知識點：
1. 動能
如果一個物體可以在外部做功，我們就說這個物體有能量。物體由于運動而具有的能量。Ek=?mv2，
它的大小與參考系的選擇有關，動能是描述物體運動狀態的物理量，是一個相對量。
2.動能定理
做功可以改變物體的能量。所有外力對物體所做的功的總和等于物體動能的增加量。W1+W2+W3+……=?mvt2-?mv02
1、它反映的是物體動能的變化與引起這種變化的原因——力對物體所作的功之間的因果關系。可以理解為：外力對物體所作的功等于物體動能的增加量，而物體為克服外力所作的功等于物體動能的減少量。因此，正功為加號，負功為減號。
2.“增量”是最終動能減去初始動能。ΔEK>0表示動能增加高中物理動量定理習題，ΔEK
3、動能定理適用于單個物體，不能盲目地應用于物體系統，特別是有相對運動的物體系統。因為內力做功也能引起物體動能轉化為其他形式能量（如內能）。動能定理中，總功是指各種外力對物體所作功的代數和。這里我們所說的外力包括重力、彈力、摩擦力、電場力等。
4、當各力的位移相同時，可計算合成外力所作的功。當各力的位移不同時，可分別計算各力所作的功，然后計算代數和。
5. 力的獨立作用原理給出了牛頓第二定律、動量定律、動量守恒定律的分量表達式。而動能定理是標量表達式。功和動能都是標量，不能用矢量定律分解。所以，動能定理沒有分量表達式。在處理某些問題時，動能定理可以應用于某個方向。
6. 動能定理的表達式是在物體受恒定力作用而做直線運動時導出的。但它也適用于物體做曲線運動的情況。也就是說，動能定理既適用于恒定力所作的功，也適用于變力所作的功；既適用于直線運動，也適用于曲線運動。
7、動能定理中的位移和速度一定是相對于同一參考物體的。
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實踐：
課件：
課程計劃：
“動能與動能定理”主要研究一個物理概念：動能；一個物理規律：動能定理。在知識技能方面，學生需要掌握動能表達式及其有關決定因素，動能定理的物理意義及其實際應用。
過程與方法上，運用牛頓運動定律及恒力做功知識，推導動能定理，理解“定理”的含義，加深對第五節探索性實驗中形成的結論的理解；
通過例1的分析留學之路，讓學生理解用動能定理解決恒定力作用下的問題要優于牛頓運動定律。在課程資源的開發、優化與整合中，應讓學生在課堂上實際進行兩種方法的相關計算。例1之后，應讓學生補充進行曲線運動中合力所作功和變力所作功的相關計算。
通過例2的探究，了解正功、負功的物理意義，初步從能量守恒與能量轉換的角度理解功。
從態度、情感和價值觀的角度看，在試圖解決程序性問題的過程中，體驗物理學既是一門基于實驗探索的實驗學科，又是一門嚴謹的數學語言和邏輯的學科。只有對兩種方法論體系給予同等重視，才能有效地認識自然，揭示客觀世界存在的物理規律。
1. 教學狀況
通過初中的學習，我們已經對功、動能的概念有了相關的認識，通過第六節的實驗探索，我們認識到了功和物體運動速度的變化之間的關系。將本課設計為理論探索課，具有積極的意義。因為通過“動能定理”的學習，我們加深了對“功是能量轉換的尺度”的認識，對解釋函數關系具有深遠的意義。為此，我們設計了以下目標：
2.教學目標
1. 知識和技能
1、了解動能的概念，并能進行相關計算；
2.理解動能定理的物理意義，并能進行相關的分析和計算；
3.深化對性的物理含義的認識，辨別性在并發力和多方物理過程作用下的表現形式；
2. 流程與方法
1、掌握恒定力作用下的動能定理的推導；
2.理解動能定理在解決變力作用下的問題中的優越性；
3.情感態度和價值觀
理解“狀態的變化量度量了復雜過程的量”的物理思想，感受數學語言描述物理過程的簡潔之美；
3.確定教學重點、難點：
重點：動能公式、動能定理的理解和應用。
難點：通過對動能定理的理解，加深對功和能量關系的認識。
教學重點：動能定理的推導
2. 教學方法、學習方法及教具的選擇
根據《物理課程標準》和學生的認知特點，在課堂教學設計中，要運用問題探索的方法，在學習過程中強化學生基于問題探索的程序性經驗。為此，我們采用“任務驅動教學”，設計程序化問題，有效引導學生進行自主、合作、有效的探究學習。為此，在教學設計中突出“以問題驅動學生對教材的理解和相關內容的掌握”、“在問題解決中深化對物理規律的理解”、“在物理場景的延伸和完善中理解物理現象，深化對物理規律的應用”三個方面。因此，任務驅動教學成為本課重要的教學方式，同時采用跟蹤式試驗、探究式講解教學方式；
學生采取的學習方式為：任務驅動、自主合作探究；
選擇動態物理過程的多媒體演示、演示練習和“任務驅動問題”
本課為一課時。
3. 教學程序
為此，設計了9個教學環節：創設情景與引入新課；任務驅動與感知教材；反饋練習與跟蹤嘗試；協作探索與指導監控；答疑解惑；以身作則；反饋練習與自我評價；內化反思與自我剖析；教師總結與作業。
根據對先前知識的回顧，提出以下問題：
【提出問題，引入新課】我們利用橡皮筋對小車做功，探究“做功與物體速度變化的關系”，并得出結果，但具體的數學表達式應該是什么呢？這節課，我們一起來討論這個問題。黑板報1
【任務驅動、感知式教材】以問題引導學生自主學習教材，并帶著這些問題在學習小組開展合作學習，讓士兵教士兵，讓學生自主掌握基本問題。
在此過程中，教師要不斷引導各學習小組的討論和合作學習，并以學生的身份積極參與討論。教師要收集一些問題，收集答疑材料，并提供有效的指導服務。時間限制在10分鐘以內。為此，設計了四個程序性問題，以加強學生對教材的感知和理解。
1. 動能與什么有關？如果兩個質量相同的物體以相同的速度相向移動，我們如何比較它們的動能？如果物體 A 以均勻速度沿直線移動高中物理動量定理習題，而物體 B 沿曲線移動，情況會怎樣？
已知，物體A和物體B的運動狀態是否相同？動能又如何呢？
汽車勻速直線行駛，車內的人相對汽車運動方向。以汽車和地面為參照物，描述是否相同？這說明了什么？從以上問題中，你得出了什么結論？
2.推導動能定理時，若運動是在實際的水平面上，怎樣推導摩擦力？
如果實際水平面上作用一段時間，發生位移，然后除去，然后運動停止，如何表達？
3.嘗試運用牛頓運動定律解決課本中例1，比較兩種方法的優缺點？
4、做正功和做負功的現象有哪些？其本質是什么？發表你的看法。
【協作探索、分享交流】時間限制為8分鐘；
【賽道試煉】教材：1.2.3；時間控制在4分鐘以內；
【互動交流、填寫教學案例】時間控制在3分鐘以內；
【詳解引導，解答疑惑】注重知識內容的挖掘和適當拓展，時間限制為6分鐘。
（1）理解：如果一個物體受到多個并發的力的作用，這些力同時產生和抵消，則：；
在例1給出的物理場景中，動能定理用于求解合力所作的功，而某一分力又可以通過受力分析圖進一步求解。學生們對教材第68頁的如下語句非常感興趣：“動能定理不涉及物體運動過程的加速度和時間，因此用它來解決問題往往更為方便。”
如果它發生在多個物理過程中，且不同過程中的力的數量不同，則：
（2）對標量的理解：
（三）對“增加”一詞的理解；
⑷ 狀態變化量與過程量的理解：
⑸理解；
⑹了解適用范圍；
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