數學教學必須以實驗為基礎，實驗在數學教學中發揮著重要作用。 然而，在當今職業中學數學教學中，實驗仍然是一個薄弱環節。 本文在分析職業中學化學實驗教學現狀的基礎上，探討了推進化學實驗教學改革的若干配套措施。
數學是一門以實驗為基礎的自然科學。 回顧數學的形成和發展，我們可以看到，化學實驗自始至終都發揮了非常重要的作用。 無論是經典數學的完善和發展，還是現代數學的進步，都與化學實驗密切相關。 1 實驗在數學教學中的地位和作用
1）實驗可以將化學教學理論聯系實際，激發中學生的學習興趣，引導中學生探索問題，迸發求知欲望，從而調動他們學習化學的主動性和積極性，引導他們熱愛化學科學。
2）通過密集實驗，除了讓中學生有一定的感性認識外，更重要的是讓中學生進一步了解化學概念和定理是如何在實驗的基礎上完善的，從而有效幫助中學生學生產生概念、引入規律、掌握理論，正確、深刻地理解化學知識。
3）培養中學生的觀察能力、思維能力、自學能力以及通過實驗發現問題、分析問題、解決問題的能力； 培養中學生良好的實驗方法、基本實驗能力和動手能力，但在此基礎上進一步培養他們的獨立工作能力和創新能力。
4）通過實驗，培養中學生在科學研究中應具備的嚴謹的科學心態、科學的思維方式、嚴謹的科學作風，逐步學會化學研究中的基本科學方法。
鑒于實驗教學的地位和作用，我們不僅要重視實驗，而且要在理論教學中認真貫徹實驗為本的原則。
1）職業中學化學實驗教學的基本情況。 據抽樣調查顯示，一些職業中學普遍對專業課程的實驗要求較高，投入資金也充足，但作為基礎課的化學實驗普遍重視不夠。 很多中學的數學實驗數量并沒有達到教學大綱的要求，甚至相當一部分中學基本不給中學生做任何實驗。 盡管有的校園已按要求完成，但實驗教學的效果往往并不理想。
2）受傳統教育影響，中學和班主任普遍存在重理論、輕實驗的思想。 教學方法一般采用講授法。 有的老師甚至認為中學生不會做實驗也沒關系，只要會寫實驗就可以了。 這就導致了“寧講實驗不如做實驗”、“背實驗不如講實驗”的愚蠢做法。 加之科學技術的飛速發展，多媒體走進了課堂，導致一些班主任過分追求，沉迷于多媒體模擬實驗。 3）班主任由于認識不足，在實驗教學組織、教學過程、化學成績評定等方面存在問題。 例如：由于班主任不愿意辛辛苦苦花時間去設計實驗教學方案，導致實驗教學方法單一、陳舊； 安排實驗純粹是為了完成教學任務。
4）實驗教學模式僵化經典物理基礎，化學實驗教學的基本原理沒有得到充分展現，教學方法生硬。 從教學內容到教學方法，中學生都沒有足夠的發展空間。 就小組實驗而言，教材從實驗目的、實驗原理、儀器設備、操作步驟到注意事項等各個方面都有寫。 但每次實驗班的負責老師都要花相當長的時間根據課本解釋實驗的目的和原理……然后學生按照現成的實驗步驟或者跟著負責老師做一個實驗。數據不多，實驗就完成了。 做這個實驗并沒有多大收獲。 上述實驗教學現狀極大地影響了數學教學質量。 它與數學教學的目的、教育改革的要求和化學實驗教學的重要地位不相適應，與時代發展對人才的要求極不相適應。
3 推進實驗教學改革的若干配套措施
應該看到，當前職業中學化學實驗教學薄弱的原因是多方面的。
1）與實驗相關的教材相當多。 有關教育部門應召集本領域的專家學者，根據各種實驗教學類型，編寫相應的數學實驗教材，供中學生使用，作為班主任講好實驗的參考書。 編寫了由普通中學生實驗、實驗練習、課外小實驗、課后小制作等組成的系列實驗教材。 其實，要適當減少一些能夠提高中學生操作能力、拓寬知識面的課外讀物。
2）應該有一套專門的、正規的中學生實驗教程。 本教程可獨立于教材，具有培養中學生閱讀能力和自學能力、增強實驗技能、掌握科學思維方式的功能。 本教程的編寫應注意以下幾個方面：
1）中學生要想學好實驗課，預習非常重要。 教程應根據實驗內容安排一些預習思維題，讓中學生邊讀邊思考，加深對原理的理解。 例如：在“研究勻變速運動規律”的實驗中，可以提出：1）根據紙帶上的點，能否判斷卡車的運動性質？ 我們在什么情況下進行勻速、勻加速、勻減速呢？ 什么情況下需要進行加減速？ 2）為什么我們不一定要從剛才移動物體撞擊的點開始，而是從中間的一個點開始呢？ 這樣做有什么好處？ 你可以選擇磁帶上的任意點作為起點（不一定是從第一個點開始），為什么？ 3）如何選擇兩個連續的計數點？ 是選擇兩個相鄰的點嗎？ 為什么我們經常使用打點定時器的五個點的總時間作為時間間隔而不是逐點選擇？ 4）如何根據紙帶上標記的點估計加速度？ 如何估算即時費率？ 中學生可以通過預習在實驗前充分了解。 只要讓中學生先動動腦筋，他們就會在課堂上動動腦筋。
2）實驗教材應突出中學生的主體地位。 教程應該在實驗的每個階段（實驗前、實驗中、實驗后）提出一系列啟發性的問題，或者根據需要提出中學生難以回答的問題。 同時，啟發中學生提出問題。 一旦提出問題，實驗的目的就明確了。 中學生也會帶著問題進行實驗，在實驗過程中分析問題、解決問題。
3）利用多種有效渠道減少教材中實驗的比例（與上述實驗教程不同），盡可能減少中學生做實驗的機會。比如一些有趣的實驗教材中可以適當減少話題的引入，從而激發中學生的學習欲望； 或者可以減少一些簡單易行的課堂實驗，讓中學生借助手頭的學習工具或生活用具自己做實驗、觀察現象。
科學在發展，教育也在發展，沒有什么是一成不變的。 作為一名數學班主任，必須通過不斷的學習經典物理基礎，提高自己的實驗教學能力和知識水平，使自己具有良好的實驗能力和實驗技能； 研究和改進一些實驗等； 也要接受新的教育理論 3.4注重實驗教學目標的落實
1）確定實驗教學指導思想，強化實驗教學目標
在高中化學實驗教學過程中，確定以實驗為基礎，用實驗培養中學生的實驗興趣，發揮中學生參與教學的主動性和積極性，培養中學生操作實驗、設計實驗的實踐能力和創造能力。 加強實驗教學研究，努力變驗證性實驗為探索性實驗，變演示性實驗為邊教實驗，挖掘教學的學術性，將課內探索有機延伸到課外。內容。 總之，尊重科學，實事求是，面向群體，以實驗創新教育為前提，讓中學生掌握化學實驗技能和科學方法，養成科學心態，學會用實驗方法解決數學問題。以問題為指導思想，加強實驗教學，目標是要求中學生把“七個正確”貫穿于實驗全過程：三是正確選擇儀器； 首先，正確安裝、調試實驗裝置； 一、操作步驟正確； 一、觀察方法正確； 一、檢測讀數正確； 六、加工數據正確； 其次，實驗推論是正確的。
2）探索轉變實驗教學模式，發揮引領和主體作用
大力探索和改變不適應新時代形勢的高中化學實驗教學模式，構建科學設計實驗教學程序、優化實驗教學流程、指導實驗技能，培養創新能力。 這些教學模式應充分發揮班主任的主導作用，凸顯中學生的主體地位。 班主任充分信任中學生，使中學生積極參與實驗。 讓中學生看課本，讓中學生做實驗，讓中學生思考思路，讓中學生討論難點，讓中學生分析錯誤。 讓中學生自主設計實驗，借助化學實驗，發揮中學生的主觀能動性，最大程度地調動中學生自主學習的積極性和主動性。 變雙向信息傳輸為單向、多向信息傳輸和通信。 班主任對課堂上的重點、要點、注意點進行講解，發揮主導調控作用。 主要方法是提出問題、回答問題、討論、觀察實驗現象、動手操作。 在實驗中，加強中學生實驗技能和創新能力的培養。
在教學中，中學生進行實驗的時間太少，所以中學生可以自由運用，根據自己的愛好做一些小實驗，做一些小發明，思考和學習。 為此，化學實驗教學改革的推進還取決于學校對中學生這方面時間的保證以及實驗比例的降低。