科學探究：《聲音的形成與傳播》的教學設計一、教材剖析聲音是人類認識客觀世界的重要信息，是組成美好生活的一個重要誘因，聲音與日常生活、生產有著密切的聯系，聲音是自然科學中不可或缺的組成部份，數學教學的目標是關注、研究與人類密切相關的自然現象，更好地協調人與自然的關系。學習這部份內容有著重要的意義。八年級義務教育課程標準實驗教科書的第三章第一節《聲音的形成與傳播》，是繼《速度的變化》之后的又一節科學探究課，是以“提出問題”為重要誘因的科學探究課。通過實驗與生活例子的剖析，歸納出聲音形成的緣由與傳播的條件，培養中學生的“提出問題”的能力，為旁邊的兩節的學習打好基礎，又實現了數學學科與生物學科、信息技術的整合，使教與學的形式發生改變，倡導中學生把現象、實驗與數學推論相結合，用自己的語言敘述，改變死記硬背學習方法，使中學生的學習方法趨于自主。為此，抓好本節課的教學有著很重要的意義。依照農村中學生的原有邏輯思維能力與學習水平，我對本節課的教學流程作了如下處理：GB3數學情景創設，GB3提出問題，GB3師生共同探究聲音形成緣由，GB3中學生自主探究聲音傳播條件，GB3總結評價，GB3布置作業。這樣處理符合認識論過程和科學探究的要求，既彰顯了“從生活邁向數學，從數學邁向社會”，又“注意科學探究，倡導學習方法的多元化”，使課堂結構自然流暢，中學生便于接受。
從提出問題走入探究，在做學校，又帶著問題邁向生活、社會，把探究的空間拓展到課外，拓展到了日常生活。二、學生狀況剖析因為傳統教學的影響，中學生對化學課的教學方式還有個別不適應的地方，如有的朋友把探究課當做游戲課，欠缺組織紀律。朋友們的交流，師生間的交流還不夠大膽，這須要班主任的鼓勵與培養。中學生在實驗探究活動中，怎樣進行實驗，怎么分工合作，怎樣處理數據，實驗中出現與探究課題不同或與生活常識有矛盾等問題，應怎樣對待，也需在實驗探究過程中引導中學生正確處理，并鼓勵中學生大膽嘗試。培養中學生實驗動手能力的方式，一是讓中學生在實際操作中逐步提升；二是班主任在實驗過程中給以恰當指導。實驗探究中可能出現的探究方向預測及處理方式：1、有的中學生在實驗探究過程中，可能將前面的聲音知識提出來，如：音調、音調、音色、次聲等。對于中學生提出的這類問題，應加以鼓勵，并告知中學生這種問題都是我們須要探討的問題，只是本節課可能時間不夠，需留待旁邊的學習過程中來探究，并對中學生這些敢于探求的精神給以鼓勵。2、學生可能得到的有錯誤的認識和推論。不要輕易否定中學生的認知成果，可建議中學生反復實驗以搜集證據，查找資料以獲得有關的信息，通過提升中學生的科學探究能力來讓學生自己糾正后面的錯誤，培養中學生尊重事實，敢于道歉、改錯的品質。
3、學生可能提出的目前還未能向中學生解釋清楚的問題。贊賞中學生的勇氣，并建議中學生查找有關資料，了解弄清這樣的問題，還須要什么知識，以迸發中學生的求知欲望。4、可能將實驗探究當成嬉戲的游戲。班主任可借助數學知識，幫助中學生將這個游戲顯得愈發有趣，使中學生明白獲得知識，可使平靜的活動顯得更有樂趣，引導中學生走上科學探求之路。5、出現班主任也從未預想的實驗方式、現象。贊賞中學生的創新意識和能力，并以一個合作者的身分與中學生共同探究。三、教學目標1、認知目標：了解聲音是由物體的震動形成的。了解聲音的傳播須要有媒介物質，在不同的物質中聲音的傳播的速率不同，了解回聲現象。2、技能目標：通過自然現象的觀察，能提出“聲音是如何形成的”、“聲音是如何傳播的”等有價值的探究問題；通過實驗培養中學生借助身邊學習用品或生活用品進行簡單的化學實驗的習慣和探究化學問題的能力；借助信息技術工具進行學習，培養信息檢索能力。3、情感目標：從生活、自然現象實例引出數學問題，使中學生認為數學就在身邊，對化學有親近感；通過實驗探究體驗化學過程與探究方式，獲得成就感，培養科學心態和科學精神；結合天壇回音壁的信息滲透愛國主義教育。四、重點、難點的確定及根據聲音的怎么形成與傳播是認識聲現象的本質必須把握的知識。
從教材的安排及教學目標的要求來看，聲音的形成與傳播是本節的知識重點，聲音的傳播依賴一定的物質，這是現實生活中很難直接感遭到的，它須要利用于實驗和推理剖析能夠得出。實驗本身有局限性，中學生的現有理解、推理和想象能力相對薄弱，對聲音的傳播須要物質理解就是一個知識難點。從課型上看，它是科學探究課，從日常生活、自然現象和學習過程中發覺與聲音形成、傳播有關的問題，并用恰當的語言或文字、圖片等敘述下來。農村中學生因為常年的灌輸式教學影響，在對現象的觀察、發現問題、提出問題等方面的基礎十分薄弱，敘述能力更是缺乏，所以，“提出問題”能力的培養既是本節課的教學重點也是教學難點。五、教學的創新1、把課堂教學的模式由班主任講授、實驗演示為主轉變為中學生的自主探究，分小組實驗探究式學習為主。全班分成八個學習小組，依據提出的問題設計方案、實驗探究、協作討論，使中學生真正成為課堂學習的主人。2、利用信息技術重現自然現象、展示化學過程，創設數學教學情景和網路探究，使中學生身臨其境。傳統媒體與信息媒體相結合優勢互補，彰顯課堂教學整合化的優勢。3、補充實驗，使比較具象的知識通過實驗顯得有趣、易懂、易會。同時也讓中學生有動手親身體會和借助身邊物體做實驗的機會。
4、學生實驗推論得出后，馬上用于解釋自然現象或課本中問題，在運用中反省自己的實驗過程和結果，反探究和運用兩個環節有機地整合到一塊。六、能力培養1、好奇心、求知欲的好奇心、求知欲是創新精神產生的前提，有了好奇心、求知欲，創新能夠成為一種習慣行為。我通過多媒體講義演示和有趣的實驗演示，讓中學生在熟悉的環境中研究陌生的數學規律，迸發中學生探究新知的興趣。在創造過程中表現出自覺的、實事求是的、不折不撓的精神，即創新精神。2、想像能力的培養培養中學生的想象能力，應有意識地讓中學生去聯想。如做鐘罩實驗時，隨著鐘罩內空氣被抽出，聲音越來越弱，但還是能看見的，沒有出現一點聲音都聽不到和現象，如何辦？既要尊重事實又要解決問題找出規律，只有通過想象力，提出“假如上面空氣全被抽出，聲音能夠聽到嗎？”這樣處理便能較好地達到教學目標。同時也為作業中問題解決提供了方式，培養了中學生的發散能力。3、創新思維的培養自主實驗探究最容易培養中學生思維的求異性、靈活性和獨創性。讓中學生帶著任務在具體實際情境中，會動腦、動手去應對真實問題，找尋合理的解答。創新思維會在做實驗的過程中集中培養。4、觀察能力、實驗能力和合作能力的培養本堂課的教學是采用師生合作探究和中學生自主探究兩種模式進行的，實驗占居了大部份的時間，所以這是一節培養中學生觀察能力和實驗動手能力的好時機。
中學生可以按照班主任的要求進行實驗和觀察，也可以按照實驗器材，你們在一起設計合理的方案進行實驗研究，并采用分工協作輪換角色的辦法來保證人人參與。七、教學設計設想１、重視運用實驗的方式讓中學生動手、動腦，啟迪中學生的思維，培養解決問題的能力和創新能力。在進行“聲音的形成”教學中，班主任演示與中學生的動手實驗交替進行，既調動中學生的積極性與興趣，又符合科學認知的通常規律，很自然地得出科學推論。也為下一步自主探究做好打算。２、注重培養中學生研究問題的方式。在本節的教學過程中，不失時機地傳授給中學生一些思維方式、研究方式及學習方法，尤其是一些創造性的學習方式，如發散思維等，并讓中學生大膽地運用這種技巧進行學習活動，進而通過中學生方式的獲得去實現課堂教學培養能力的目的。３、在教學過程中，通過點撥引導，使中學生的思維不斷處于發散與聚合的交替狀態，即創造思維狀態。充分放手讓中學生通過討論協作去學習科學探究的方式。貫徹“注重科學探究，倡導學習方法多元化”的課程標準理念和以學為本、以中學生為主體的教學思想，努力使中學生成為知識的主動“發現者、建構者”。使教學活動弄成了中學生自主探究的一種創造活動，培養了創造思維、創造能力。八、教學程序的具體安排（一）創設情景，提出問題朋友們明天我們又要一上去進行科學探究了，探究哪些呢？請看大屏幕。
１、多媒體展示課本上的和下載的圖片、課件（鼓面震動）等以聲音創設探究環境。２、引導中學生提出問題。你發覺了哪些？你還想曉得哪些？GB3聲音是如何形成的？GB3聲音是如何傳播的？有了問題，我們下一步就要選擇能發聲的物體進行研究，探究時首先要有一個目標，即提出猜測和假定。３、對問題提出猜測和假定推測也要重視根據，憑著經驗、個別現象、個別實驗，都可得出推測假定。（二）師生共同探究：聲音的形成１、設計實驗方案（小組討論――代表匯報）有了推測，了不能馬上動手實驗，而要作一個縝密的計劃安排，分幾步，每步做哪些，如何與他人合作等，做一個有科學腦子的人。選擇高發聲又易觀察到震動的物體聲音的產生與傳播課后反思，控制震動與否觀察現象，剖析論證得出推論。中學生針對尺和橡皮筋設計實驗方案。２、教師演示單叉震動擊水實驗和揚聲器震動實驗３、學生動手做尺震動和橡皮筋震動實驗中學生發覺新問題――聲音的大小與震動強弱有關，提醒中學生記出來，新問題暫時可以不管留到旁邊再說。４、分析論證和自我評估你覺得你的推論可靠嗎？你能拿來解釋自然現象嗎？５、交流評價中學生用簡捷語言匯報實驗名稱、現象、結論、自評推論可靠性。（三）中學生自主探：聲音的傳播聲音的形成這個問題清楚了，還有一個問題要不要認清嗎？這個問題比上面的問題要復雜一些，須要全體同事分組從不同的側面來研究，所以，我們要分八個探究小組來進行，每位小組分擔的任務不一樣，只有你們齊心協力，認真悉心，互相配合聲音的產生與傳播課后反思，就能任務完成好，否則，可能由于某一個小組的倉促而影響整體，導致缺憾。
１、學生分八組，面對實驗器材推測假定，之后討論實驗方案２、小組代表匯報方案匯報內容：實驗名稱、器材，人員分工，預計實驗過程情況、可能出現的問題和對策，對方案進行可行性自評。３、動手實驗、收集數據４、分析論證、成果運用用得出的推論解釋生活中的現象或解答課后的習題。５、交流評價中學生分小組用最簡捷語言匯報實驗過程、分析過程、結論運用情況等。其他中學生對其進行評價。班主任用教案展示實驗和中學生的抒發對照補充。（四）總評１、教師總結探究的成果GB3聲音是因為物體的震動形成的。GB3聲音的傳播須要物質。GB3固、液、氣體都可傳聲，但傳播的速率不一樣，聲音的速率大小與浮力、溫度也有關。GB3聲音以波的方式傳播。GB3眼睛聽聲音的過程：聲源――聲波――鼓膜――聽神經。GB3聲音的反射――回聲。２、新的問題處理回去繼續研究或把問題置于班上的問題欄里尋求合作支持，對他人的問題提出自己的看法。３、評價GB3班主任對這一節課作一個總體性的評價：對科學探究心態和創新精神的評價，對不足之處的評議。GB3請中學生來對這節課作一個評價（課后也行）（五）布置作業１、怎樣提出好問題？２、實踐活動：了解聽診器構造和原理科學探究：聲音的形成與傳播（教案）提出問題：探究點撥：注意從日常生活、自然現象或學習過程中，用眼觀察、用手觸摸、用腦思索，發覺問題，并注意確切敘述這種問題。
注意科學探是找尋現象的本質，中學數學探究的問題以簡單的、基礎的為最合適。分組實驗名稱、器材和探究的問題：1、鐘罩實驗。電源、鐘罩、抽水機、電動機、電鈴。聲音能在真空中傳播嗎？2、音叉實驗。音叉、小錘。空氣（二氧化碳）能傳聲？3、土電話。自制土電話。線（固體）能傳聲嗎？4、水中音樂。鐵塊、水槽、水。水（液體）能傳聲嗎？5、聲音的反射。音樂芯片、塑料筒、紙板。聲音能被反射嗎？6、水管傳聲或尺子傳聲。實驗樓后的水管、鈴。或尺子、手表。不同的物質傳聲的速率一樣嗎？7、耳聽聲的模擬實驗。聲筒、反光膜、激光玩具、光屏。反光膜為何能震動？8、網絡探究。計算機。天壇回音壁，聲音的速率等。實驗探究：1、我們的實驗：2、我們的猜測假定：
