作為一名人民教師，總不可避免地需要編寫教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)以計(jì)劃和布局安排的形式，對怎樣才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)造性的決策，以解決怎樣教的問題。那么問題來了，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該怎么寫？下面是我為大家收集的力的分解教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎閱讀與收藏。
力的分解教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1 課標(biāo)要求
通過實(shí)驗(yàn)理解力的分解并用力的分解分析日常生活中的問題。
教學(xué)目標(biāo)
知識與技能目標(biāo)
（1）理解分力的概念，清楚分解是合成的逆運(yùn)算。
（2）會用平行四邊形定則進(jìn)行作圖并計(jì)算。
（3）掌握根據(jù)力的效果進(jìn)行分解的方法和正交分解法。
（4）能應(yīng)用力的分解分析生產(chǎn)生活中的問題。
情感目標(biāo)
（1）培養(yǎng)學(xué)生參與課堂活動的熱情。
（2）培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)冊瞎知識應(yīng)用與生產(chǎn)實(shí)踐的意識和勇氣。
教學(xué)設(shè)計(jì)的思想：
加強(qiáng)師生互動，以學(xué)生為中心老師做好引導(dǎo)工作，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，注重提高學(xué)生實(shí)踐、觀察、分析、思考物理問題的能力。
教學(xué)重點(diǎn)
1：理解力的分解是力的合成的逆運(yùn)算。
2：掌握運(yùn)用平行四邊形定則進(jìn)行力的分解。
教學(xué)難點(diǎn)
力分解時如何判斷力的作用效果及確定兩分力的方向。
教具準(zhǔn)備
多媒體課件、展示臺、投影儀、細(xì)繩套、橡皮筋若干等
課時安排
一課時
教學(xué)過程
一、引入新課
在班級找兩名力氣比較大的同學(xué)上臺進(jìn)行拔河比賽，再成鮮明對比地請一位個子小的女同學(xué)上臺交給她一個艱巨的任務(wù)。即要求她一個人拉動兩個人。教師指導(dǎo)讓小個子女同學(xué)在繩子中間用力一拉，兩位大力士都被拉動了。一名弱小女子能拉動兩名大力士。這是怎么回事呢？旦搭
（在學(xué)生滿臉驚訝與好奇之中）
教師：同學(xué)們想知道為何會出現(xiàn)這種現(xiàn)象嗎？待認(rèn)真學(xué)完這節(jié)課后你們就可以自
己揭開這個謎了。
二、新課展開：
[復(fù)習(xí)回顧]：如果一個力的作用效果與另外幾個力的共同作用效果相同，則這個力與另外幾個力可以，這個力稱為這幾個力的，另幾個力稱為這個力的
[演示實(shí)驗(yàn)]將鉤碼掛在橡皮筋的中點(diǎn)，將橡皮筋的兩端A、B慢慢靠攏，再將A、
B兩端慢慢分開。
教師：觀察此過程中橡皮筋的長度，你有什么發(fā)現(xiàn)？
學(xué)生：橡皮筋的長度在變。靠攏時長度變小，分開時長度慢慢變長。
教師：橡皮筋的長度變化說明橡皮筋的拉力大小，這兩個橡皮筋的拉力可以等效
于一個合力，則這兩個橡皮筋的拉力叫分力，在橡皮筋慢慢靠攏和分開的
過程中，這兩個分力變了嗎？這兩個分力的合力變了嗎？
學(xué)生：合力相同，但分力不變。
教師引入：已知分力求合力叫做力的合成。力的合成遵循平行四邊形定則；已知合力求分力叫力的分解；力的分解是力的合成的逆運(yùn)算，力的分解是同樣遵守平行四邊形法則。
（幻燈片展示演示實(shí)驗(yàn)中力的分解。）
總結(jié)：有相同對角線的平行四州遲空邊形有無數(shù)個，也就是說同一個力可以分解為無數(shù)對大小方向不同的.分力。
教師：那么在實(shí)際應(yīng)用中，是否可以隨意分解一個力呢？
學(xué)生：應(yīng)該不行。
力的分解教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2 知識目標(biāo)
1、能夠運(yùn)用力的平行四邊形定則求解一個已知力的分力；
2、會用三角形法則求解；
能力目標(biāo)
1、熟練掌握物體的受力分析；
2、能夠根據(jù)力的作用效果進(jìn)行分解；
情感目標(biāo)
培養(yǎng)分析觀察能力，物理思維能力和科學(xué)的研究態(tài)度。
教學(xué)建議
重點(diǎn)難點(diǎn)分析
是力的合成的逆預(yù)算，是根據(jù)力的作用效果，由力的平行四邊形定則將一個已知力進(jìn)行分解，所以平行四邊行定則依然是本節(jié)的重點(diǎn)，而三角形法則是在平行四邊形定則的基礎(chǔ)上得到的，熟練應(yīng)用矢量的運(yùn)算方法并能解決實(shí)際問題是本節(jié)的難點(diǎn)。
教法建議
一、關(guān)于的教材分析和教法建議
是力的合成的逆預(yù)算，是求一個已知力的兩個分力。在對已知力進(jìn)行分解時對兩個分力的方向的確定，是根據(jù)力的作用效果進(jìn)行的。在前一節(jié)力的合成學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生對于運(yùn)算規(guī)律的掌握會比較迅速，而難在是對于如何根據(jù)力的效果去分解力，課本上列舉兩種情況進(jìn)行分析，一個是水平面上物體受到斜向拉，一個是斜面上物體所收到的重，具有典型范例作用，教師在講解時注意從以下方面詳細(xì)分析：
1、對合力特征的描述，如例題1中的幾個關(guān)鍵性描述語句：水平面、斜向上方、拉力，與水平方向成角，關(guān)于重力以及地面對物體的彈力、摩擦力可以暫時不必討論，以免分散學(xué)生的注意力。
2、合力產(chǎn)生的分力效果，可以讓學(xué)生從日常現(xiàn)象入手（如下圖所示）。由于物體的重力，產(chǎn)生了兩個力的效果，一是橡皮筋被拉伸，一是木桿壓靠在墻面上，教師可以讓學(xué)生利用鉛筆、橡皮筋，用手代替墻面體會一下鉛筆重力的兩個分效果。
3、分力大小計(jì)算書寫規(guī)范。在計(jì)算時可以提前向?qū)W生講述一些正弦和余弦的知識。
二、關(guān)于力的正交分解的教法建議：
力的正交分解是一種比較簡便的求解合力的方法，它實(shí)際上是利用了的原理把力都分解到兩個互相垂直的方向上，然后就變成了在同一直線上的力的合成的問題了。使計(jì)算變得簡單。由于學(xué)生在初中階段未接觸到有關(guān)映射的概念，所以教師在講解該部分內(nèi)容時，首先從直角分解入手，尤其在分析斜面上靜止物體的受力平衡問題時，粗略介紹正交分解的概念就可以了。
教學(xué)設(shè)計(jì)方案
一、引入：
1、問題1：什么是分力？什么是力的合成？力的合成遵循什么定則？
2、問題2：力產(chǎn)生的效果是什么？
教師總結(jié)：如果幾個力產(chǎn)生的效果跟原來的一個力產(chǎn)生的效果相同，這幾個力就叫做原來那個力的分力。求幾個力的合力叫做力的合成；力的合成遵循力的平行四邊形定則。反之，求一個已知力的分力叫做。
引出課程內(nèi)容。
二、授課過程
1、是力的合成的逆運(yùn)算，也遵循力的平行四邊形定則。
教師講解：是力的合成的逆過程，所以平行四邊形法則同樣適用于。如果沒有其它限制，對于同一條對角線，可以作出無數(shù)個不同的平行四邊形（如圖）。這就是說一個已知的力可以分解成無數(shù)對不同的共點(diǎn)力，而不像力的合成那樣，一對已知力的合成只有一個確定的結(jié)果。一個力究竟該怎樣分解呢？（停頓）盡管沒有確定的結(jié)果，但在解決具體的物理問題時，一般都按力的作用效果來分解。下面我們便來分析兩個實(shí)例。
2、按照力的作用效果來分解。
例題1：放在水平面上的物體受到一個斜向上的拉力的作用，該力與水平方向夾角為，這個力產(chǎn)生兩個效果：水平向前拉物體，同時豎直向上提物體，因此力可以分解為沿水平方向的分力、和沿著豎直方向的分力。
例題2：放在斜面上的物體，常把它所受的重力分解為平行于斜面的分量和垂直于斜面的分量（如圖），使物體下滑（故有時稱為“下滑力”），使物體壓緊斜面。
3、練習(xí)（學(xué)生實(shí)驗(yàn)）：
（1）學(xué)生實(shí)驗(yàn)1：觀察圖示，分析F力的作用效果，學(xué)生可以利用手邊的工具（橡皮筋、鉛筆、細(xì)繩、橡皮、三角板）按圖組裝儀器、分組討論力產(chǎn)生的效果，并作出力（細(xì)繩對鉛筆的拉力）的分解示意圖。
實(shí)驗(yàn)過程：將橡皮筋套在中指上，將鉛筆與橡皮筋連接，鉛筆尖端卡在手心處，體會一下鉛筆的重力產(chǎn)生的效果，在鉛筆上掛接上橡皮，思考拉力產(chǎn)生的效果？
教師總結(jié)并分析：圖中重物拉鉛筆的力常被分解成xx和xx，壓縮鉛筆，拉伸橡皮筋。
（2）學(xué)生實(shí)驗(yàn)2，觀察圖示，分析力的作用效果，用橡皮筋和鉛筆重復(fù)實(shí)驗(yàn)，對比結(jié)論是否正確。
教師總結(jié)并分析：圖中重物拉鉛筆的力分解成xx和xx，壓縮鉛筆，拉伸橡皮筋。
盡管沒有確定的結(jié)果，但在解決具體的物理問題時，一般都按力的作用效果來分解。
4、課堂小結(jié)。