姓名姓名姓名**學校班級科目高中物理牛頓第一定律牛頓第一定律牛頓第一定律是牛頓定律的基石，正是因為它打破了亞里士多德延續近兩千年的錯誤，改變了人類對自然和世界的看法，從而得出了牛頓第二定律。同時，它還蘊含了力、慣性、參考系等極為豐富的科學概念，成為物理學理論的支柱和基石。此外，伽利略的研究過程蘊含著重要的科學方法。在教學中，要引導學生理解牛頓第一定律的含義，充分講解伽利略“理想實驗”的實驗基礎和推理過程，展示伽利略斜面理想實驗的猜想基礎高中物理學史伽利略，以及推斷結果的思維過程。通過教學，讓學生清晰地了解運動與力的關系，增強對力、慣性、質量等基本概念的理解。
通過教學，學生可以理解運動與力的關系，提高對力、慣性、質量等基本概念的理解。 通過教學，學生可以理解運動與力的關系，提高對力、慣性、質量等基本概念的理解。 慣性是學生學習運動和力的基礎，由于抽象，難以理解，所以成為難點。 慣性是學生學習運動和力的基礎，由于抽象，難以理解，所以成為難點。 慣性是學生學習運動和力的基礎，由于抽象，難以理解，所以成為難點。 創設情景，引入新課。 創設情景，引入新課。 創設情景，引入新課。 ((111) 引導學生看兩張生活中的圖片 () 引導學生看兩張生活中的圖片 () 引導學生看兩張生活中的圖片 (多媒體投影) 多媒體投影) 多媒體投影)::: ①警察要求司機系好安全帶，為什么？ ① 警察要求司機系好安全帶，為什么？ ① 警察要求司機系好安全帶，為什么？ ② 亞洲飛人柯受良駕車橫渡黃河。他怎么能有這樣的勇氣飛越雄偉的黃河？ ② 亞洲飛人柯受良駕車橫渡黃河。他怎么能有這樣的勇氣飛越雄偉的黃河？ ② 亞洲飛人柯受良駕車橫渡黃河。他怎么能有這樣的勇氣飛越雄偉的黃河？？ ? ? (((222))) 演示慣性現象的小實驗：用棍子擊打堆疊的棋子。 演示慣性現象的小實驗：用棍子擊打堆疊的棋子。 演示慣性現象的小實驗：用棍子擊打堆疊的棋子。
通過生活中的一些現象，引發學生探索物理知識的興趣，同時為慣性的學習打下基礎。222...展示歷史回顧首先，讓學生觀看一個實驗：用手推車，小車向前行駛，停止施力高中物理學史伽利略網校頭條，小車就停下來。讓學生觀看一個實驗：用手推車，小車向前行駛，停止施力，小車就停下來。讓學生問：生活中還有哪些類似的現象？（學生思考回答）讓學生問：生活中還有哪些類似的現象？（學生思考回答）讓學生問：生活中還有哪些類似的現象？（學生思考回答）展示兩種主要觀點：展示兩種主要觀點：展示兩種主要觀點：111...展示亞里士多德的觀點：力是維持物體運動的原因 展示亞里士多德的觀點：力是維持物體運動的原因 展示亞里士多德的觀點：力是維持物體運動的原因 問：你認為這種觀點錯誤在哪里？（學生思考回答） 問：你認為這種觀點錯誤在哪里？（學生思考回答） 學生提出觀點后，指出亞里士多德的觀點維持和主導了近兩千年人們的思想，直到三百年前伽利略才指出力不是維持物體運動的原因，物體不需要力就能運動。
力。力。指出亞里士多德當時提出了很多思想，而且有時提出一個問題比證明一個問題更困難，所以亞里士多德無疑是偉大的。 222。。。表明伽利略的觀點：物體不需要力才能運動。 愛因斯坦加上一代又一代的科學家，表明伽利略的觀點：物體不需要力才能運動。 愛因斯坦加上一代又一代的科學家，表明伽利略的觀點：物體不需要力才能運動。 愛因斯坦把一代又一代科學家探索自然奧秘的努力比作福爾摩斯偵探小說中破案的過程。有時候明顯的線索會導致人們做出錯誤的判斷。換句話說，單憑經驗做出判斷往往是不可靠的。在探索運動原因的“偵探小說”中，亞里士多德正是因為生活中明顯的線索而做出了錯誤的判斷。
做出了錯誤的判斷。 做出了錯誤的判斷。 ((111)實驗演示理想斜面實驗全過程)實驗演示理想斜面實驗全過程)實驗演示理想斜面實驗全過程(( (22 2)然后用視頻動畫演示理想斜面實驗)然后用視頻動畫演示理想斜面實驗)然后用視頻動畫演示理想斜面實驗介紹伽利略和他的事跡，介紹伽利略和他的事跡，介紹伽利略和他的事跡，通過了解伽利略和他的事跡，通過了解伽利略和他的事跡，強調它在我們今天看來是一個非常簡單的真理。這是一個非常簡單的真理。這是一個非常簡單的真理。它在發現之初往往非常困難，如果你沒有堅強的意志和信念，沒有足夠的事實和理論基礎支撐你，很多人可能會放棄，但伽利略沒有放棄。物理學是與自然、生活、技術進步和社會發展有著最廣泛聯系的科學。
是技術進步與社會發展聯系最為廣泛的科學。如果把學生禁錮在既與自然無關、又與生產生活無關、遠離科學探究樂趣的怪難問題的牢籠中，甚至在“思維游戲”式的怪難問題中根本不可能存在，學生是不可能熱愛物理課程的。因此，應讓學生通過體驗獲得物理規律，在物理史實中體會思維的力量與美。本課的設計特色是圍繞物理規律的發現與發展展開。本課的設計特色是圍繞物理規律的發現與發展展開。本課的設計特色是圍繞物理規律的發現與發展展開。培養科學家的創造性思維和質疑真理、堅持真理的執著精神，成為情感、態度、價值觀教育的良好素材。
勇于質疑、堅持真理的品質與奉獻精神成為情感態度與價值觀教育的良好素材。另外，實驗驗證也是本課的必要內容。適當引入一些物理學史的知識，通過大量實例的分析，讓學生真正理解力不是物體維持速度的原因，而是改變物體速度的原因。首先介紹人類對力與運動關系的認識歷史，強調伽利略的理想實驗及其重要的實驗思想。然后介紹牛頓第一定律，引入慣性概念，分析力不是物體維持速度的原因，而是改變物體速度的原因。
由此可以分析，力不是維持物體速度的原因，而是改變物體速度的原因。物理學是一門與自然、生活、技術進步和社會發展有著最廣泛聯系的科學。如果學生被禁錮在與自然、生產、生活無關、遠離科學探索樂趣甚至根本不可能存在的“思維游戲”、怪問題等難而怪的問題的牢籠里，是不可能熱愛物理課程的。本課是物理課，因此，學生應該能夠通過體驗獲得物理規律，體會到物理事實中的思維力量和美感。本課的設計特色是圍繞物理規律的發現和發展，激發科學家的創造性思維。
