知識點：
1. 動能
如果一個物體可以在外部做功，我們就說這個物體有能量。物體由于運動而具有的能量。Ek=?mv2，
它的大小與參考系的選擇有關(guān)，動能是描述物體運動狀態(tài)的物理量，是一個相對量。
2.動能定理
做功可以改變物體的能量。所有外力對物體所做的功的總和等于物體動能的增加量。W1+W2+W3+……=?mvt2-?mv02
1、它反映的是物體動能的變化與引起這種變化的原因——力對物體所作的功之間的因果關(guān)系?？梢岳斫鉃椋和饬ξ矬w所作的功等于物體動能的增加量，而物體為克服外力所作的功等于物體動能的減少量。因此，正功為加號，負(fù)功為減號。
2.“增量”是最終動能減去初始動能。ΔEK>0表示動能增加高中物理動量定理習(xí)題，ΔEK
3、動能定理適用于單個物體，不能盲目地應(yīng)用于物體系統(tǒng)，特別是有相對運動的物體系統(tǒng)。因為內(nèi)力做功也能引起物體動能轉(zhuǎn)化為其他形式能量（如內(nèi)能）。動能定理中，總功是指各種外力對物體所作功的代數(shù)和。這里我們所說的外力包括重力、彈力、摩擦力、電場力等。
4、當(dāng)各力的位移相同時，可計算合成外力所作的功。當(dāng)各力的位移不同時，可分別計算各力所作的功，然后計算代數(shù)和。
5. 力的獨立作用原理給出了牛頓第二定律、動量定律、動量守恒定律的分量表達式。而動能定理是標(biāo)量表達式。功和動能都是標(biāo)量，不能用矢量定律分解。所以，動能定理沒有分量表達式。在處理某些問題時，動能定理可以應(yīng)用于某個方向。
6. 動能定理的表達式是在物體受恒定力作用而做直線運動時導(dǎo)出的。但它也適用于物體做曲線運動的情況。也就是說，動能定理既適用于恒定力所作的功，也適用于變力所作的功；既適用于直線運動，也適用于曲線運動。
7、動能定理中的位移和速度一定是相對于同一參考物體的。
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實踐：
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課程計劃：
“動能與動能定理”主要研究一個物理概念：動能；一個物理規(guī)律：動能定理。在知識技能方面，學(xué)生需要掌握動能表達式及其有關(guān)決定因素，動能定理的物理意義及其實際應(yīng)用。
過程與方法上，運用牛頓運動定律及恒力做功知識，推導(dǎo)動能定理，理解“定理”的含義，加深對第五節(jié)探索性實驗中形成的結(jié)論的理解；
通過例1的分析留學(xué)之路，讓學(xué)生理解用動能定理解決恒定力作用下的問題要優(yōu)于牛頓運動定律。在課程資源的開發(fā)、優(yōu)化與整合中，應(yīng)讓學(xué)生在課堂上實際進行兩種方法的相關(guān)計算。例1之后，應(yīng)讓學(xué)生補充進行曲線運動中合力所作功和變力所作功的相關(guān)計算。
通過例2的探究，了解正功、負(fù)功的物理意義，初步從能量守恒與能量轉(zhuǎn)換的角度理解功。
從態(tài)度、情感和價值觀的角度看，在試圖解決程序性問題的過程中，體驗物理學(xué)既是一門基于實驗探索的實驗學(xué)科，又是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)語言和邏輯的學(xué)科。只有對兩種方法論體系給予同等重視，才能有效地認(rèn)識自然，揭示客觀世界存在的物理規(guī)律。
1. 教學(xué)狀況
通過初中的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)對功、動能的概念有了相關(guān)的認(rèn)識，通過第六節(jié)的實驗探索，我們認(rèn)識到了功和物體運動速度的變化之間的關(guān)系。將本課設(shè)計為理論探索課，具有積極的意義。因為通過“動能定理”的學(xué)習(xí)，我們加深了對“功是能量轉(zhuǎn)換的尺度”的認(rèn)識，對解釋函數(shù)關(guān)系具有深遠(yuǎn)的意義。為此，我們設(shè)計了以下目標(biāo)：
2.教學(xué)目標(biāo)
1. 知識和技能
1、了解動能的概念，并能進行相關(guān)計算；
2.理解動能定理的物理意義，并能進行相關(guān)的分析和計算；
3.深化對性的物理含義的認(rèn)識，辨別性在并發(fā)力和多方物理過程作用下的表現(xiàn)形式；
2. 流程與方法
1、掌握恒定力作用下的動能定理的推導(dǎo)；
2.理解動能定理在解決變力作用下的問題中的優(yōu)越性；
3.情感態(tài)度和價值觀
理解“狀態(tài)的變化量度量了復(fù)雜過程的量”的物理思想，感受數(shù)學(xué)語言描述物理過程的簡潔之美；
3.確定教學(xué)重點、難點：
重點：動能公式、動能定理的理解和應(yīng)用。
難點：通過對動能定理的理解，加深對功和能量關(guān)系的認(rèn)識。
教學(xué)重點：動能定理的推導(dǎo)
2. 教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法及教具的選擇
根據(jù)《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》和學(xué)生的認(rèn)知特點，在課堂教學(xué)設(shè)計中，要運用問題探索的方法，在學(xué)習(xí)過程中強化學(xué)生基于問題探索的程序性經(jīng)驗。為此，我們采用“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)”，設(shè)計程序化問題，有效引導(dǎo)學(xué)生進行自主、合作、有效的探究學(xué)習(xí)。為此，在教學(xué)設(shè)計中突出“以問題驅(qū)動學(xué)生對教材的理解和相關(guān)內(nèi)容的掌握”、“在問題解決中深化對物理規(guī)律的理解”、“在物理場景的延伸和完善中理解物理現(xiàn)象，深化對物理規(guī)律的應(yīng)用”三個方面。因此，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)成為本課重要的教學(xué)方式，同時采用跟蹤式試驗、探究式講解教學(xué)方式；
學(xué)生采取的學(xué)習(xí)方式為：任務(wù)驅(qū)動、自主合作探究；
選擇動態(tài)物理過程的多媒體演示、演示練習(xí)和“任務(wù)驅(qū)動問題”
本課為一課時。
3. 教學(xué)程序
為此，設(shè)計了9個教學(xué)環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情景與引入新課；任務(wù)驅(qū)動與感知教材；反饋練習(xí)與跟蹤嘗試；協(xié)作探索與指導(dǎo)監(jiān)控；答疑解惑；以身作則；反饋練習(xí)與自我評價；內(nèi)化反思與自我剖析；教師總結(jié)與作業(yè)。
根據(jù)對先前知識的回顧，提出以下問題：
【提出問題，引入新課】我們利用橡皮筋對小車做功，探究“做功與物體速度變化的關(guān)系”，并得出結(jié)果，但具體的數(shù)學(xué)表達式應(yīng)該是什么呢？這節(jié)課，我們一起來討論這個問題。黑板報1
【任務(wù)驅(qū)動、感知式教材】以問題引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)教材，并帶著這些問題在學(xué)習(xí)小組開展合作學(xué)習(xí)，讓士兵教士兵，讓學(xué)生自主掌握基本問題。
在此過程中，教師要不斷引導(dǎo)各學(xué)習(xí)小組的討論和合作學(xué)習(xí)，并以學(xué)生的身份積極參與討論。教師要收集一些問題，收集答疑材料，并提供有效的指導(dǎo)服務(wù)。時間限制在10分鐘以內(nèi)。為此，設(shè)計了四個程序性問題，以加強學(xué)生對教材的感知和理解。
1. 動能與什么有關(guān)？如果兩個質(zhì)量相同的物體以相同的速度相向移動，我們?nèi)绾伪容^它們的動能？如果物體 A 以均勻速度沿直線移動高中物理動量定理習(xí)題，而物體 B 沿曲線移動，情況會怎樣？
已知，物體A和物體B的運動狀態(tài)是否相同？動能又如何呢？
汽車勻速直線行駛，車內(nèi)的人相對汽車運動方向。以汽車和地面為參照物，描述是否相同？這說明了什么？從以上問題中，你得出了什么結(jié)論？
2.推導(dǎo)動能定理時，若運動是在實際的水平面上，怎樣推導(dǎo)摩擦力？
如果實際水平面上作用一段時間，發(fā)生位移，然后除去，然后運動停止，如何表達？
3.嘗試運用牛頓運動定律解決課本中例1，比較兩種方法的優(yōu)缺點？
4、做正功和做負(fù)功的現(xiàn)象有哪些？其本質(zhì)是什么？發(fā)表你的看法。
【協(xié)作探索、分享交流】時間限制為8分鐘；
【賽道試煉】教材：1.2.3；時間控制在4分鐘以內(nèi)；
【互動交流、填寫教學(xué)案例】時間控制在3分鐘以內(nèi)；
【詳解引導(dǎo)，解答疑惑】注重知識內(nèi)容的挖掘和適當(dāng)拓展，時間限制為6分鐘。
（1）理解：如果一個物體受到多個并發(fā)的力的作用，這些力同時產(chǎn)生和抵消，則：；
在例1給出的物理場景中，動能定理用于求解合力所作的功，而某一分力又可以通過受力分析圖進一步求解。學(xué)生們對教材第68頁的如下語句非常感興趣：“動能定理不涉及物體運動過程的加速度和時間，因此用它來解決問題往往更為方便。”
如果它發(fā)生在多個物理過程中，且不同過程中的力的數(shù)量不同，則：
（2）對標(biāo)量的理解：
（三）對“增加”一詞的理解；
⑷ 狀態(tài)變化量與過程量的理解：
⑸理解；
⑹了解適用范圍；
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