《探究杠桿的平衡條件》是人教版八年級上冊第十二章第一節《杠桿》的實驗探究內容，屬于新課標要求必做的20個分組實驗之一，近日我在2023年泰安市中學化學實驗教學研討會上講了這一節公開課，在此說說我對上這節課的感想。
一、導入的大膽設計
本節課的導出受課本例題啟發，我大膽設計了一個人體秤，首先通過一個小小電子秤引導中學生思索，能不能用其檢測中學生質量？引導中學生通過小小電子秤結合自制人體秤嘗試檢測中學生質量，通感中學生：電子秤示數是不是中學生的質量？示數與中學生質量存在如何的關系？讓中學生形成思索，極大迸發中學生興趣，讓中學生帶著思索引入本節內容學習。
二、對本探究實驗重難點的突破
本節教學重點：實驗探究過程的組織和實驗數據剖析。教學難點：杠桿平衡概念的完善，力臂對杠桿平衡條件的影響。
對于平衡概念的完善我是通過一個自制蹺蹺板，一端放一個“盲盒”，固定位置，讓那位女同學通過不斷改變另一端盲盒的位置來調節蹺蹺板至平衡位置力的平衡教學設計，在這個過程中引導中學生體驗平衡，幫助中學生構建平衡的概念，并讓中學生引發思索，影響杠桿平衡的誘因是哪些？引導中學生推測出影響杠桿的平衡條件可能與力的作用點到支點的距離有關。進一步讓中學生推測兩個盲盒的質量是否一樣（一個裝蘋果，另一個裝香蕉），引導中學生思索與力有關（動力、阻力）。力臂對杠桿平衡條件影響引入我是通過這樣一個體驗活動突破的，中學生用彈簧測力計豎直向上帶動保持杠桿水平平衡，讀出測力計示數，用同樣大的力豎著帶動，觀察杠桿是否仍舊才能保持水平平衡。另外用蹺蹺板更易于直接過渡到中學生手中器材，由于她們支點都在中間，具有很強的相像性，中學生更容易接受。
通過這個活動體驗，引導中學生思索把影響杠桿平衡條件的誘因歸因到力臂上。
三、實驗器材的選定與改進
該探究實驗的器材實驗室普遍的是杠桿上面帶掛孔的，也就是說鉤碼只能掛到杠桿的固定位置，但是做該實驗普遍使用鉤碼均為50g。這樣存在一個問題就是容易將這個探究實驗弄成一個驗證性實驗，缺少實驗的普遍性。
為此，實驗器材我選定了可以自由調節力臂的杠桿，這樣檢測數據更具有普遍性，另外對于鉤碼的選定，本次共有8個小組，其中3個小組我選用的混和鉤碼，這樣數據同樣具有普遍性。
四、實驗數據處理
為了使實驗數據處理更科學合理，本次我選用了電子表格處理的方法，
通過借助電子表格采集各小組數據，借助無線鼠標，讓各小組將實驗數據填寫到表格中，通過引導中學生推測，這幾個數學量之間可能存在如何的定量關系，借助表格運算公式，這樣既便捷又直觀，挺好的解決了數據處理問題。
五、對化學實驗教學的思索
化學是一門基于實驗基礎的自然學科，可以說實驗教學是中學生把握數學規律的重要手段，按照新課標的要求高中階段共有20個分組必做實驗，并且當前存在的問題是有些實驗：只講不做，先將后做，以看代做力的平衡教學設計，其背后根本的緣由是打算實驗太麻煩（部份中學沒有專職實驗員），中學生實驗過程不好掌握，更重要的是考試分數與探究實驗投入的時間不一定成比列，成績上不去，就說實驗教學沒有意義。而新課標的核心素質明晰指向培養人，化學實驗的意義未必是全部從數學成績彰顯下來，通過實驗探究不僅才能引導中學生把握數學規律之外，可能更深層次上有助于培養兒子對待數學問題的科學的心態，有助于兒子把握科學方式與思維，因而產生正確的科學觀念。另外化學實驗是培養小孩對化學學習興趣的重要手段，數學課堂離不開實驗，假如數學課堂缺乏實驗，這么女兒就可能被手機所侵吞。
Theend
