第一篇
在這一學期中，我認真備課、備教法、備學生，及時批改作業、講評作業，做好課后輔導工作，廣泛涉獵各種知識，形成比較完整的知識結構。嚴格要求學生，尊重學生，發揚教學民主，使學生學有所得，不斷提高。不斷提高自己的教學水平和思想覺悟，并順利完成教育教學任務。做到每講一節新課都按教學大綱和新課標要求，寫出教案，分析、體會每一節課的重點、難點和疑點，并注意學生在什么知識點有困難。結合本班學生特點，制定行之有效的教學方法。堅持“課上抓落實，教學為學生服務”的新教學思想和理念，課后及時查漏補缺。
我教的5班是物地班，物理基礎不是很好，我的辦法是：組織好課堂教學，關注全體學生，注意信息反饋，調動學生的有意注意，使其保持相對穩定性；創造良好的課堂氣氛，激發學生的情感，使他們產生愉悅的心境；課堂語言簡潔明了，克服了以前重復的毛病；課堂提問面向全體學生，注意引發學生學物理的興趣；課堂上講練結合，布置好作業，作業少而精，減輕學生的負擔。
要提高教學質量，還要做好課后輔導工作。針對這個問題，要抓好學生的思想教育，并使這一工作貫徹到對學生的學習指導中去。還要做好對學生文化知識學習的輔導和幫助工作，尤其在后進生的轉化上。對后進生努力做到從友善開始，從贊美著手。所有的人都渴望得到別人的理解和尊重，所以，和差生交談時，對他的處境、想法表示深刻的理解和尊重。一分耕耘，一分收獲，在各次考試中，我所任教班級的物理成績在同類班級中名列前茅。
在教育工作中，我積極參加學科組、年級組的各項活動，對安排的工作認真努力做好。學校組織的各項活動從不缺席，任何可以和其他有經驗的教師交流的機會我都不會錯過，以此來彌補自己的經驗不足，努力提高自己的教學水平。
在這一年的教學工作中，我覺得進步的地方是：講課時不再重視題的數量，而是把一道題講透，真正體會到：與其課上講十道題，學生都一知半解；還不如就講兩道題，讓他完全吸收，轉化成自己的知識。一定不要只重視數量而不重視質量，這樣你付出的再多也是無用功。不足的地方是：有時仍然過于急躁，怕完不成教學任務，語言不夠生動，這是我在今后教學中應改進的地方。
今后的教學工作中，我會更加用心，總結經驗教訓，時刻反思。當今社會，對教師的素質要求更高，我將更加嚴格要求自己，努力工作，發揚優點，改正缺點，開拓前進，爭取成為一名更加優秀的物理教師。
第二篇
新課程改革從去年新學期開始到現在已將近一個學年，在教學工作中，我通讀教材，查資料，聽課，請教，精心編寫教案，落實教學目標，上好每一節課，傾注了大量的時間和精力。可是新課上下來，常感覺效率比較低,很是困惑。如今再回過頭教高一，翻開以前的教案，反思當初的教育教學方式，感觸頗深。
一、對高一新生引導的反思 高中的物理是一門很重要的學科，同時高校要求選考物理學科的專業占的比例相對較多固然是個有力條件，但是“物理難學”的印象可能會使不少學生望而卻步。客觀地分析，教學的起點過高，“一步到位”的教學思路是導致學生“物理難學”印象形成的重要原因之一。高一年級的物理教學首先是要正確的引導，讓學生順利跨上由初中物理到高中物理這個大的臺階，其次是要讓學生建立一個良好的物理知識基礎，然后根據學生的具體情況選擇提高。 例如，關于“力的正交分解”這一基本方法的教學就是通過分期滲透，逐步提高的。這不僅是一個遵循認知規律的需要，其意義還在于不要因為抽象的模型、繁瑣的數學運算沖淡物理學科的主題，通過降低臺階，減少障礙，真正能夠把學生吸引過來，而不是把學生嚇跑了，或者教師一味的強調物理如何如何重要，學生就硬著頭皮學，學生處于被動學習的狀態甚至變成了物理學習的“奴隸”。如果我們老師有意識地降低門檻，一旦學生順利的跨上的這個臺階，形成了對物理學科的興趣再提高并不晚。可是，一般新老師并沒有很快領會這種意圖，因而在實際教學中不注意充分利用圖文并茂的課本，不注意加強實驗教學，不注意知識的形成過程，只靠生硬的講解，只重視告訴結論，講解題目，這怎么能怪學生對物理產生畏難情緒呢？學生如果對物理失去興趣，對基本概念搞不清楚、對知識掌握不牢也就不足為怪了！我們不妨再舉一個例子，有的老師在教完“力的分解”后，馬山就去講解大量的靜力學問題，甚至去講動態平衡問題，試想這時學生對合力的幾個效果尚難以完全理解，對平行四邊形法則的應用還不夠熟練，學生解決這類問題的困難就可想而知了，這種由于教師的引導方法不當，導致學生一開始就覺得物理如此之難，怎么能怪學生認為物理難學呢？我們教師不應該把教學目標選擇不當的責任推向學校的考試，推向市場上的參考書，這實際上是站不住腳的，應該多從自身的教學思想以及從對教材的把握上找原因。 如果我們作為引路者有意識的降低高中物理學習的門檻，先將學生引進門，哪怕先是讓學生感覺到“物理好學”的假象，我們都是成功的。
二、對教學目標的反思 首先，知識、能力、情意三類教學目標的全面落實。對基礎知識的講解要透徹，分析要細膩，否則直接導致學生的基礎知識不扎實，并為以后的繼續學習埋下禍根。譬如，教師在講解“滑動摩擦力的方向與相對滑動的方向相反”時，如果對“相對”講解的不透徹，例題訓練不到位，學生在后來的學習中就經常出現滑動摩擦力的方向判斷錯誤的現象；對學生能力的訓練意識要加強，為了增加課堂容量，教師往往注重自己一個人總是在滔滔不絕的講，留給學生思考的時間太少，學生的思維能力沒有得到有效的引導訓練，導致學生分析問題和解決問題能力的下降；還有一個就是要善于創設物理情景，做好各種演示實驗和學生分組實驗，發揮想象地空間。如果僅僅局限與對物理概念的生硬講解，一方面讓學生感覺到物理離生活很遠，另一方面導致學生對物理學習能力的下降。課堂上要也給學生創設暴露思維過程的情境，使他們大膽地想、充分的問、多方位的交流，教師要在教學活動中從一個知識的傳播者自覺轉變為與學生一起發現問題、探討問題、解決問題的組織者、引導者、合作者。所以教師要科學地、系統地、合理地組織物理教學，正確認識學生地內部條件，采用良好地教學方法，重視學生地觀察，實驗，思維等實踐活動，實現知識與技能、過程和方法、情感態度與價值觀的三維一體的課堂教學。
三、對教學過程的反思 在一堂課教學過程中,往往會出現深度與淺度相差懸殊,師生互動交流并非融洽,教法與學法相脫節的現象發生。通過對一堂課的課后反思,教師可以根據課堂教學的疏漏和失誤,有的放矢地采取相應的補救措施。就可以避免一些不必要的失誤,可對下一知識點的教學產生催化的作用。所以要根據課堂情況的變化,及時調整內容的詳略和時間的統籌。例如功的概念理解一直是初中力學的難點,但教材編排時將該內容放在了這一章的第一節,先認識功,再學習機械能,讓學生的學習有點無從下手的感覺,在借鑒了以往授課的經驗中,將機械能的學習置于本章的開始,先認識了能量,然后引出物體具有了機械能,我們就說物體做了功,使概念的出現有章可循。
四、對物理教學概念教學的反思 概念是學生在接觸科學知識前，對現實生活現象所形成的經驗型概念．而由于中學生的知識經驗有限，辯證思維還不發達，思維的獨立性和批判性還不成熟，考慮問題容易產生表面性，且往往會被表面現象所迷惑，而看不到事物本質．所以易形成一些錯誤的前概念．這些錯誤概念對物理概念的正確形成極為不利，它排斥了科學概念的建立，是物理教學低效率的重要原因之一． 在伽利略和牛頓以前，人們對生活經驗缺乏科學分析，認為力是維持物體運動所不可缺少的．由此古希臘哲學家亞里士多德提出了一個錯誤命題：必須有力作用在物體上物體才運動，沒有力作用，物體就會停下來．這個錯誤一直延續了2000多年，由此可見前概念對人們認識影響是巨大的． 在物理教學中，不能忽視學生大腦中形成的前概念，對正確的應加以利用，對錯誤的要認真引導消除，否則正確概念難以形成．
1、加強實物演示，豐富感性認識，有利于消除錯誤前概念，確立正確概念 中學生的抽象思維在很大程度上屬經驗型，需要感性經驗支持．因此教學中應了解學生的實際，通過實物演示消除錯誤概念． 太陽曝曬下的木塊和金屬塊的溫度如何？學生最容易根據自己的感覺，認為金屬塊溫度高，形成錯誤認識．所以只有通過實驗測定后，使學生認識到自己感覺的錯誤，才能消除錯誤前概念，否則任何講授都是蒼白無力的． 由于學生思維帶有一定的片面性和表面性，他們往往以物質外部的非本質的屬性作為依據，形成錯誤認識．如學生認為馬拉車前進是馬拉車的力大于車拉馬的力，從而對牛頓第三定律產生懷疑．所以教學中針對這種問題設計一個實驗：２個滑塊，２個輕質彈簧秤，使一個彈簧秤兩端分別固定在兩滑塊上，用另一彈簧秤拉動連在一起的木塊，去演示使一物塊前進時，另一物塊同時前進，通過彈簧秤顯示兩物塊之間相互作用力，這樣就可以排除學生形成的錯誤認識，進一步理解牛頓第三定律． 在“自由落體”一節教學中，學生對任何物體做自由落體運動從同一高度豎直落下時，不同的物體將同時落地很難想象．因此教學中應強調“自由落體運動”是指在只受重力作用下的豎直下落運動，但在實驗中，不可避免地受到空氣等阻力影響，結果當然不會完美．當然，更重要的是做好演示實驗也就是要重復“伽利略斜塔實驗”，使學生建立密度和重力都不相同的物體在空氣中，從同一高度落下，快慢幾乎一樣的事實，然后對自由落體運動加以分析、研究． 所以，抓住中學生學習物理的思維特點，充分利用實物演示及創造條件進行實物演示，積極消除學生的錯誤前概念，對提高物理學習效果是重要的．
2．初、高中物理思維能力的梯度 初中物理教學以直觀教學為主，知識的獲得是建立在形象思維的基礎之上；而高中，物理知識的獲得是建立在抽象思維的基礎之上，高中物理教學要求從形象思維過渡到抽象思維。在初中，物理規律大部分是由實驗直接得出的，在高中，有些規律要經過推理得出，處理問題要較多地應用推理和判斷，因此，對學生推理和判斷能力的要求大大提高，高一學生難以適應。 另外，在初中階段只能通過直觀教學介紹物理現象和規律，不能觸及物理現象的本質，這種直觀教學使學生比較習慣于從自己的生活經驗出發，對一些事物和現象形成一定的看法和觀點，形成一定的思維定勢，這種由生活常識和不全面的物理知識所形成的思維定勢，會干擾學生在高中物理學習中對物理本質的認識，造成學習上的思維障礙。
3．學生學習方法與學習習慣不適應高中物理教學要求 由于初中物理內容少，問題簡單，課堂上規律概念含義講述少，講解例題和練習多，課后學生只要背背概念、背背公式，考試就沒問題。養成教師講什么，學生聽什么；考試考什么，學生練什么，學生緊跟教師轉的學習習慣。課前不預習，課后不復習，不會讀書思考，只能死記硬背。 而高中物理內容多，難度大，課堂密度高，各部分知識相關聯，有的學生仍采用初中的那一套方法對待高中的物理學習，結果是學了一大堆公式，雖然背得很熟，但一用起來，就不知從何下手，還有學生因為沒有養成預習的習慣，每次上物理課，都覺得聽不大明白。由于每堂課容量很大，知識很多，而學生又沒預習，因此上課時，學生只是光記筆記，不能跟著老師的思路走，不能及時地理解老師講的內容。這樣就使學生感到物理深奧難懂，從心理上造成對物理的恐懼。
4、重視物理模型的運用，培養學生邏輯思維能力，消除學生思維障礙 物理模型是物理學中對實際問題忽略次要因素、突出主要因素經過科學抽象而建立的新的物理形象． 通過運用物理模型可以突出重點，抓住本質特征和屬性，可以消除學生思維方面的片面性和表面性，提高學生思維的獨立性、批判性和創造性，從而使學生能夠對自己從生活中形成的樸素物理概念分析區別，拋棄錯誤概念，形成科學概念．如：伽利略在研究運動的原因并指出，亞里士多德觀點的錯誤時，設想的“理想實驗”就是建立了一個沒有摩擦的光滑軌道的物理模型．在建立物理模型后，問題便簡潔多了。 這是我在新教材教學工作中對以上三點的一點教學反思。在以后的教學工作中還要繼續堅持與寫好課后小結與反思筆記，把教學過程中的一些感觸、思考或困惑及時記錄下來，以便重新審核自己的教學行為。通過這半年的教學實踐我感悟到在新課程下，平常物理教學中需要教師課后小結、反思的地方太多了……。
在以后的教學工作中還要繼往開來，做好教學反思，寫好課后心得，促使自己成長為新時期研究型、復合型的物理教師。
第三篇
按照新課改下對于物理教學反思的要求，我對于自己所講課程，及旁聽其他老師的課程，進行了深刻的教學反思，總結了幾點自己對于高中物理教學中的反思，希望能通過教學實踐與教學反思的不斷互動，能轉變學生被動接受、死記硬背的學習方式，拓展學生學習和探究物理問題的空間，使學生的學習效率和綜合素質得到有效提升。
一、教學觀念的反思——由 “教師所做一切”轉變為 “一切讓給學生”。俗話說：“觀念是行動的先導”，所以教學觀念的更新和反思無疑是教育思想反思中的首要任務。況且，隨著經濟、科技的迅猛發展和社會的巨大變化，現實已經讓我們許多傳統的教育觀念變得滯后和尷尬了。原因很簡單，因為今天的學生無論在生理上和心理上都與以前的學生大不相同，如果我們教師的教育觀念還是停滯不前、抱殘守閾，這無疑是刻舟求劍、守株待兔之類的行為。新的教學理念認為課程是教師、學生、教材、環境四個因素的整合。教學是一種對話，一種溝通，一種合作共建，而這樣的教學所蘊涵的課程文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色。
教師要遵循民主教學的原則，尊重學生的人格和個性，積極創造寬松、和諧、民主、平等的課堂氣氛，消除學生的緊張感和顧慮，不斷鼓勵學生產生新的想法，大膽地向同學質疑，向老師質疑，在解疑中發展思維。學生只有積極參與教學活動，給他們以充分的動手、動口、動腦的時間，經歷觀察、分析、推理、綜合等過程，才能完整理解物理概念的內涵及外延，全面地掌握物理規律的實質。與此同時，學生的思維也會得到真正的鍛煉，體現出學習的主體角色。所以，在課堂教學中教師應改變以講解知識為主的傳授者角色，努力成為一個善于傾聽學生想法的聆聽者，充分相信學生。
我自己在教學中也經常犯這樣的錯誤，不放心學生，認為自己得把每一個知識點都講到，心里面才會踏實安心，殊不知這樣做的效果往往是教師講的很累，學生聽的更累，學生反而沒有掌握多少。想想自己參加培訓的時候，如果講師噼里啪啦講了一大堆，自己也不愿意多聽。所以我想在課堂上，應該盡可能多讓學生“動”起來，參與進來。我嘗試了很多辦法，比如在課堂中問句多一些，陳述句少一些（每個問題都要精心準備，起到正確的引導作用）；每道題分析完后，留2-3分鐘討論時間，學生互助互相講題，或是有爭議的地方及時與我討論。經過這些改變，讓我重新認識了他們，因為有時他們可以提出一些我沒發現的問題，有時對于一道題他們可以提出更簡單的方法，這些讓我認識到學生是有能力的，我應該充分相信學生，我只要做好我的導演工作，演員是學生，放手讓學生去演繹精彩的故事。
二.對教學技能的反思
良好的語言功底對一名一線教師非常重要。物理學是有著嚴密邏輯性的學科，首先不能講錯，推導流暢，過渡自然。其次，語言優美。教師的語言應是科學的、優美的。語言是意識的外化形式，抑揚頓挫的語調，優美動聽的語言，既使學生享受美妙的語言，又對物理教學產生直接的影響。
語言的優美動聽是一個日積月累的過程，但一個知識點能否表述的準確與清楚還需要認真思考，我在聽課，備課的過程中，非常留意一個知識點該怎么表述可以讓學生豁然開朗。我覺得這非常重要，直擊要害的一句話往往勝過千言萬語。
我對板書引起注意是來自于網絡上的一些圖片，圖片里令人乍舌勘稱藝術的板書，瞬間吸引眼球。這讓我意識到，要想吸引學生，板書很重要，我至今都記憶猶新的一節物理課上那幅完成地非常快速的活靈活現的自行車簡圖。對于物理教授而言除了要練就一手好字，也要會一些作圖的基本功，學會如畫直線，畫圓，畫各種姿勢的小人物等等。
不識廬山正面目，只緣身在此山中，通過教學反思我走出了自己的思維局限，學會了換個角度，以自我批評的方式去進行自我總結與提升，教師應該從單純的知識傳遞者向研究者和反思者轉變，對已經發生或正在發生的教學過程（活動）以及支持這些教學活動的理念、假設進行的積極、持續、周密、深入的自我調節性思考，從而擴大自己的專業和理論視野，促成自身專業化發展和個人教學風格的形成，使自己不斷進步，成長為新時期一名研究型、復合型教師。
第四篇
從教二十多年，一路走來，一路風雨，一路辛酸，有艱辛，有心得，有收獲。回顧過去，感慨萬千，展望未來，信心百倍。
從教初期，自己 “學”物理知識，苦研課本、教參，做大量習題，課堂內外，給學生“教”知識，或者說是“灌”知識，沒有深刻理解、感悟，哪有對知識的拓展引申呢，比如牛頓第二定律“F=ma”，根本不會拓展，開始就牛頓第二定律的“四同”都沒有給學生展開過。全依靠學生們的努力學習和自己的辛勤耕耘，做過大量的練習題，擠占了自己和學生的很多時間，才取得了一點成績，那是根本不能計算工作效率的。
教書三年如同教自己，一輪高中三年教下來，自己有了一些感悟、一些認識，至少是對高中物理知識各方面的理解要透徹得多了。于是對學生“教”知識時得心應手、應用自如，感覺自己有了滿瓶子的水，再也不是半瓶子水，給學生“灌”得順利自如。這時最大的心得就是：1、作業量要適中，教師要精選習題，不要搞題海戰術。2、從實踐中深深體會到學生實驗之重要性，于是乎想盡辦法，做了課本上大量演示實驗及學生實驗（有些實驗儀器在當時有限條件下無法進行），這時自己也開動腦筋，自己動手自制了很多教具。
教學工作千頭萬緒，教學在改革，伴隨教學相長，自己也發生了一些觀點的轉變，開始動手做各種課件、與同事們一道探究高中物理的教學模式。首先在觀點轉變上，我認為教學的重心要轉移，學生的“學”才是教學的重心之所在，教學工作應該關注的是：學生學得多少，學生掌握了多少，學生理解了多少，最為關鍵的是學生通過教學活動后，他們的各種能力提高了多少，不應該在乎學生的一時知識灌輸，而應該關心他們的各種素質和各種能力的提高。學生成績重要，學生成長過程更重要。故而過程比結果更需要關注。有了認識，就有行動，于是自己開始運用多媒體；開始給學生做大量的課內外引申的實驗；采用各種不同的方式方法給學生拓展知識面。教學模式也在逐漸改變，以前是“灌”滿堂，現如今已轉變為：學生自己能看懂的堅決不講，似懂非懂的由學生分組討論、探究，再由學生代表自己“教”，完全不懂的，才由老師出馬打比方，建模型，誘導學生理解掌握。
從事教學工作二十多年了，要反思總結的太多。最感欣慰的是上學期自己教學工作中幾點收獲：1、帶領學生成立了課外興趣小組，做了很多學生感興趣的課本上難尋的物理實驗。2、學校2013年以來加強了高效課堂的模式改革，我大膽的在課堂中引進新思路新方法，主動嘗試實行“先學后教、自主學習”的課堂教學模式及相應的研究，精心設計學生的預習導學案，引導學生預習，從而實現學生主動學習，自主學習。在教學中大膽的探索和實踐，激發學生的學習熱情，調動學生學習的積極主動性。學生的評價反映良好。3、課堂教學時，根據電學知識與人們生活息息相關特點，我給學生進行了多個知識點的拓寬，學生學習物理知識的興趣很濃。4、教學是慢的藝術，經過與學生們交談，我多年來的上課快語速毛病，上學期終于慢了下來。
教育教學這門藝術永無止境，我將在今后的工作中虛心學習，勇于創新，再創佳績。
第五篇
問題教學法具體是指在教師對學生進行教學的過程中，通過讓學生或者教師提出問題、發現問題，最后通過討論解決問題的方法。這種方法主要目的就在于改變傳統教學方法存在的缺陷，擺脫教師是課堂主人的束縛，讓學生自己真正的作為課堂的主人，是學生充分發揮自身的主觀能動性，以最高的效率解決所遇到的問題。但是，問題教學法在實踐的過程中也難以避免存在一系列問題，需要教育工作者不斷總結概括，使其更好的發展下去。
一、問題教學法在高中物理教學中存在的問題
任何一項新事務的出現都會遇到新問題，都需要經過一定的實踐，并在實踐中不斷的創新和完善，最終形成普遍適合大眾口味的東西，并方便大眾的生活。這是所有新鮮事物完善地途徑。問題教學法也不例外，在其剛開始形成發展階段也存在不少的問題需要我們解決。具體問題如下：
1、提問的問題不盡合理
提出問題的目的是解決問題，而我們現在高中教師仍然難以擺脫傳統教學觀念的束縛，教師提問問題的時候僅僅只是圍繞應試教育的重點問題進行提問，目的也僅僅只是為了讓學生取得更好的成績，但是卻忽略了提出問題的最本質的意義：解決問題，并讓學生在這一過程中不斷地進行反思總結，從而提升自己。
2、提問的程序不科學
解決問題的一般順序往往是發現問題、提出問題、討論問題、解決問題。認識問題的難易程度也是由簡單的到容易的，由某個特殊的例子總結到大眾的例子、從現象到本質的過程。但是在實際教學中我們往往忽略了認識問題的一般途徑，直接就是提出問題，而且根據學生水平不同，提出的難易水平也不盡相同，這就加大了我們教學的難度，從而不利于教學工作的開展，學生提問的隨意性很大，也就導致教師很難把握一般的規律。
3、無法順利得到問題的答案
提出問題是為了解決問題，學生自己提問的時候缺乏教師所具備的熟練性和技巧性，加上學生缺乏相關的經驗，因而即使能夠很好的提出問題，也不能科學有效的解決問題。有的學生得到答案之后并沒有認真的進行相關的總結工作，也沒有將得到的物理答案進行分析，為什么會得到這樣的答案，其他情況下會不會也是如此？僅僅只是一味的得到問題的答案，而不進行后續的思考這樣就不能對所學到的知識予以擴展，由此大大降低了學習效果。
二、問題教學法在高中物理實踐的具體運用
1、創造學生思考問題的情景
這種方法也就是指在學習物理的過程中，如果遇到難以解決或者比較經典類型的時候，教師為了讓學生加強記憶，讓學生聯系實際生活解決問題的方法。比如剛開始學斜拋運動，教師為了讓學生區分斜拋運動和物自由落體的區別，可以讓學生用粉筆或者別的東西分別演示這兩者究竟是如何不一樣的，這樣不僅能讓學生明顯看到兩者的區別，還可以加強學生的記憶，做到一舉兩得運用這種方法，能夠充分發揮學生的學習興趣還能夠讓學生深刻理解這兩者的具體區別，有利于教學工作的開展和實施。
2、遵循解決問題的一般規律
由于學生基礎的差別，學生對新知識的認知能力也有一定的區別，基礎好的學生能夠通過聯系以前學過的知識進行總結思考，或者總結出一般規律，但是基礎薄弱者很有可能難以理解學過的東西，這就需要充分發揮教師這個引導者的作用。教師盡量讓學生從最基礎的問題開始，從最簡單的出發，然后依照規律，慢慢的引導學生學會思考問題。比如說在進行“定滑輪做功”的問題的時候，教師可以在提出問題后，讓學生自己現分組討論問題，然后再進行一一展示自己的答案，得到答案的學生要經歷其他學生的質疑，并對質疑進行解答。在此過程中教師可以做好相關協助工作，幫助學生做好相關互動，并適時的引導學生回答相關問題，最后明白定滑輪做功的相關問題。
3、及時總結、歸納并升華到一般規律
對于很多問題，特別是帶有普遍規律的問題，教師要盡可能的讓學生自己動手完成相關問題的綜合探討，不斷地進行總結，慢慢的引導學生從個別的問題歸納到普遍的規律，從而有助于問題的解決。比如說在進行勻變速直線運動時，教師可以創設相關的問題情境，讓學生通過相關的實驗了解或者計算所觀察的物體是否在做勻變速直線運動，最后總結出來物體做勻變速直線運動的最本質的問題，并且推導到其他的運動上。
第六篇
我國著名教育家葉瀾教授曾經說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的反思，有可能成為名師。”此語道出了教學反思的重要性。作為剛經歷了高中一輪教學的年輕教師，我在教學方面感受良多，經驗也是有所收獲。以下是我對物理教學的一些反思和體會。
01講得多不如講得巧
正如超哥、老胡所說的，年輕教師很容易犯一個錯誤，就是生怕學生聽不懂，理解不透，在課堂上講太多太啰嗦。而我，剛開始也正是如此。歸根到底，教師的教只是輔助，學生的學才是主體。順應學生思路引出物理概念，講透知識點，把握物理規律，剩下的由學生自行琢磨，才能最大限度地發揮學生的主觀能動性，也便于物理思維的養成和強化。當然，如何做到講得巧？我覺得就是精準度的問題。教學內容中重難點在哪里？瓶頸在哪里？易錯點在哪里？哪些內容可以由學生自行消化，哪些內容更多地需要老師去引領？越是想全面覆蓋，則越是容易不分主次，學生也越是容易迷失學習重心。這些都是我們需要思考的問題。好比加速度概念的引入，就應該讓學生在感性上去感受速度的變化的快慢，引出加度數公式。而高中物理中的力學可謂是難點中的難點，彈力和摩擦力算是很陰險的力，很難直接得到結果，要通過生活中大量常見且經典的例子讓學生感受，這才是需要多花心思的地方，電磁感應的題型很多，如何讓學生掌握舉一反三？也是一樣的道理。所以說，講得多不如講得巧，教師教學主次分明，學生學習重點清晰，這才是我們所追求的。
02課前課后多思考、多總結
都說教師平時要多反思，我覺得因為課堂才是最重要的戰場，那么最重要的就是課前和課后的思考。課前，你要去想想你接下來要上的這節課想要達到一個怎樣的效果，想讓學生達到怎樣的水平，也就是明確你的教學目的。那么要想達到這個目的，又應該怎樣去做？怎樣設計你的課堂？課后你要去想想這節課的效果如何？好的地方、不足之處又有哪些？如果讓你再上一次同樣內容的，你又會做出哪些改進去達到你的教學目的？那么我個人也可以得到一個結論，要想進步，要想最大限度發揮出自己的教學水平，就不能只教一個班，否則，你就失去了完善課堂的機會，或者說，你連“將功補過”的機會都沒了。
03把握好優生的培養方式
在高三一年里，我很注重優生的繼續拔尖。優生的基礎好，常見的解題思路基本都很清晰，但真正要提高優生成績，提高他們的綜合能力，就必須拓寬他們的思維。如何拓寬？物理競賽則是一個很好的途徑。可能有人會說物理競賽和高考關系不是很密切。確實，我對比了往年物理競賽和高考物理考查的內容，大部分關系不大。然而，我們不能忽視一個問題，那就是要想讓優生再進一步，我們要做的應該是更多地鍛煉、拓寬他們的思維。物理競賽的大部分內容，高考不考，但競賽所用到的方法，例如微元法、定積分、極限、不等式這些都是高考所適用的。正如“高維打低維”的觀點，物理概念也好，解題思路也好，進階的數學方法也好，優生見多識廣，面對高考自然游刃有余。已經買好兩本書，打算利用這個暑假，惡補一番。
總的來說，高三這一年，充實而難忘，但也是留有遺憾。遺憾的是，有時候瑣碎的事纏身，自己覺得沒有把工作時間百分百投入到物理教學中。同時，有時候工作也影響到了生活。在以后的工作中，將總結經驗，協調好時間，因為教學才是教師的本職。
好好教，好好生活是我的追求。
