敬愛的諸位評委，你們好！我試講的是《“精彩極了”和“糟糕透了”》的第二課時，下邊我將從說教材，說教法，說學情，說教學目標，說教學重點，說教學過程以及課后反省來進行試講。
一、說教材
《“精彩極了”和“糟糕透了”》是人教版三年級下冊第五單元的一篇課文。課文主要寫作者在七八歲時寫了一首詩，父親對此的評價是“精彩極了”，母親的評價是“糟糕透了”；作者在“精彩極了”的鼓勵中，在“糟糕透了”的警告中，把松開了自己的人生方向，成長為一名知名畫家，同時也明白了父親對自己的兩種極端斷定，雖然是兩種不同的抒發愛的形式。這篇文章語言平實，既有鮮明的形象性，又與中學生的實際生活，情感體驗非常緊貼。課文一些句子含意深刻，具有啟發性,給中學生提供了多維的思索感受空間。
二、說教學目標
1、理解課文內容，感受母親之愛的不同抒發形式。
2、引導中學生捉住人物的語言、動作和神態的描寫，感受人物豐富的內心情感。
3、有愛情朗讀課文。
4、正確對待夸獎與批評，懂得感恩母親。
三、說教學重難點
1、引導學生理解為何說母親親兩種不同的評價包含的都是愛。
2、引導中學生捉住人物的語言、動作和神態的描寫，感受人物豐富的內心情感。
四、說教學方式
《語文課程標準》明確強調：“學生是學習的主人，閱讀是中學生個性化的學習，應讓中學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所領悟和思索?！币虼耍竟澱n我著重打造“讀中悟，悟中讀”的“悟學式”教學法。以讀為本，著眼于中學生的自主學習，自我感受，悟情明理，讓不同層次的中學生都能參與學習，讓課堂真正動上去。
五、說學情
三年級中學生早已有四年的學習經歷聲現象單元教學反思，把握了一些學習數學的方式，本課又與中學生的生活非常緊貼，很容易喚起中學生情感上的共鳴。文中一些涵義深刻的詩句，既是中學生學習的重點，難點，也是迸發中學生多向思維的激動點。為此，本課的教學，我從“悟”字出發，以讀為本，采用了“自讀自悟，合作探究”的學習方法。
六、說教學過程
本節課我設計了四個教學環節：（一）導出新課，指責課題（二）整體感知，粗知大意。（三）理解學法，體會母親之愛（四）讀寫結合，情感升華。
在第一個環節中，我采用了談話導出，讓中學生了解夸獎與批評，因而導入課題—《“精彩極了”和“糟糕透了”》，從生活走入英語，從而為整節課教學作好思想和情感上的鋪墊.。同時，也迸發了中學生的學習興趣。
第二環節中，我用了讀一讀，理一理，想一想，議一議的學習方法，放手讓中學生自學，引導中學生學會從整體掌握文章，粗知文章大意，使中學生對課文有個初步的“感知”，理清文章脈絡。同時，有機滲透閱讀的有關知識，讓中學生在具體的學習活動中體悟有關閱讀的方式，彰顯了“悟學式”教學法所指出的“教是為了不教”的理念。
第三個環節是本課的重點環節，也是難點。媽媽的愛是比較直白的，但要真正體會到其中的含意也是不容易的。我從感受這段話入手：媽媽一念完這首詩，耳朵亮亮地，激動地嚷著：“巴迪，真是你寫的嗎？多美的詩啊！精彩極了！”她摟住了我，頌揚聲雨點般落到我臉上。我架設感受這段話的聯接點是“讀一讀，理一理聲現象單元教學反思，想一想”使中學生在感受父愛的同時，從“眼睛亮亮地”、“嚷”等神態、動作的描寫，也體會到了感受詩句涵義的技巧，充分彰顯了“悟學式”教學法所提倡的“學以悟為根，學是為了活學”的理念。母親的愛是嚴厲的，理智的，不易察覺，中學生感受上去比較困難。為此，我架設的聯接點是“讀一讀，理一理”，讀一讀父親的對話，讓中學生梳理“我”的情感變化過程，從而感受“我”在童年時怎樣理解母親的愛以及成年后對丈夫之愛的清醒認識。
第四個教學環節是感受母親之愛的進一步升華。閱讀不僅僅是人文性教育，數學基本技能的訓練尤其不能忽略，所以在這個環節中，我給中學生議一議，完成填空。（無論是兒子的,還是母親的,都有一個共同的出發點,那就是,此時,我想對巴迪說：“?！保┎粌H進一步體會母親之愛之外，還重視引導中學生感受英語知識，
使人文性與工具性融為一體。彰顯了“悟學式”教學法的“教是為了不教，學是為了活學“的理念。
七、說教學反省
優點：
1、我力求滲透營造和諧修身的課堂氛圍，鼓勵中學生指責問難，使中學生在一個民主的課堂學校會自主，探究，共同完成教學活動。
2、注重個性化閱讀。重在讓中學生自讀自悟，彰顯了中學生是學習的主人，而班主任只是中學生的合作者，與中學生進行平等對話，彰顯了新課程理念。
不足：
1、課堂教學缺少激情。本節課的氛圍不夠活躍，跟班主任本身的缺少激情有很大的關系。缺少激情，自然地，中學生的情緒也不會激增。
2、忽略愛情朗讀。這節課，中學生自由讀，結合感受讀比較多，但愛情朗讀被忽略。諸如在讀到父親的“精彩極了”和妻子的“糟糕透了”兩種聲音時，沒能讓中學生好好品讀，從讀中母親的那個嚴厲，父親的慈祥，這樣中學生就更能理解母親的愛。
3、引導中學生不到位。在備課時，我在備教材，備班主任時，下了蠻大的工夫，但在備中學生時，有所缺乏，我低估了中學生的理解能力，為此，在引導上變得很費力，中學生的積極性沒能真正調動上去。
