大學數學教學模式初探
在教育部全面提高高等教育質量的戰略部署背景下，如何推進信息技術與學科教學的融合，如何應對信息環境下的學習改革是高校面臨的重要課題。教育工作者。 近三年來，近三年火爆的微課作為一種新興的教學資源，以其短小精悍、主題突出、應用方便等特點，已經引起了教育工作者的廣泛關注。 大學數學課程是高等商學院各專業學生必修的一門重要基礎課。 它包括科學技術和工程技術中經典化學、現代化學和數學的初步知識。 盡管如此，學院的數學教學仍然延續了夸美紐斯傳統的課堂結構、以班主任為中心的傳統教育理念和班級集體授課的傳統教學過程。 如果能夠建設豐富有效的微課資源庫，利用微課資源進行啟發式、探究式、討論式、參與式教學，鼓勵發展性評價，探索和構建以學習者為中心的教學模式，就可以應對與信息全球化背景下的學習變革，包括高等教育大眾化背景下學習多樣性和個性化需求的挑戰。
一、微課的起源、概念及特點
1.1 微課的由來
微課程的概念最早由英國人[1,2]于2008年提出，以可汗大學[3]為代表的微網絡教學視頻的出現進一步引發了教育研究者探索微視頻在教學中應用的可行性。以課堂教學為例，以“翻轉課堂”等教學模式 [4] 將微視頻作為中學生自主學習的教學資源。 在我國，最早對微課進行研究和探索的是胡鐵生[5]。 他將微課定位為對傳統課堂學習的補充和拓展資源，并根據互聯學習和泛在學習的理念對微課的具體方法進行了分類。 梁樂明對國外微課程的設計模式進行了比較研究[6]。 2011年以來，國外開始了微課實踐層面的嘗試。
1.2 微課的概念
微課是指根據教學大綱和教學實踐要求，將各種教學資源有機組合，以教學視頻為主要載體，反映班主任在課堂教學過程中針對某一知識點所組織的教與學活動。點或教學環節。 微課的核心內容是課堂教學視頻（課段），還包括教學設計、教材教案、教學反思、實踐檢驗、中學生反饋、教師點評等教學支持資源。教學主題。 它不僅不同于傳統的單一教學課件、教學計劃、教學設計、教學反思等資源類型，而且是在其基礎上繼承和發展的新型教學資源。
1.3 微課的主要特點
微課是針對傳統單一資源類型的局限性而發展起來的正統教學資源建設與應用模式。 其主要特點是： 1.3.1主題突出，方向明確。 “微課”主要是解決課堂教學中某一學科知識點（如教學中的重點、難點、疑點）的教學，或在課堂上體現某一教學環節和教學主題。 在完成大量復雜的教學內容和實現多個教學目標方面，“微課”的教學目標相對單一，教學內容更加精簡，教學主題更加突出，教學方向更加明確. 它的設計和制作都是圍繞一個教學主題展開的。 1.3.2 短小精悍，使用方便。 “微課”視頻時長比較短，一般在10分鐘左右，更符合視覺記憶規律和中學生的認知特點。 “微課”的資源容量也較小，其視頻格式通常為流媒體格式（如rm、wmv、flv等）、教案（“微講義”）等資源只有幾十種兆字節。 用戶不僅可以流暢在線觀看“微課”課程，查看教案和班主任點評信息，特別適合班主任觀課、評課、反思和研究，還可以靈活方便地下載. 在同類多媒體數字終端設備（如電腦筆記本、手機、MP4等）上實現聯通遠程授課和個性化學習。 1.3.3 半結構化，易于擴展。 “微課”將與某一知識點或教學主題相關的教學資源進行結構化組合，構建教學資源與教學任務、教學活動、教學環境之間有意義的聯系，主題突出，資源有序。 , 內容完整的結構化資源應用環境。 “微課”還具有半結構化框架的開放性優勢，具有很強的生成性和動態性。 資源元素（包括微課視頻、教學設計、教材教案、教學反思、教師點評等）都是可以改變、擴展和生成的，并可以隨著教學的變化而不斷成長和豐富需求和資源應用環境，并可以動態更新。
2 基于微課的大學化學教學模式探索意義
隨著互聯網和電子信息技術的飛速發展，“微”教學模式正逐漸風靡全球。 在這種情況下，對微時代的大學化學創新教育進行系統研究具有重要的意義和研究價值。 [7,8] 2.1 隨著手持聯通數碼產品和無線網絡的日益普及，微課以其時長短、內容精細、模塊化、半透明等特點非常適合智能手機、平板筆記本等聯通設備-結構化特征。 因此，微課資源的建設為學院化學課程連接學習、在線學習、混合式學習的探索和研究提供了條件。 聯通互聯網時代，微課為所有想獲取知識的人提供了碎片化、移動化的學習新體驗。 2.2 微課針對大學化學課程的教學知識點進行教學資源的整理與建設。 本開發簡單高效，使用方便靈活，便于中學生進行自主學習、合作學習和探究學習。 借助微課資源，中學生可以在課后對重要的基本概念進行反復揣摩，加深理解，同時可以利用課堂時間進行討論和答疑解惑。 這有利于培養中學生的課后學習能力，同時也有利于充分發揮課堂討論、交流、解惑的功能，提高數學學習的效率。 2.3 通過微課資源的開發，班主任可以進行更深入、更充分的備課，也便于班主任進行教學反思、同伴交流以及相關的教研活動。 微課資源的共享也避免了教育資源的重復和浪費。 此外，通過微課的設計與開發，還可以提升班主任現代教育技術水平，促進高校數學教學研究。
3 基于微課的創新大學數學教學模式設計與實踐
3.1 微課教學內容研究
深入分析教學大綱和教材，列舉課堂教學中試圖傳達的核心概念，這些核心概念將構成微課的核心。 了解教師的教學和中學生的學習現狀，以及能力培養的現狀，為課程體系的完善和微課的設計開發提供良好的方案。
3.2 基于微課的創新大學數學教學模式設計研究
微課的呈現方式主要是短小精悍的微教學視頻。 微視頻作為核心教學資源，在課堂中可以發揮不同的作用。 在微課與課堂融合層面，需要注重教學設計，即分析中學生需求，結合教學任務需求，確定學習內容，分解為微課課程資源。 完成教學設計，包括課程設計、開發、實施、評價等環節，特別注重為中學生學習課程內容提供學習支持服務。
3.3 基于微課創新大學數學教學模式的實踐研究
3.3.1 組建科研團隊，定期對班主任進行信息化教育和微課設計開發等方面的培訓，組建具有較高專業水平和現代技術水平的教學團隊，對教學知識點進行教學資源的整理和建設結合大學數學課程，開發簡單、高效、方便、使用靈活的優質微課資源，促進在線教學交流，促進中學生自主學習、合作學習、探究學習物理資源與評價八下，實現微課通過數字網絡平臺共享講座資源。 3.3.2通過微課資源的開發，班主任可以進行更深入、更充分的備課，并利用微課視頻和學習反饋，開展教學反思、同行交流以及相關的教研活動。 3.3.3 由于微課是半結構化的，隨著教學需求、資源應用、學生反饋的變化，微課處于不斷動態發展之中； 因此，資源開發者和教育者需要設計有效的支持和學習路徑，引導學習者借助微課資源有效學習數學課程。 例如，可以利用微課資源發揮混合式學習的作用，使微課視頻在大學數學教學中發揮課前預習和課后備考的重要作用，培養中等水??平的學生。培養學生的自主學習能力物理資源與評價八下，而課堂注重師生交流，小組討論解決課堂外無法單獨解決的問題。 3.3.4 基于微課的大學化學教學模式通過評價和反饋動態生成。 經過班級老師和學生的測量和實踐，在交流中不斷建構教學模式，將微課資源與其他片狀微課進行整合。 網絡課程資源、大學化學微課資源和教學模式將隨著教學需求和環境的發展而不斷發展和豐富。
對班主??任而言，微課將創新傳統教學和教研形式，突破班主任傳統聽說模式。 班主任的電子備課、課堂教學和課后反思資源應用將更有針對性、更有效。 對于中學生來說，微課更能滿足中學生對大學化學知識點的個性化學習，按需選擇學習。 既可以查漏補缺，又可以加強和鞏固知識。 是傳統課堂學習的重要補充和拓展資源。 特別是隨著手持聯通數碼產品和無線網絡的普及，聯通學習、遠程學習、在線學習、以微課為主的“泛在學習”將越來越流行。 在大學化學現代教學中發揮積極作用。
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