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1.牛頓第二定律教案 評委老師您好： 今天我的教案題目是牛頓第二定律。接下來我從教材分析、目標分析、過程分析、效果分析等角度來談談這節課的設計。 1.【教材分析】教材這部分是人教版物理第4章第3節的內容。這部分內容在上一課實驗分析的基礎上牛頓第二定律說課稿，提出牛頓第二定律的具體內容，定量回答了物體運動狀態的加速度的變化率與受到外力的作用以及加速度與自身質量的關系，并推導出牛頓第二定律的數學表達。同時，這部分教材重點突出了力的單位1N的物理意義，為下一節力學單位制的內容做準備。這部分內容對本章起到承上啟下的作用； 所以它就成了運動學的核心，是學習其他動力學定律的基礎，所以這一節在這一章、這本書，乃至整個高中物理中都非常重要。
2.重要地位。基于對教材的這些認識，根據學生的心理特點和認知水平，我確定了本節的教學重點和難點。 教學重點：牛頓第二定律的內容及表達；力的單位 教學難點：牛頓第二定律的理解與運用 新的教學理念非常注重學生的自主學習和探究性學習。根據新課程標準的要求，結合教材，本著面向全體學生的原則，我確定了以下教學目標。 二、【目標分析】 1.教學目標 知識與技能 （1）能準確表述牛頓第二定律。 （2）知道表達式中F為作用于質點的合力，能從同時性、矢量性等方面深刻理解牛頓第二定律，體會牛頓第二定律作為連接運動學和力學的橋梁作用。 過程與方法基于1N的定義，理解牛頓第二定律的數學關系如何從F=kma變為F=ma。
3.情感態度與價值觀通過對牛頓第二定律的理解，學生能初步體會到牛頓第二定律在認識自然過程中的有效性和價值。學生在初中階段已經具備了比例關系的數學表達，同時學生在前幾節課中通過實驗對aF和圖像進行了描述，在此基礎上自然而然地就達到了表達牛頓第二定律的教學目標。在扎實的運動學、力學基礎知識的基礎上，在教師創設典型動態情景、設置問題鏈的幫助下，學生會逐漸接受和體會到牛頓第二定律的橋梁作用。此外，教師可以巧妙地設置認知沖突，引導學生從感性認知走向理性判斷，進入對牛頓第二定律更深層次的理解，從而達到預期的教學目標。通過以上教學方法，學生可以實現從“會學”到“懂得如何學”的轉變，從“我必須學”到“我要學”，真正讓學生成為課堂的主體。
4.主體部分。我是這樣設計具體的教學流程的：3.【流程分析】本教學環節整體設計分為四大環節。基本思路是：首先提出牛頓第二定律的內容，然后引導學生推導F=kma，再理解牛頓第二定律及表達式F=ma，最后通過實例掌握應用牛頓第二定律解決問題的思路。具體設計如下：第一環節以汽車啟動、飛機起飛、火箭發射等素材介紹情境，提出問題：它們的速度變化快慢是由哪些因素決定的，也就是加速度？目的是為了激發學生的求知欲望，培養學生發現問題的能力。然后結合上節課實驗探索的成果，特別是aF及圖，引導學生利用已有的數學知識表達加速度、力、質量之間的關系并寫出數學方程式；有可能學生只會描述加速度與力之間的定量關系。 老師應該提醒他們加速度和力是矢量，
5、還需要敘述二者的方向關系；完成牛頓第二定律探究的引入。第二環節從理論上探究力的單位：首先提出1N這個力是如何定義的，然后引導學生從單位的角度推導出k=1；最后得到牛頓第二定律F=ma的簡化形式；設計依據：如果按照教材的順序，因為從牛頓第二定律的文字表述來看，只要k為常數，F與m、a的比例關系就能正確表達出來，那么學生就會覺得1N的定義很隨意。從查閱物理學史的角度，先選定合適的單位，再將比例系數設為1，避免了學生的困惑，化解了難點；第三環節加深理解。那么，當一個物體受到幾種力的作用時，上述定律會如何表達呢？ 教師可以設置一個簡單的問題場景：兩個人拉一輛質量為m的小車，兩人的拉力分別為F1和F2。若F1F
6.2.汽車所受的凈力是多少？加速度a由什么力決定？方向是什么？大小是多少？若F1F2，結果是多少？學生能輕易想出答案，并自然得出當物體同時受到幾種力的作用時，物體的加速度與所受的凈外力有關；培養學生發現一般規律的能力。最后，理解矢量關系=ma，即與a永遠方向相同、同時變化、瞬時對應。教師可以以投籃瞬間動作為問題情境，設置以下問題：（1）手握籃球由靜止狀態加速時，加速度取決于什么？（2）籃球出手前后，加速度方向是否始終與凈外力方向一致？試畫出籃球出手瞬間的力與加速度。（3）加速度與凈外力是否瞬時對應？ 學生從公式表面很容易理解加速度、凈外力、質量之間的定量關系，但對于牛頓來說，
7、對牛頓第二定律的物理意義和地位認識不足，特別是加速度與合外力的矢量關系、瞬時對應關系等，容易被直覺和情感誤導。我能巧妙利用學生的這一特點，設置認知沖突，在感性認知與理性判斷的矛盾中深化對牛頓第二定律的理解。在此環節的教學中，我充分尊重學生個體，鼓勵學生用自己熟悉的方法去學習，充分體現以學生為主體、教師為主導的教學模式，有效突破了本節的教學難點。??牛頓第二定律決定了力與運動的因果關系； 通過與牛頓第一定律的對比，學生可以體會到牛頓第一定律描述的是物體在沒有受力時的運動狀態，而牛頓第二定律描述的是物體受到力時的運動狀態及其變化，并認識到兩個定律是相互獨立的，有利于學生建構牛頓第二定律在知識結構中的位置。
8.定位。第四個環節鞏固提高教材中例題分析，培養解題思路：例題1是典型的運動學與動力學相結合的例題，例題2是完全抽象的動力學問題。教師引導學生注意問題的分析過程，注意研究對象的選取，對研究對象進行正確的受力分析。同時注意加速度正負號的意義。通過例題掌握應用牛頓第二定律的解題思路，不僅加深了對本節所學知識的理解，而且提高了學生的思維能力。在討論應用該定律解題時，學生要先分析問題牛頓第二定律說課稿，隨時發現學生出現的問題，及時給予糾正，分析錯誤的原因。把學生的主體性和教師的主導性有機結合起來，及時強化知識，提高學生掌握知識的準確性。以上各環節環環相扣，每一個環節都是前一個環節的延續。 也可以說是一條紐帶。
9、四個環節連成一線，這樣更有利于學生順勢而上，一步一個腳印，順利突破本節難點。為了讓學生對本課所學的新知識有全面系統的了解，引導學生對本課所學的重點、難點知識進行復習、總結，使知識在學生頭腦中升華，從而突出重點、抓住重點、分散難點，培養學生的體能和總結概括能力，為下一節課內容的學習打下基礎。作業是課后練習，目的是鞏固學生所學的知識，培養學生運用所學知識解決實際問題的能力，加強與實際生活的聯系。板書是根據教學目標，以突出重點、簡明扼要、便于記憶為出發點，根據學生的特點和教學效果精心設計。 4.效果分析：學生掌握牛頓第二定律的內容和表達方式比較容易，但牛頓第二定律的矢量性、同時性、瞬時對應性總是容易受到直覺和情感的干擾。老師利用典型的充滿認知沖突的情景，使學生的感性認知與理性判斷產生沖突，在沖突中加深對牛頓第二定律的理解；由于學生初次接觸動態學習題，缺乏清晰的解題思路和明確的解題思路。老師通過細致入微的小步驟引導學生發現和總結牛頓第二定律應用解題的一般步驟，同時加深學生對牛頓第二定律作為運動與力之間橋梁作用的理解。當然，本堂課的設計還存在很多不足和不足，請大家批評指正。【結語】我今天的課就到此結束，請各位評委老師多提寶貴建議，謝謝！3
