一、簡介
在上一個視頻中，我想我已經把滑輪問題解釋得很清楚了，而且還舉一反三，所以我將其命名為“滑輪終結者”。但事實上，不信的人還是不信。雖然視頻中沒有列出具體的計算公式，但已經明確表示，根據動量矩守恒定律，可以準確計算出人的手速與籠子及其自身的上升速度，這意味著可以準確計算出籠中人的手速。當你向上拉2米時，人體只上升1米。與此同時，籠子里的人只需要使用一半的力量就可以提升自己。正是根據力與位移的二重關系，判定該滑輪具有動滑輪的特性，是動滑輪。
定滑輪？
我真的很難理解這些人。如果你不相信嚴肅的推理過程，你就必須相信自己狹隘的知識點。甚至有人嘲笑搬滑輪的人是傻子。他們甚至看到一個中學物理老師把所有的書都拿出來，說定滑輪就是定滑輪。初中水平，從書上理解定滑輪和動滑輪確實沒有問題。然而，許多問題都是開放式的。初中在強調滑輪定義的同時，也應該留有間隙，讓學生有一個開放的心態。
2. 抱怨
在開始之前，我需要抱怨一下我們的中學物理教學。這也是我教力學十年后的一些真實想法。工科專業最先接觸的力學課程是理論力學，包括靜力學、運動學、動力學。事實上，大部分概念在中學物理中已經涵蓋了。但是每一節課留學之路，尤其是前幾節課，都會很累。因為，我首先需要糾正我的中學物理習慣，我稱之為壞習慣。例如，在中學物理中，應力點畫在質心處。如果有一個指向左側的箭頭，則必須有一個指向右側的箭頭以顯示平衡。剛才提到的物理老師的教學方法其實就很說明問題。為了教學方便，將知識教條化，簡單地以滑輪是否運動來區分。然而，運動本身是相對的。我前段時間提到的慣性力和網友的各種臟話也是如此。如果過分堅持書本教條，扼殺學生的創造性思維，這實際上是學生的悲劇，更是中學教育的悲劇。
回到滑輪問題，無論是定滑輪還是動滑輪，你都可以有自己定義的屬性問題。但力和位移的性質不受您的定義限制。大多數學生都能理解省力的問題。實際施加的力是體重的一半。這是客觀事實。但還有很多同學還是不明白，為什么手拉2米天賦就上升1米。為此，我特地買了一個滑輪，今天就來測試一下，看看是否真的如此。
實驗設備
3、實驗過程
抱歉，我實在沒有條件做吊人的大滑輪實驗。我買了一個小滑輪，所以只能做類似的小實驗。實驗原理是一樣的。這是我制作的一個小鐵絲籠，里面有一個小橡皮泥人物。這個問題的關鍵其實在于小人之手。它無法實際移動手來拉繩子，所以我用戒指代替了它的手。繩子穿過這個環，就說明小人拿著繩子。 。從動作效果來看，我代表小人拉動下面的繩子，這和籠子里的小人自己拉繩子是一模一樣的。不過高中物理滑輪問題，力量不同。
背景墻標記初始位置
我在背景墻上做了一個標記。這是籠子里人的初始高度。我們將使用籠子的底部作為測量的基礎。籃圈也為他設計得更短，這意味著他在俯臥時進行伸展運動，這使我們更容易標記距離。這是繩子末端的初始位置，這是向下10厘米的位置。一會兒我們就會拉低10厘米。籠子內人的初始抓握位置也需要在繩索上進行標記。好了高中物理滑輪問題，所有的設置都完成了，我開始往下拉到剛才標記的10cm位置，然后固定好。新的標記，我用藍色來代表，人的最終狀態，籠子底部的位置，繩子在箍里的位置。
背景墻標記最終狀態
我們可以比較這些距離。籠子里的人上升了10厘米，另一端的繩子下降了10厘米，但穿過箍的繩子卻經歷了20厘米。如果里面有真人，那么繩子要經過他手的距離是20cm，也就是說籠子里的人需要拉動20cm的繩子。在這個問題中，運動的相對性體現得淋漓盡致。一旦你學會了理論力學，你就會真正理解它。我還可以舉個例子：兩個人向對方走去，他們的速度相同，那么兩個人之間的相對速度是人的速度的兩倍。在這個滑輪問題中，人體向上的速度與繩索向下的速度相同，因此兩者之間的相對速度是2倍的關系。
2倍位移關系
4. 總結
希望中學物理不要太固執于書本。甚至有一句話：“以后這個知識點會變。”只要一句話就可以了。