第一篇
在這一學(xué)期中，我認(rèn)真?zhèn)湔n、備教法、備學(xué)生，及時批改作業(yè)、講評作業(yè)，做好課后輔導(dǎo)工作，廣泛涉獵各種知識，形成比較完整的知識結(jié)構(gòu)。嚴(yán)格要求學(xué)生，尊重學(xué)生，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，使學(xué)生學(xué)有所得，不斷提高。不斷提高自己的教學(xué)水平和思想覺悟，并順利完成教育教學(xué)任務(wù)。做到每講一節(jié)新課都按教學(xué)大綱和新課標(biāo)要求，寫出教案，分析、體會每一節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，并注意學(xué)生在什么知識點(diǎn)有困難。結(jié)合本班學(xué)生特點(diǎn)，制定行之有效的教學(xué)方法。堅持“課上抓落實(shí)，教學(xué)為學(xué)生服務(wù)”的新教學(xué)思想和理念，課后及時查漏補(bǔ)缺。
我教的5班是物地班，物理基礎(chǔ)不是很好，我的辦法是：組織好課堂教學(xué)，關(guān)注全體學(xué)生，注意信息反饋，調(diào)動學(xué)生的有意注意，使其保持相對穩(wěn)定性；創(chuàng)造良好的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的情感，使他們產(chǎn)生愉悅的心境；課堂語言簡潔明了，克服了以前重復(fù)的毛病；課堂提問面向全體學(xué)生，注意引發(fā)學(xué)生學(xué)物理的興趣；課堂上講練結(jié)合，布置好作業(yè)，作業(yè)少而精，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。
要提高教學(xué)質(zhì)量，還要做好課后輔導(dǎo)工作。針對這個問題，要抓好學(xué)生的思想教育，并使這一工作貫徹到對學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)中去。還要做好對學(xué)生文化知識學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)和幫助工作，尤其在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化上。對后進(jìn)生努力做到從友善開始，從贊美著手。所有的人都渴望得到別人的理解和尊重，所以，和差生交談時，對他的處境、想法表示深刻的理解和尊重。一分耕耘，一分收獲，在各次考試中，我所任教班級的物理成績在同類班級中名列前茅。
在教育工作中，我積極參加學(xué)科組、年級組的各項(xiàng)活動，對安排的工作認(rèn)真努力做好。學(xué)校組織的各項(xiàng)活動從不缺席，任何可以和其他有經(jīng)驗(yàn)的教師交流的機(jī)會我都不會錯過，以此來彌補(bǔ)自己的經(jīng)驗(yàn)不足，努力提高自己的教學(xué)水平。
在這一年的教學(xué)工作中，我覺得進(jìn)步的地方是：講課時不再重視題的數(shù)量，而是把一道題講透，真正體會到：與其課上講十道題，學(xué)生都一知半解；還不如就講兩道題，讓他完全吸收，轉(zhuǎn)化成自己的知識。一定不要只重視數(shù)量而不重視質(zhì)量，這樣你付出的再多也是無用功。不足的地方是：有時仍然過于急躁，怕完不成教學(xué)任務(wù)，語言不夠生動，這是我在今后教學(xué)中應(yīng)改進(jìn)的地方。
今后的教學(xué)工作中，我會更加用心，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，時刻反思。當(dāng)今社會，對教師的素質(zhì)要求更高，我將更加嚴(yán)格要求自己，努力工作，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改正缺點(diǎn)，開拓前進(jìn)，爭取成為一名更加優(yōu)秀的物理教師。
第二篇
新課程改革從去年新學(xué)期開始到現(xiàn)在已將近一個學(xué)年，在教學(xué)工作中，我通讀教材，查資料，聽課，請教，精心編寫教案，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，上好每一節(jié)課，傾注了大量的時間和精力。可是新課上下來，常感覺效率比較低,很是困惑。如今再回過頭教高一，翻開以前的教案，反思當(dāng)初的教育教學(xué)方式，感觸頗深。
一、對高一新生引導(dǎo)的反思 高中的物理是一門很重要的學(xué)科，同時高校要求選考物理學(xué)科的專業(yè)占的比例相對較多固然是個有力條件，但是“物理難學(xué)”的印象可能會使不少學(xué)生望而卻步。客觀地分析，教學(xué)的起點(diǎn)過高，“一步到位”的教學(xué)思路是導(dǎo)致學(xué)生“物理難學(xué)”印象形成的重要原因之一。高一年級的物理教學(xué)首先是要正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生順利跨上由初中物理到高中物理這個大的臺階，其次是要讓學(xué)生建立一個良好的物理知識基礎(chǔ)，然后根據(jù)學(xué)生的具體情況選擇提高。 例如，關(guān)于“力的正交分解”這一基本方法的教學(xué)就是通過分期滲透，逐步提高的。這不僅是一個遵循認(rèn)知規(guī)律的需要，其意義還在于不要因?yàn)槌橄蟮哪Ｐ汀⒎爆嵉臄?shù)學(xué)運(yùn)算沖淡物理學(xué)科的主題，通過降低臺階，減少障礙，真正能夠把學(xué)生吸引過來，而不是把學(xué)生嚇跑了，或者教師一味的強(qiáng)調(diào)物理如何如何重要，學(xué)生就硬著頭皮學(xué)，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)甚至變成了物理學(xué)習(xí)的“奴隸”。如果我們老師有意識地降低門檻，一旦學(xué)生順利的跨上的這個臺階，形成了對物理學(xué)科的興趣再提高并不晚。可是，一般新老師并沒有很快領(lǐng)會這種意圖，因而在實(shí)際教學(xué)中不注意充分利用圖文并茂的課本，不注意加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不注意知識的形成過程，只靠生硬的講解，只重視告訴結(jié)論，講解題目，這怎么能怪學(xué)生對物理產(chǎn)生畏難情緒呢？學(xué)生如果對物理失去興趣，對基本概念搞不清楚、對知識掌握不牢也就不足為怪了！我們不妨再舉一個例子，有的老師在教完“力的分解”后，馬山就去講解大量的靜力學(xué)問題，甚至去講動態(tài)平衡問題，試想這時學(xué)生對合力的幾個效果尚難以完全理解，對平行四邊形法則的應(yīng)用還不夠熟練，學(xué)生解決這類問題的困難就可想而知了，這種由于教師的引導(dǎo)方法不當(dāng)，導(dǎo)致學(xué)生一開始就覺得物理如此之難，怎么能怪學(xué)生認(rèn)為物理難學(xué)呢？我們教師不應(yīng)該把教學(xué)目標(biāo)選擇不當(dāng)?shù)呢?zé)任推向?qū)W校的考試，推向市場上的參考書，這實(shí)際上是站不住腳的，應(yīng)該多從自身的教學(xué)思想以及從對教材的把握上找原因。 如果我們作為引路者有意識的降低高中物理學(xué)習(xí)的門檻，先將學(xué)生引進(jìn)門，哪怕先是讓學(xué)生感覺到“物理好學(xué)”的假象，我們都是成功的。
二、對教學(xué)目標(biāo)的反思 首先，知識、能力、情意三類教學(xué)目標(biāo)的全面落實(shí)。對基礎(chǔ)知識的講解要透徹，分析要細(xì)膩，否則直接導(dǎo)致學(xué)生的基礎(chǔ)知識不扎實(shí)，并為以后的繼續(xù)學(xué)習(xí)埋下禍根。譬如，教師在講解“滑動摩擦力的方向與相對滑動的方向相反”時，如果對“相對”講解的不透徹，例題訓(xùn)練不到位，學(xué)生在后來的學(xué)習(xí)中就經(jīng)常出現(xiàn)滑動摩擦力的方向判斷錯誤的現(xiàn)象；對學(xué)生能力的訓(xùn)練意識要加強(qiáng)，為了增加課堂容量，教師往往注重自己一個人總是在滔滔不絕的講，留給學(xué)生思考的時間太少，學(xué)生的思維能力沒有得到有效的引導(dǎo)訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生分析問題和解決問題能力的下降；還有一個就是要善于創(chuàng)設(shè)物理情景，做好各種演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，發(fā)揮想象地空間。如果僅僅局限與對物理概念的生硬講解，一方面讓學(xué)生感覺到物理離生活很遠(yuǎn)，另一方面導(dǎo)致學(xué)生對物理學(xué)習(xí)能力的下降。課堂上要也給學(xué)生創(chuàng)設(shè)暴露思維過程的情境，使他們大膽地想、充分的問、多方位的交流，教師要在教學(xué)活動中從一個知識的傳播者自覺轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)問題、探討問題、解決問題的組織者、引導(dǎo)者、合作者。所以教師要科學(xué)地、系統(tǒng)地、合理地組織物理教學(xué)，正確認(rèn)識學(xué)生地內(nèi)部條件，采用良好地教學(xué)方法，重視學(xué)生地觀察，實(shí)驗(yàn)，思維等實(shí)踐活動，實(shí)現(xiàn)知識與技能、過程和方法、情感態(tài)度與價值觀的三維一體的課堂教學(xué)。
三、對教學(xué)過程的反思 在一堂課教學(xué)過程中,往往會出現(xiàn)深度與淺度相差懸殊,師生互動交流并非融洽,教法與學(xué)法相脫節(jié)的現(xiàn)象發(fā)生。通過對一堂課的課后反思,教師可以根據(jù)課堂教學(xué)的疏漏和失誤,有的放矢地采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施。就可以避免一些不必要的失誤,可對下一知識點(diǎn)的教學(xué)產(chǎn)生催化的作用。所以要根據(jù)課堂情況的變化,及時調(diào)整內(nèi)容的詳略和時間的統(tǒng)籌。例如功的概念理解一直是初中力學(xué)的難點(diǎn),但教材編排時將該內(nèi)容放在了這一章的第一節(jié),先認(rèn)識功,再學(xué)習(xí)機(jī)械能,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有點(diǎn)無從下手的感覺,在借鑒了以往授課的經(jīng)驗(yàn)中,將機(jī)械能的學(xué)習(xí)置于本章的開始,先認(rèn)識了能量,然后引出物體具有了機(jī)械能,我們就說物體做了功,使概念的出現(xiàn)有章可循。
四、對物理教學(xué)概念教學(xué)的反思 概念是學(xué)生在接觸科學(xué)知識前，對現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象所形成的經(jīng)驗(yàn)型概念．而由于中學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)有限，辯證思維還不發(fā)達(dá)，思維的獨(dú)立性和批判性還不成熟，考慮問題容易產(chǎn)生表面性，且往往會被表面現(xiàn)象所迷惑，而看不到事物本質(zhì)．所以易形成一些錯誤的前概念．這些錯誤概念對物理概念的正確形成極為不利，它排斥了科學(xué)概念的建立，是物理教學(xué)低效率的重要原因之一． 在伽利略和牛頓以前，人們對生活經(jīng)驗(yàn)缺乏科學(xué)分析，認(rèn)為力是維持物體運(yùn)動所不可缺少的．由此古希臘哲學(xué)家亞里士多德提出了一個錯誤命題：必須有力作用在物體上物體才運(yùn)動，沒有力作用，物體就會停下來．這個錯誤一直延續(xù)了2000多年，由此可見前概念對人們認(rèn)識影響是巨大的． 在物理教學(xué)中，不能忽視學(xué)生大腦中形成的前概念，對正確的應(yīng)加以利用，對錯誤的要認(rèn)真引導(dǎo)消除，否則正確概念難以形成．
1、加強(qiáng)實(shí)物演示，豐富感性認(rèn)識，有利于消除錯誤前概念，確立正確概念 中學(xué)生的抽象思維在很大程度上屬經(jīng)驗(yàn)型，需要感性經(jīng)驗(yàn)支持．因此教學(xué)中應(yīng)了解學(xué)生的實(shí)際，通過實(shí)物演示消除錯誤概念． 太陽曝曬下的木塊和金屬塊的溫度如何？學(xué)生最容易根據(jù)自己的感覺，認(rèn)為金屬塊溫度高，形成錯誤認(rèn)識．所以只有通過實(shí)驗(yàn)測定后，使學(xué)生認(rèn)識到自己感覺的錯誤，才能消除錯誤前概念，否則任何講授都是蒼白無力的． 由于學(xué)生思維帶有一定的片面性和表面性，他們往往以物質(zhì)外部的非本質(zhì)的屬性作為依據(jù)，形成錯誤認(rèn)識．如學(xué)生認(rèn)為馬拉車前進(jìn)是馬拉車的力大于車?yán)R的力，從而對牛頓第三定律產(chǎn)生懷疑．所以教學(xué)中針對這種問題設(shè)計一個實(shí)驗(yàn)：２個滑塊，２個輕質(zhì)彈簧秤，使一個彈簧秤兩端分別固定在兩滑塊上，用另一彈簧秤拉動連在一起的木塊，去演示使一物塊前進(jìn)時，另一物塊同時前進(jìn)，通過彈簧秤顯示兩物塊之間相互作用力，這樣就可以排除學(xué)生形成的錯誤認(rèn)識，進(jìn)一步理解牛頓第三定律． 在“自由落體”一節(jié)教學(xué)中，學(xué)生對任何物體做自由落體運(yùn)動從同一高度豎直落下時，不同的物體將同時落地很難想象．因此教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)“自由落體運(yùn)動”是指在只受重力作用下的豎直下落運(yùn)動，但在實(shí)驗(yàn)中，不可避免地受到空氣等阻力影響，結(jié)果當(dāng)然不會完美．當(dāng)然，更重要的是做好演示實(shí)驗(yàn)也就是要重復(fù)“伽利略斜塔實(shí)驗(yàn)”，使學(xué)生建立密度和重力都不相同的物體在空氣中，從同一高度落下，快慢幾乎一樣的事實(shí)，然后對自由落體運(yùn)動加以分析、研究． 所以，抓住中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的思維特點(diǎn)，充分利用實(shí)物演示及創(chuàng)造條件進(jìn)行實(shí)物演示，積極消除學(xué)生的錯誤前概念，對提高物理學(xué)習(xí)效果是重要的．
2．初、高中物理思維能力的梯度 初中物理教學(xué)以直觀教學(xué)為主，知識的獲得是建立在形象思維的基礎(chǔ)之上；而高中，物理知識的獲得是建立在抽象思維的基礎(chǔ)之上，高中物理教學(xué)要求從形象思維過渡到抽象思維。在初中，物理規(guī)律大部分是由實(shí)驗(yàn)直接得出的，在高中，有些規(guī)律要經(jīng)過推理得出，處理問題要較多地應(yīng)用推理和判斷，因此，對學(xué)生推理和判斷能力的要求大大提高，高一學(xué)生難以適應(yīng)。 另外，在初中階段只能通過直觀教學(xué)介紹物理現(xiàn)象和規(guī)律，不能觸及物理現(xiàn)象的本質(zhì)，這種直觀教學(xué)使學(xué)生比較習(xí)慣于從自己的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，對一些事物和現(xiàn)象形成一定的看法和觀點(diǎn)，形成一定的思維定勢，這種由生活常識和不全面的物理知識所形成的思維定勢，會干擾學(xué)生在高中物理學(xué)習(xí)中對物理本質(zhì)的認(rèn)識，造成學(xué)習(xí)上的思維障礙。
3．學(xué)生學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)習(xí)慣不適應(yīng)高中物理教學(xué)要求 由于初中物理內(nèi)容少，問題簡單，課堂上規(guī)律概念含義講述少，講解例題和練習(xí)多，課后學(xué)生只要背背概念、背背公式，考試就沒問題。養(yǎng)成教師講什么，學(xué)生聽什么；考試考什么，學(xué)生練什么，學(xué)生緊跟教師轉(zhuǎn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。課前不預(yù)習(xí)，課后不復(fù)習(xí)，不會讀書思考，只能死記硬背。 而高中物理內(nèi)容多，難度大，課堂密度高，各部分知識相關(guān)聯(lián)，有的學(xué)生仍采用初中的那一套方法對待高中的物理學(xué)習(xí)，結(jié)果是學(xué)了一大堆公式，雖然背得很熟，但一用起來，就不知從何下手，還有學(xué)生因?yàn)闆]有養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，每次上物理課，都覺得聽不大明白。由于每堂課容量很大，知識很多，而學(xué)生又沒預(yù)習(xí)，因此上課時，學(xué)生只是光記筆記，不能跟著老師的思路走，不能及時地理解老師講的內(nèi)容。這樣就使學(xué)生感到物理深奧難懂，從心理上造成對物理的恐懼。
4、重視物理模型的運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，消除學(xué)生思維障礙 物理模型是物理學(xué)中對實(shí)際問題忽略次要因素、突出主要因素經(jīng)過科學(xué)抽象而建立的新的物理形象． 通過運(yùn)用物理模型可以突出重點(diǎn)，抓住本質(zhì)特征和屬性，可以消除學(xué)生思維方面的片面性和表面性，提高學(xué)生思維的獨(dú)立性、批判性和創(chuàng)造性，從而使學(xué)生能夠?qū)ψ约簭纳钪行纬傻臉闼匚锢砀拍罘治鰠^(qū)別，拋棄錯誤概念，形成科學(xué)概念．如：伽利略在研究運(yùn)動的原因并指出，亞里士多德觀點(diǎn)的錯誤時，設(shè)想的“理想實(shí)驗(yàn)”就是建立了一個沒有摩擦的光滑軌道的物理模型．在建立物理模型后，問題便簡潔多了。 這是我在新教材教學(xué)工作中對以上三點(diǎn)的一點(diǎn)教學(xué)反思。在以后的教學(xué)工作中還要繼續(xù)堅持與寫好課后小結(jié)與反思筆記，把教學(xué)過程中的一些感觸、思考或困惑及時記錄下來，以便重新審核自己的教學(xué)行為。通過這半年的教學(xué)實(shí)踐我感悟到在新課程下，平常物理教學(xué)中需要教師課后小結(jié)、反思的地方太多了……。
在以后的教學(xué)工作中還要繼往開來，做好教學(xué)反思，寫好課后心得，促使自己成長為新時期研究型、復(fù)合型的物理教師。
第三篇
按照新課改下對于物理教學(xué)反思的要求，我對于自己所講課程，及旁聽其他老師的課程，進(jìn)行了深刻的教學(xué)反思，總結(jié)了幾點(diǎn)自己對于高中物理教學(xué)中的反思，希望能通過教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)反思的不斷互動，能轉(zhuǎn)變學(xué)生被動接受、死記硬背的學(xué)習(xí)方式，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和探究物理問題的空間，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和綜合素質(zhì)得到有效提升。
一、教學(xué)觀念的反思——由 “教師所做一切”轉(zhuǎn)變?yōu)?“一切讓給學(xué)生”。俗話說：“觀念是行動的先導(dǎo)”，所以教學(xué)觀念的更新和反思無疑是教育思想反思中的首要任務(wù)。況且，隨著經(jīng)濟(jì)、科技的迅猛發(fā)展和社會的巨大變化，現(xiàn)實(shí)已經(jīng)讓我們許多傳統(tǒng)的教育觀念變得滯后和尷尬了。原因很簡單，因?yàn)榻裉斓膶W(xué)生無論在生理上和心理上都與以前的學(xué)生大不相同，如果我們教師的教育觀念還是停滯不前、抱殘守閾，這無疑是刻舟求劍、守株待兔之類的行為。新的教學(xué)理念認(rèn)為課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個因素的整合。教學(xué)是一種對話，一種溝通，一種合作共建，而這樣的教學(xué)所蘊(yùn)涵的課程文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色。
教師要遵循民主教學(xué)的原則，尊重學(xué)生的人格和個性，積極創(chuàng)造寬松、和諧、民主、平等的課堂氣氛，消除學(xué)生的緊張感和顧慮，不斷鼓勵學(xué)生產(chǎn)生新的想法，大膽地向同學(xué)質(zhì)疑，向老師質(zhì)疑，在解疑中發(fā)展思維。學(xué)生只有積極參與教學(xué)活動，給他們以充分的動手、動口、動腦的時間，經(jīng)歷觀察、分析、推理、綜合等過程，才能完整理解物理概念的內(nèi)涵及外延，全面地掌握物理規(guī)律的實(shí)質(zhì)。與此同時，學(xué)生的思維也會得到真正的鍛煉，體現(xiàn)出學(xué)習(xí)的主體角色。所以，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)改變以講解知識為主的傳授者角色，努力成為一個善于傾聽學(xué)生想法的聆聽者，充分相信學(xué)生。
我自己在教學(xué)中也經(jīng)常犯這樣的錯誤，不放心學(xué)生，認(rèn)為自己得把每一個知識點(diǎn)都講到，心里面才會踏實(shí)安心，殊不知這樣做的效果往往是教師講的很累，學(xué)生聽的更累，學(xué)生反而沒有掌握多少。想想自己參加培訓(xùn)的時候，如果講師噼里啪啦講了一大堆，自己也不愿意多聽。所以我想在課堂上，應(yīng)該盡可能多讓學(xué)生“動”起來，參與進(jìn)來。我嘗試了很多辦法，比如在課堂中問句多一些，陳述句少一些（每個問題都要精心準(zhǔn)備，起到正確的引導(dǎo)作用）；每道題分析完后，留2-3分鐘討論時間，學(xué)生互助互相講題，或是有爭議的地方及時與我討論。經(jīng)過這些改變，讓我重新認(rèn)識了他們，因?yàn)橛袝r他們可以提出一些我沒發(fā)現(xiàn)的問題，有時對于一道題他們可以提出更簡單的方法，這些讓我認(rèn)識到學(xué)生是有能力的，我應(yīng)該充分相信學(xué)生，我只要做好我的導(dǎo)演工作，演員是學(xué)生，放手讓學(xué)生去演繹精彩的故事。
二.對教學(xué)技能的反思
良好的語言功底對一名一線教師非常重要。物理學(xué)是有著嚴(yán)密邏輯性的學(xué)科，首先不能講錯，推導(dǎo)流暢，過渡自然。其次，語言優(yōu)美。教師的語言應(yīng)是科學(xué)的、優(yōu)美的。語言是意識的外化形式，抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)，優(yōu)美動聽的語言，既使學(xué)生享受美妙的語言，又對物理教學(xué)產(chǎn)生直接的影響。
語言的優(yōu)美動聽是一個日積月累的過程，但一個知識點(diǎn)能否表述的準(zhǔn)確與清楚還需要認(rèn)真思考，我在聽課，備課的過程中，非常留意一個知識點(diǎn)該怎么表述可以讓學(xué)生豁然開朗。我覺得這非常重要，直擊要害的一句話往往勝過千言萬語。
我對板書引起注意是來自于網(wǎng)絡(luò)上的一些圖片，圖片里令人乍舌勘稱藝術(shù)的板書，瞬間吸引眼球。這讓我意識到，要想吸引學(xué)生，板書很重要，我至今都記憶猶新的一節(jié)物理課上那幅完成地非常快速的活靈活現(xiàn)的自行車簡圖。對于物理教授而言除了要練就一手好字，也要會一些作圖的基本功，學(xué)會如畫直線，畫圓，畫各種姿勢的小人物等等。
不識廬山正面目，只緣身在此山中，通過教學(xué)反思我走出了自己的思維局限，學(xué)會了換個角度，以自我批評的方式去進(jìn)行自我總結(jié)與提升，教師應(yīng)該從單純的知識傳遞者向研究者和反思者轉(zhuǎn)變，對已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教學(xué)過程（活動）以及支持這些教學(xué)活動的理念、假設(shè)進(jìn)行的積極、持續(xù)、周密、深入的自我調(diào)節(jié)性思考，從而擴(kuò)大自己的專業(yè)和理論視野，促成自身專業(yè)化發(fā)展和個人教學(xué)風(fēng)格的形成，使自己不斷進(jìn)步，成長為新時期一名研究型、復(fù)合型教師。
第四篇
從教二十多年，一路走來，一路風(fēng)雨，一路辛酸，有艱辛，有心得，有收獲。回顧過去，感慨萬千，展望未來，信心百倍。
從教初期，自己 “學(xué)”物理知識，苦研課本、教參，做大量習(xí)題，課堂內(nèi)外，給學(xué)生“教”知識，或者說是“灌”知識，沒有深刻理解、感悟，哪有對知識的拓展引申呢，比如牛頓第二定律“F=ma”，根本不會拓展，開始就牛頓第二定律的“四同”都沒有給學(xué)生展開過。全依靠學(xué)生們的努力學(xué)習(xí)和自己的辛勤耕耘，做過大量的練習(xí)題，擠占了自己和學(xué)生的很多時間，才取得了一點(diǎn)成績，那是根本不能計算工作效率的。
教書三年如同教自己，一輪高中三年教下來，自己有了一些感悟、一些認(rèn)識，至少是對高中物理知識各方面的理解要透徹得多了。于是對學(xué)生“教”知識時得心應(yīng)手、應(yīng)用自如，感覺自己有了滿瓶子的水，再也不是半瓶子水，給學(xué)生“灌”得順利自如。這時最大的心得就是：1、作業(yè)量要適中，教師要精選習(xí)題，不要搞題海戰(zhàn)術(shù)。2、從實(shí)踐中深深體會到學(xué)生實(shí)驗(yàn)之重要性，于是乎想盡辦法，做了課本上大量演示實(shí)驗(yàn)及學(xué)生實(shí)驗(yàn)（有些實(shí)驗(yàn)儀器在當(dāng)時有限條件下無法進(jìn)行），這時自己也開動腦筋，自己動手自制了很多教具。
教學(xué)工作千頭萬緒，教學(xué)在改革，伴隨教學(xué)相長，自己也發(fā)生了一些觀點(diǎn)的轉(zhuǎn)變，開始動手做各種課件、與同事們一道探究高中物理的教學(xué)模式。首先在觀點(diǎn)轉(zhuǎn)變上，我認(rèn)為教學(xué)的重心要轉(zhuǎn)移，學(xué)生的“學(xué)”才是教學(xué)的重心之所在，教學(xué)工作應(yīng)該關(guān)注的是：學(xué)生學(xué)得多少，學(xué)生掌握了多少，學(xué)生理解了多少，最為關(guān)鍵的是學(xué)生通過教學(xué)活動后，他們的各種能力提高了多少，不應(yīng)該在乎學(xué)生的一時知識灌輸，而應(yīng)該關(guān)心他們的各種素質(zhì)和各種能力的提高。學(xué)生成績重要，學(xué)生成長過程更重要。故而過程比結(jié)果更需要關(guān)注。有了認(rèn)識，就有行動，于是自己開始運(yùn)用多媒體；開始給學(xué)生做大量的課內(nèi)外引申的實(shí)驗(yàn)；采用各種不同的方式方法給學(xué)生拓展知識面。教學(xué)模式也在逐漸改變，以前是“灌”滿堂，現(xiàn)如今已轉(zhuǎn)變?yōu)椋簩W(xué)生自己能看懂的堅決不講，似懂非懂的由學(xué)生分組討論、探究，再由學(xué)生代表自己“教”，完全不懂的，才由老師出馬打比方，建模型，誘導(dǎo)學(xué)生理解掌握。
從事教學(xué)工作二十多年了，要反思總結(jié)的太多。最感欣慰的是上學(xué)期自己教學(xué)工作中幾點(diǎn)收獲：1、帶領(lǐng)學(xué)生成立了課外興趣小組，做了很多學(xué)生感興趣的課本上難尋的物理實(shí)驗(yàn)。2、學(xué)校2013年以來加強(qiáng)了高效課堂的模式改革，我大膽的在課堂中引進(jìn)新思路新方法，主動嘗試實(shí)行“先學(xué)后教、自主學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)模式及相應(yīng)的研究，精心設(shè)計學(xué)生的預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)中大膽的探索和實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性。學(xué)生的評價反映良好。3、課堂教學(xué)時，根據(jù)電學(xué)知識與人們生活息息相關(guān)特點(diǎn)，我給學(xué)生進(jìn)行了多個知識點(diǎn)的拓寬，學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的興趣很濃。4、教學(xué)是慢的藝術(shù)，經(jīng)過與學(xué)生們交談，我多年來的上課快語速毛病，上學(xué)期終于慢了下來。
教育教學(xué)這門藝術(shù)永無止境，我將在今后的工作中虛心學(xué)習(xí)，勇于創(chuàng)新，再創(chuàng)佳績。
第五篇
問題教學(xué)法具體是指在教師對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過程中，通過讓學(xué)生或者教師提出問題、發(fā)現(xiàn)問題，最后通過討論解決問題的方法。這種方法主要目的就在于改變傳統(tǒng)教學(xué)方法存在的缺陷，擺脫教師是課堂主人的束縛，讓學(xué)生自己真正的作為課堂的主人，是學(xué)生充分發(fā)揮自身的主觀能動性，以最高的效率解決所遇到的問題。但是，問題教學(xué)法在實(shí)踐的過程中也難以避免存在一系列問題，需要教育工作者不斷總結(jié)概括，使其更好的發(fā)展下去。
一、問題教學(xué)法在高中物理教學(xué)中存在的問題
任何一項(xiàng)新事務(wù)的出現(xiàn)都會遇到新問題，都需要經(jīng)過一定的實(shí)踐，并在實(shí)踐中不斷的創(chuàng)新和完善，最終形成普遍適合大眾口味的東西，并方便大眾的生活。這是所有新鮮事物完善地途徑。問題教學(xué)法也不例外，在其剛開始形成發(fā)展階段也存在不少的問題需要我們解決。具體問題如下：
1、提問的問題不盡合理
提出問題的目的是解決問題，而我們現(xiàn)在高中教師仍然難以擺脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，教師提問問題的時候僅僅只是圍繞應(yīng)試教育的重點(diǎn)問題進(jìn)行提問，目的也僅僅只是為了讓學(xué)生取得更好的成績，但是卻忽略了提出問題的最本質(zhì)的意義：解決問題，并讓學(xué)生在這一過程中不斷地進(jìn)行反思總結(jié)，從而提升自己。
2、提問的程序不科學(xué)
解決問題的一般順序往往是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、討論問題、解決問題。認(rèn)識問題的難易程度也是由簡單的到容易的，由某個特殊的例子總結(jié)到大眾的例子、從現(xiàn)象到本質(zhì)的過程。但是在實(shí)際教學(xué)中我們往往忽略了認(rèn)識問題的一般途徑，直接就是提出問題，而且根據(jù)學(xué)生水平不同，提出的難易水平也不盡相同，這就加大了我們教學(xué)的難度，從而不利于教學(xué)工作的開展，學(xué)生提問的隨意性很大，也就導(dǎo)致教師很難把握一般的規(guī)律。
3、無法順利得到問題的答案
提出問題是為了解決問題，學(xué)生自己提問的時候缺乏教師所具備的熟練性和技巧性，加上學(xué)生缺乏相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，因而即使能夠很好的提出問題，也不能科學(xué)有效的解決問題。有的學(xué)生得到答案之后并沒有認(rèn)真的進(jìn)行相關(guān)的總結(jié)工作，也沒有將得到的物理答案進(jìn)行分析，為什么會得到這樣的答案，其他情況下會不會也是如此？僅僅只是一味的得到問題的答案，而不進(jìn)行后續(xù)的思考這樣就不能對所學(xué)到的知識予以擴(kuò)展，由此大大降低了學(xué)習(xí)效果。
二、問題教學(xué)法在高中物理實(shí)踐的具體運(yùn)用
1、創(chuàng)造學(xué)生思考問題的情景
這種方法也就是指在學(xué)習(xí)物理的過程中，如果遇到難以解決或者比較經(jīng)典類型的時候，教師為了讓學(xué)生加強(qiáng)記憶，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活解決問題的方法。比如剛開始學(xué)斜拋運(yùn)動，教師為了讓學(xué)生區(qū)分斜拋運(yùn)動和物自由落體的區(qū)別，可以讓學(xué)生用粉筆或者別的東西分別演示這兩者究竟是如何不一樣的，這樣不僅能讓學(xué)生明顯看到兩者的區(qū)別，還可以加強(qiáng)學(xué)生的記憶，做到一舉兩得運(yùn)用這種方法，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還能夠讓學(xué)生深刻理解這兩者的具體區(qū)別，有利于教學(xué)工作的開展和實(shí)施。
2、遵循解決問題的一般規(guī)律
由于學(xué)生基礎(chǔ)的差別，學(xué)生對新知識的認(rèn)知能力也有一定的區(qū)別，基礎(chǔ)好的學(xué)生能夠通過聯(lián)系以前學(xué)過的知識進(jìn)行總結(jié)思考，或者總結(jié)出一般規(guī)律，但是基礎(chǔ)薄弱者很有可能難以理解學(xué)過的東西，這就需要充分發(fā)揮教師這個引導(dǎo)者的作用。教師盡量讓學(xué)生從最基礎(chǔ)的問題開始，從最簡單的出發(fā)，然后依照規(guī)律，慢慢的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考問題。比如說在進(jìn)行“定滑輪做功”的問題的時候，教師可以在提出問題后，讓學(xué)生自己現(xiàn)分組討論問題，然后再進(jìn)行一一展示自己的答案，得到答案的學(xué)生要經(jīng)歷其他學(xué)生的質(zhì)疑，并對質(zhì)疑進(jìn)行解答。在此過程中教師可以做好相關(guān)協(xié)助工作，幫助學(xué)生做好相關(guān)互動，并適時的引導(dǎo)學(xué)生回答相關(guān)問題，最后明白定滑輪做功的相關(guān)問題。
3、及時總結(jié)、歸納并升華到一般規(guī)律
對于很多問題，特別是帶有普遍規(guī)律的問題，教師要盡可能的讓學(xué)生自己動手完成相關(guān)問題的綜合探討，不斷地進(jìn)行總結(jié)，慢慢的引導(dǎo)學(xué)生從個別的問題歸納到普遍的規(guī)律，從而有助于問題的解決。比如說在進(jìn)行勻變速直線運(yùn)動時，教師可以創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問題情境，讓學(xué)生通過相關(guān)的實(shí)驗(yàn)了解或者計算所觀察的物體是否在做勻變速直線運(yùn)動，最后總結(jié)出來物體做勻變速直線運(yùn)動的最本質(zhì)的問題，并且推導(dǎo)到其他的運(yùn)動上。
第六篇
我國著名教育家葉瀾教授曾經(jīng)說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的反思，有可能成為名師。”此語道出了教學(xué)反思的重要性。作為剛經(jīng)歷了高中一輪教學(xué)的年輕教師，我在教學(xué)方面感受良多，經(jīng)驗(yàn)也是有所收獲。以下是我對物理教學(xué)的一些反思和體會。
01講得多不如講得巧
正如超哥、老胡所說的，年輕教師很容易犯一個錯誤，就是生怕學(xué)生聽不懂，理解不透，在課堂上講太多太啰嗦。而我，剛開始也正是如此。歸根到底，教師的教只是輔助，學(xué)生的學(xué)才是主體。順應(yīng)學(xué)生思路引出物理概念，講透知識點(diǎn)，把握物理規(guī)律，剩下的由學(xué)生自行琢磨，才能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，也便于物理思維的養(yǎng)成和強(qiáng)化。當(dāng)然，如何做到講得巧？我覺得就是精準(zhǔn)度的問題。教學(xué)內(nèi)容中重難點(diǎn)在哪里？瓶頸在哪里？易錯點(diǎn)在哪里？哪些內(nèi)容可以由學(xué)生自行消化，哪些內(nèi)容更多地需要老師去引領(lǐng)？越是想全面覆蓋，則越是容易不分主次，學(xué)生也越是容易迷失學(xué)習(xí)重心。這些都是我們需要思考的問題。好比加速度概念的引入，就應(yīng)該讓學(xué)生在感性上去感受速度的變化的快慢，引出加度數(shù)公式。而高中物理中的力學(xué)可謂是難點(diǎn)中的難點(diǎn)，彈力和摩擦力算是很陰險的力，很難直接得到結(jié)果，要通過生活中大量常見且經(jīng)典的例子讓學(xué)生感受，這才是需要多花心思的地方，電磁感應(yīng)的題型很多，如何讓學(xué)生掌握舉一反三？也是一樣的道理。所以說，講得多不如講得巧，教師教學(xué)主次分明，學(xué)生學(xué)習(xí)重點(diǎn)清晰，這才是我們所追求的。
02課前課后多思考、多總結(jié)
都說教師平時要多反思，我覺得因?yàn)檎n堂才是最重要的戰(zhàn)場，那么最重要的就是課前和課后的思考。課前，你要去想想你接下來要上的這節(jié)課想要達(dá)到一個怎樣的效果，想讓學(xué)生達(dá)到怎樣的水平，也就是明確你的教學(xué)目的。那么要想達(dá)到這個目的，又應(yīng)該怎樣去做？怎樣設(shè)計你的課堂？課后你要去想想這節(jié)課的效果如何？好的地方、不足之處又有哪些？如果讓你再上一次同樣內(nèi)容的，你又會做出哪些改進(jìn)去達(dá)到你的教學(xué)目的？那么我個人也可以得到一個結(jié)論，要想進(jìn)步，要想最大限度發(fā)揮出自己的教學(xué)水平，就不能只教一個班，否則，你就失去了完善課堂的機(jī)會，或者說，你連“將功補(bǔ)過”的機(jī)會都沒了。
03把握好優(yōu)生的培養(yǎng)方式
在高三一年里，我很注重優(yōu)生的繼續(xù)拔尖。優(yōu)生的基礎(chǔ)好，常見的解題思路基本都很清晰，但真正要提高優(yōu)生成績，提高他們的綜合能力，就必須拓寬他們的思維。如何拓寬？物理競賽則是一個很好的途徑。可能有人會說物理競賽和高考關(guān)系不是很密切。確實(shí)，我對比了往年物理競賽和高考物理考查的內(nèi)容，大部分關(guān)系不大。然而，我們不能忽視一個問題，那就是要想讓優(yōu)生再進(jìn)一步，我們要做的應(yīng)該是更多地鍛煉、拓寬他們的思維。物理競賽的大部分內(nèi)容，高考不考，但競賽所用到的方法，例如微元法、定積分、極限、不等式這些都是高考所適用的。正如“高維打低維”的觀點(diǎn)，物理概念也好，解題思路也好，進(jìn)階的數(shù)學(xué)方法也好，優(yōu)生見多識廣，面對高考自然游刃有余。已經(jīng)買好兩本書，打算利用這個暑假，惡補(bǔ)一番。
總的來說，高三這一年，充實(shí)而難忘，但也是留有遺憾。遺憾的是，有時候瑣碎的事纏身，自己覺得沒有把工作時間百分百投入到物理教學(xué)中。同時，有時候工作也影響到了生活。在以后的工作中，將總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，協(xié)調(diào)好時間，因?yàn)榻虒W(xué)才是教師的本職。
好好教，好好生活是我的追求。