第二定律作為連接運(yùn)動(dòng)學(xué)和力學(xué)的橋梁作用。 過(guò)程與方法基于1N的定義，理解牛頓第二定律的數(shù)學(xué)關(guān)系如何從F=kma變?yōu)镕=ma。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀通過(guò)對(duì)牛頓第二定律的理解，學(xué)生能初步體會(huì)到牛頓第二定律在認(rèn)識(shí)自然過(guò)程中的有效性和價(jià)值。學(xué)生在初中階段已經(jīng)具備了比例關(guān)系的數(shù)學(xué)表達(dá)，同時(shí)學(xué)生在前幾節(jié)課中通過(guò)實(shí)驗(yàn)對(duì)aF和圖像進(jìn)行了描述，在此基礎(chǔ)上自然而然地就達(dá)到了表達(dá)牛頓第二定律的教學(xué)目標(biāo)。在扎實(shí)的運(yùn)動(dòng)學(xué)、力學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，在教師創(chuàng)設(shè)典型動(dòng)態(tài)情景、設(shè)置問(wèn)題鏈的幫助下，學(xué)生會(huì)逐漸接受和體會(huì)到牛頓第二定律的橋梁作用。此外，教師可以巧妙地設(shè)置認(rèn)知沖突，引導(dǎo)學(xué)生從感性認(rèn)知走向理性判斷，進(jìn)入對(duì)牛頓第二定律更深層次的理解，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)以上教學(xué)方法，學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)從“會(huì)學(xué)”到“懂得如何學(xué)”的轉(zhuǎn)變，從“我必須學(xué)”到“我要學(xué)”，真正讓學(xué)生成為課堂的主體。
4.主體部分。我是這樣設(shè)計(jì)具體的教學(xué)流程的：3.【流程分析】本教學(xué)環(huán)節(jié)整體設(shè)計(jì)分為四大環(huán)節(jié)。基本思路是：首先提出牛頓第二定律的內(nèi)容，然后引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)F=kma，再理解牛頓第二定律及表達(dá)式F=ma，最后通過(guò)實(shí)例掌握應(yīng)用牛頓第二定律解決問(wèn)題的思路。具體設(shè)計(jì)如下：第一環(huán)節(jié)以汽車啟動(dòng)、飛機(jī)起飛、火箭發(fā)射等素材介紹情境，提出問(wèn)題：它們的速度變化快慢是由哪些因素決定的，也就是加速度？目的是為了激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。然后結(jié)合上節(jié)課實(shí)驗(yàn)探索的成果，特別是aF及圖，引導(dǎo)學(xué)生利用已有的數(shù)學(xué)知識(shí)表達(dá)加速度、力、質(zhì)量之間的關(guān)系并寫(xiě)出數(shù)學(xué)方程式；有可能學(xué)生只會(huì)描述加速度與力之間的定量關(guān)系。 老師應(yīng)該提醒他們加速度和力是矢量，
5、還需要敘述二者的方向關(guān)系；完成牛頓第二定律探究的引入。第二環(huán)節(jié)從理論上探究力的單位：首先提出1N這個(gè)力是如何定義的，然后引導(dǎo)學(xué)生從單位的角度推導(dǎo)出k=1；最后得到牛頓第二定律F=ma的簡(jiǎn)化形式；設(shè)計(jì)依據(jù)：如果按照教材的順序，因?yàn)閺呐ｎD第二定律的文字表述來(lái)看，只要k為常數(shù)，F(xiàn)與m、a的比例關(guān)系就能正確表達(dá)出來(lái)，那么學(xué)生就會(huì)覺(jué)得1N的定義很隨意。從查閱物理學(xué)史的角度，先選定合適的單位，再將比例系數(shù)設(shè)為1，避免了學(xué)生的困惑，化解了難點(diǎn)；第三環(huán)節(jié)加深理解。那么，當(dāng)一個(gè)物體受到幾種力的作用時(shí)，上述定律會(huì)如何表達(dá)呢？ 教師可以設(shè)置一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題場(chǎng)景：兩個(gè)人拉一輛質(zhì)量為m的小車，兩人的拉力分別為F1和F2。若F1F
6.2.汽車所受的凈力是多少？加速度a由什么力決定？方向是什么？大小是多少？若F1F2，結(jié)果是多少？學(xué)生能輕易想出答案，并自然得出當(dāng)物體同時(shí)受到幾種力的作用時(shí)，物體的加速度與所受的凈外力有關(guān)；培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)一般規(guī)律的能力。最后，理解矢量關(guān)系=ma，即與a永遠(yuǎn)方向相同、同時(shí)變化、瞬時(shí)對(duì)應(yīng)。教師可以以投籃瞬間動(dòng)作為問(wèn)題情境，設(shè)置以下問(wèn)題：（1）手握籃球由靜止?fàn)顟B(tài)加速時(shí)，加速度取決于什么？（2）籃球出手前后，加速度方向是否始終與凈外力方向一致？試畫(huà)出籃球出手瞬間的力與加速度。（3）加速度與凈外力是否瞬時(shí)對(duì)應(yīng)？ 學(xué)生從公式表面很容易理解加速度、凈外力、質(zhì)量之間的定量關(guān)系，但對(duì)于牛頓來(lái)說(shuō)，
7、對(duì)牛頓第二定律的物理意義和地位認(rèn)識(shí)不足，特別是加速度與合外力的矢量關(guān)系、瞬時(shí)對(duì)應(yīng)關(guān)系等，容易被直覺(jué)和情感誤導(dǎo)。我能巧妙利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，設(shè)置認(rèn)知沖突，在感性認(rèn)知與理性判斷的矛盾中深化對(duì)牛頓第二定律的理解。在此環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我充分尊重學(xué)生個(gè)體，鼓勵(lì)學(xué)生用自己熟悉的方法去學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，有效突破了本節(jié)的教學(xué)難點(diǎn)。??牛頓第二定律決定了力與運(yùn)動(dòng)的因果關(guān)系； 通過(guò)與牛頓第一定律的對(duì)比，學(xué)生可以體會(huì)到牛頓第一定律描述的是物體在沒(méi)有受力時(shí)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，而牛頓第二定律描述的是物體受到力時(shí)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)及其變化，并認(rèn)識(shí)到兩個(gè)定律是相互獨(dú)立的，有利于學(xué)生建構(gòu)牛頓第二定律在知識(shí)結(jié)構(gòu)中的位置。
8.定位。第四個(gè)環(huán)節(jié)鞏固提高教材中例題分析，培養(yǎng)解題思路：例題1是典型的運(yùn)動(dòng)學(xué)與動(dòng)力學(xué)相結(jié)合的例題，例題2是完全抽象的動(dòng)力學(xué)問(wèn)題。教師引導(dǎo)學(xué)生注意問(wèn)題的分析過(guò)程，注意研究對(duì)象的選取，對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行正確的受力分析。同時(shí)注意加速度正負(fù)號(hào)的意義。通過(guò)例題掌握應(yīng)用牛頓第二定律的解題思路，不僅加深了對(duì)本節(jié)所學(xué)知識(shí)的理解，而且提高了學(xué)生的思維能力。在討論應(yīng)用該定律解題時(shí)，學(xué)生要先分析問(wèn)題牛頓第二定律說(shuō)課稿，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)給予糾正，分析錯(cuò)誤的原因。把學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性有機(jī)結(jié)合起來(lái)，及時(shí)強(qiáng)化知識(shí)，提高學(xué)生掌握知識(shí)的準(zhǔn)確性。以上各環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，每一個(gè)環(huán)節(jié)都是前一個(gè)環(huán)節(jié)的延續(xù)。 也可以說(shuō)是一條紐帶。
9、四個(gè)環(huán)節(jié)連成一線，這樣更有利于學(xué)生順勢(shì)而上，一步一個(gè)腳印，順利突破本節(jié)難點(diǎn)。為了讓學(xué)生對(duì)本課所學(xué)的新知識(shí)有全面系統(tǒng)的了解，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本課所學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)、總結(jié)，使知識(shí)在學(xué)生頭腦中升華，從而突出重點(diǎn)、抓住重點(diǎn)、分散難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的體能和總結(jié)概括能力，為下一節(jié)課內(nèi)容的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。作業(yè)是課后練習(xí)，目的是鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，加強(qiáng)與實(shí)際生活的聯(lián)系。板書(shū)是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，以突出重點(diǎn)、簡(jiǎn)明扼要、便于記憶為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)效果精心設(shè)計(jì)。 4.效果分析：學(xué)生掌握牛頓第二定律的內(nèi)容和表達(dá)方式比較容易，但牛頓第二定律的矢量性、同時(shí)性、瞬時(shí)對(duì)應(yīng)性總是容易受到直覺(jué)和情感的干擾。老師利用典型的充滿認(rèn)知沖突的情景，使學(xué)生的感性認(rèn)知與理性判斷產(chǎn)生沖突，在沖突中加深對(duì)牛頓第二定律的理解；由于學(xué)生初次接觸動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)題，缺乏清晰的解題思路和明確的解題思路。老師通過(guò)細(xì)致入微的小步驟引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和總結(jié)牛頓第二定律應(yīng)用解題的一般步驟，同時(shí)加深學(xué)生對(duì)牛頓第二定律作為運(yùn)動(dòng)與力之間橋梁作用的理解。當(dāng)然，本堂課的設(shè)計(jì)還存在很多不足和不足，請(qǐng)大家批評(píng)指正。【結(jié)語(yǔ)】我今天的課就到此結(jié)束，請(qǐng)各位評(píng)委老師多提寶貴建議，謝謝！3
