大學數(shù)學教學模式初探
在教育部全面提高高等教育質(zhì)量的戰(zhàn)略部署背景下，如何推進信息技術(shù)與學科教學的融合，如何應(yīng)對信息環(huán)境下的學習改革是高校面臨的重要課題。教育工作者。 近三年來，近三年火爆的微課作為一種新興的教學資源，以其短小精悍、主題突出、應(yīng)用方便等特點，已經(jīng)引起了教育工作者的廣泛關(guān)注。 大學數(shù)學課程是高等商學院各專業(yè)學生必修的一門重要基礎(chǔ)課。 它包括科學技術(shù)和工程技術(shù)中經(jīng)典化學、現(xiàn)代化學和數(shù)學的初步知識。 盡管如此，學院的數(shù)學教學仍然延續(xù)了夸美紐斯傳統(tǒng)的課堂結(jié)構(gòu)、以班主任為中心的傳統(tǒng)教育理念和班級集體授課的傳統(tǒng)教學過程。 如果能夠建設(shè)豐富有效的微課資源庫，利用微課資源進行啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學，鼓勵發(fā)展性評價，探索和構(gòu)建以學習者為中心的教學模式，就可以應(yīng)對與信息全球化背景下的學習變革，包括高等教育大眾化背景下學習多樣性和個性化需求的挑戰(zhàn)。
一、微課的起源、概念及特點
1.1 微課的由來
微課程的概念最早由英國人[1,2]于2008年提出，以可汗大學[3]為代表的微網(wǎng)絡(luò)教學視頻的出現(xiàn)進一步引發(fā)了教育研究者探索微視頻在教學中應(yīng)用的可行性。以課堂教學為例，以“翻轉(zhuǎn)課堂”等教學模式 [4] 將微視頻作為中學生自主學習的教學資源。 在我國，最早對微課進行研究和探索的是胡鐵生[5]。 他將微課定位為對傳統(tǒng)課堂學習的補充和拓展資源，并根據(jù)互聯(lián)學習和泛在學習的理念對微課的具體方法進行了分類。 梁樂明對國外微課程的設(shè)計模式進行了比較研究[6]。 2011年以來，國外開始了微課實踐層面的嘗試。
1.2 微課的概念
微課是指根據(jù)教學大綱和教學實踐要求，將各種教學資源有機組合，以教學視頻為主要載體，反映班主任在課堂教學過程中針對某一知識點所組織的教與學活動。點或教學環(huán)節(jié)。 微課的核心內(nèi)容是課堂教學視頻（課段），還包括教學設(shè)計、教材教案、教學反思、實踐檢驗、中學生反饋、教師點評等教學支持資源。教學主題。 它不僅不同于傳統(tǒng)的單一教學課件、教學計劃、教學設(shè)計、教學反思等資源類型，而且是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展的新型教學資源。
1.3 微課的主要特點
微課是針對傳統(tǒng)單一資源類型的局限性而發(fā)展起來的正統(tǒng)教學資源建設(shè)與應(yīng)用模式。 其主要特點是： 1.3.1主題突出，方向明確。 “微課”主要是解決課堂教學中某一學科知識點（如教學中的重點、難點、疑點）的教學，或在課堂上體現(xiàn)某一教學環(huán)節(jié)和教學主題。 在完成大量復(fù)雜的教學內(nèi)容和實現(xiàn)多個教學目標方面，“微課”的教學目標相對單一，教學內(nèi)容更加精簡，教學主題更加突出，教學方向更加明確. 它的設(shè)計和制作都是圍繞一個教學主題展開的。 1.3.2 短小精悍，使用方便。 “微課”視頻時長比較短，一般在10分鐘左右，更符合視覺記憶規(guī)律和中學生的認知特點。 “微課”的資源容量也較小，其視頻格式通常為流媒體格式（如rm、wmv、flv等）、教案（“微講義”）等資源只有幾十種兆字節(jié)。 用戶不僅可以流暢在線觀看“微課”課程，查看教案和班主任點評信息，特別適合班主任觀課、評課、反思和研究，還可以靈活方便地下載. 在同類多媒體數(shù)字終端設(shè)備（如電腦筆記本、手機、MP4等）上實現(xiàn)聯(lián)通遠程授課和個性化學習。 1.3.3 半結(jié)構(gòu)化，易于擴展。 “微課”將與某一知識點或教學主題相關(guān)的教學資源進行結(jié)構(gòu)化組合，構(gòu)建教學資源與教學任務(wù)、教學活動、教學環(huán)境之間有意義的聯(lián)系，主題突出，資源有序。 , 內(nèi)容完整的結(jié)構(gòu)化資源應(yīng)用環(huán)境。 “微課”還具有半結(jié)構(gòu)化框架的開放性優(yōu)勢，具有很強的生成性和動態(tài)性。 資源元素（包括微課視頻、教學設(shè)計、教材教案、教學反思、教師點評等）都是可以改變、擴展和生成的，并可以隨著教學的變化而不斷成長和豐富需求和資源應(yīng)用環(huán)境，并可以動態(tài)更新。
2 基于微課的大學化學教學模式探索意義
隨著互聯(lián)網(wǎng)和電子信息技術(shù)的飛速發(fā)展，“微”教學模式正逐漸風靡全球。 在這種情況下，對微時代的大學化學創(chuàng)新教育進行系統(tǒng)研究具有重要的意義和研究價值。 [7,8] 2.1 隨著手持聯(lián)通數(shù)碼產(chǎn)品和無線網(wǎng)絡(luò)的日益普及，微課以其時長短、內(nèi)容精細、模塊化、半透明等特點非常適合智能手機、平板筆記本等聯(lián)通設(shè)備-結(jié)構(gòu)化特征。 因此，微課資源的建設(shè)為學院化學課程連接學習、在線學習、混合式學習的探索和研究提供了條件。 聯(lián)通互聯(lián)網(wǎng)時代，微課為所有想獲取知識的人提供了碎片化、移動化的學習新體驗。 2.2 微課針對大學化學課程的教學知識點進行教學資源的整理與建設(shè)。 本開發(fā)簡單高效，使用方便靈活，便于中學生進行自主學習、合作學習和探究學習。 借助微課資源，中學生可以在課后對重要的基本概念進行反復(fù)揣摩，加深理解，同時可以利用課堂時間進行討論和答疑解惑。 這有利于培養(yǎng)中學生的課后學習能力，同時也有利于充分發(fā)揮課堂討論、交流、解惑的功能，提高數(shù)學學習的效率。 2.3 通過微課資源的開發(fā)，班主任可以進行更深入、更充分的備課，也便于班主任進行教學反思、同伴交流以及相關(guān)的教研活動。 微課資源的共享也避免了教育資源的重復(fù)和浪費。 此外，通過微課的設(shè)計與開發(fā)，還可以提升班主任現(xiàn)代教育技術(shù)水平，促進高校數(shù)學教學研究。
3 基于微課的創(chuàng)新大學數(shù)學教學模式設(shè)計與實踐
3.1 微課教學內(nèi)容研究
深入分析教學大綱和教材，列舉課堂教學中試圖傳達的核心概念，這些核心概念將構(gòu)成微課的核心。 了解教師的教學和中學生的學習現(xiàn)狀，以及能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀，為課程體系的完善和微課的設(shè)計開發(fā)提供良好的方案。
3.2 基于微課的創(chuàng)新大學數(shù)學教學模式設(shè)計研究
微課的呈現(xiàn)方式主要是短小精悍的微教學視頻。 微視頻作為核心教學資源，在課堂中可以發(fā)揮不同的作用。 在微課與課堂融合層面，需要注重教學設(shè)計，即分析中學生需求，結(jié)合教學任務(wù)需求，確定學習內(nèi)容，分解為微課課程資源。 完成教學設(shè)計，包括課程設(shè)計、開發(fā)、實施、評價等環(huán)節(jié)，特別注重為中學生學習課程內(nèi)容提供學習支持服務(wù)。
3.3 基于微課創(chuàng)新大學數(shù)學教學模式的實踐研究
3.3.1 組建科研團隊，定期對班主任進行信息化教育和微課設(shè)計開發(fā)等方面的培訓，組建具有較高專業(yè)水平和現(xiàn)代技術(shù)水平的教學團隊，對教學知識點進行教學資源的整理和建設(shè)結(jié)合大學數(shù)學課程，開發(fā)簡單、高效、方便、使用靈活的優(yōu)質(zhì)微課資源，促進在線教學交流，促進中學生自主學習、合作學習、探究學習物理資源與評價八下，實現(xiàn)微課通過數(shù)字網(wǎng)絡(luò)平臺共享講座資源。 3.3.2通過微課資源的開發(fā)，班主任可以進行更深入、更充分的備課，并利用微課視頻和學習反饋，開展教學反思、同行交流以及相關(guān)的教研活動。 3.3.3 由于微課是半結(jié)構(gòu)化的，隨著教學需求、資源應(yīng)用、學生反饋的變化，微課處于不斷動態(tài)發(fā)展之中； 因此，資源開發(fā)者和教育者需要設(shè)計有效的支持和學習路徑，引導(dǎo)學習者借助微課資源有效學習數(shù)學課程。 例如，可以利用微課資源發(fā)揮混合式學習的作用，使微課視頻在大學數(shù)學教學中發(fā)揮課前預(yù)習和課后備考的重要作用，培養(yǎng)中等水??平的學生。培養(yǎng)學生的自主學習能力物理資源與評價八下，而課堂注重師生交流，小組討論解決課堂外無法單獨解決的問題。 3.3.4 基于微課的大學化學教學模式通過評價和反饋動態(tài)生成。 經(jīng)過班級老師和學生的測量和實踐，在交流中不斷建構(gòu)教學模式，將微課資源與其他片狀微課進行整合。 網(wǎng)絡(luò)課程資源、大學化學微課資源和教學模式將隨著教學需求和環(huán)境的發(fā)展而不斷發(fā)展和豐富。
對班主??任而言，微課將創(chuàng)新傳統(tǒng)教學和教研形式，突破班主任傳統(tǒng)聽說模式。 班主任的電子備課、課堂教學和課后反思資源應(yīng)用將更有針對性、更有效。 對于中學生來說，微課更能滿足中學生對大學化學知識點的個性化學習，按需選擇學習。 既可以查漏補缺，又可以加強和鞏固知識。 是傳統(tǒng)課堂學習的重要補充和拓展資源。 特別是隨著手持聯(lián)通數(shù)碼產(chǎn)品和無線網(wǎng)絡(luò)的普及，聯(lián)通學習、遠程學習、在線學習、以微課為主的“泛在學習”將越來越流行。 在大學化學現(xiàn)代教學中發(fā)揮積極作用。
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