基于以學科核心素質為導向的“大單元教學”設計，要求班主任建立學科核心素質與學科內容之間的關系。 根據當前校園和班主任的實際情況，“大單元教學”主要體現在學科教學單元上。 內容重新開發和總體設計。 “大單元教學設計”是指圍繞大主題，通過對學科內容的分析、重組、整合，進行具有明確主題、目標、活動等要素的結構化科學設計。 實踐研究是班主任在課堂上實施并呈現“大單元教學設計”的過程。 一個單元就是一個完整的學習故事，一個課堂就是一個完整的實踐研究。
在設計本章的教學內容之前，班主任對中學生的情況進行了充分的調查。 中學生在選修課第二卷第六章學習了原始電池裝置，感受到了物理能到電能的直接轉換，提高了模型的認知能力。 這為本章內容的學習提供了知識儲備和理論支撐。 高中生已經具備一定的實驗操作技能，能夠完成簡單的實驗探究和現象分析，并總結實驗結果，為本課探究性實驗的設計做好鋪墊。 高中階段的中學生對事物充滿好奇心，創設真實的教學情境，讓他們去實驗、探索，用所學的知識解決實際問題。 除了使知識生動具體外，還能促進中學生素質的全面發展。
本章的教學教育價值主要表現在認識物質變化、認識能量轉化、促進中學生發展、促進社會發展四個方面。 因此，本章力求注重核心基礎，突出時代要求； 加強物理實驗與實驗理論并重； 確?？茖W規范，加強教學適應性； 表現形式多樣，聚焦核心品質。
單位總體愿景（高級）
(1)高級知識：電解池工作原理→電合成→電生長→電分離
（2）能力提升：掌握電解槽思維模型構建→分析電解槽工作原理→設計電解槽
（3）高級素質：科學探究→創新意識→證據推理→模型認知→社會責任
（4）先進的社會價值：電解的發展歷史→電解槽的認識→電解原理的應用價值。
單元教學設計流程（教學思路）
1、以大單位為立場，落實科學探究和創新意識
主體核心素質的培養點情景、行動、反思。 在本單元的教學設計中，所選場景主要貼近中學生的現實生活，讓中學生感受到自己正在從生活走進物理，從物理走向社會。 而且，本單元每節課的設計中都有實驗探究活動，鼓勵中學生通過實驗驗證積極思考、發現問題、解決問題。 教學設計緊緊圍繞培養中學生物理核心素質的主題，試圖通過知識與場景的融合呈現學科概念對物理知識的統一作用。 在本單元課程的教學過程中，留有大量的時間留給中學生思考、討論、配合實驗，從觀察現象到總結規律，從宏觀到微觀，從生活到物理，從物理到社會，論證知識始于生活 1、教育貼近生活的教育思想。
第一課時：了解電解槽的工作原理物理教學設計，利用電解氯化銅堿液的實驗，讓中學生分析實驗現象，了解電解槽的工作原理。 第二課：電合成，利用電解飽和鹽水制備氫氣和二氯甲烷的實驗，引導中學生感受電解在工業生產中的重要作用，通過電解裝置的小型化——紅藍筆的實驗，不僅凸顯了節約環保和綠色物理的教育理念，還可以培養中學生可持續發展的理念。 第三課：電生長，選取電解煉鋼金屬鋁和關鍵鍍鎳的實驗活動，讓中學生在分析實際工業生產中的物理知識的同時，通過動手實驗進一步加深對電解原理的理解。 第四課：電分離，觀看工業銅精煉視頻，在實驗室設計銅精煉實驗方案，并進行實驗設計。
實驗教學的魅力就在于觸手可及的材料滿足不同的思維維度物理教學設計，讓實驗變得有趣、豐富多彩。 《普通中學物理課程標準（2017年版）》提出“鼓勵實驗紅色設計，舉辦微實驗”。 通過電解裝置的小型化，改進后的裝置輕便、實用、攜帶方便； 所需藥品量少，產生污染性二氧化碳量少，培養中學生可持續發展理念。 同時，利用小型化裝置電解堿液，5秒內即可觀察到顯著現象，實驗時間短，適合中學生的小組實驗。 通過一系列的實驗探究活動，中學生認識到在科學探究中可以發現和提出許多有價值的問題，并可以從問題出發，根據目的設計方案，利用物理實驗進行實驗探究。 對于車站，落實科學探究、創新意識。
2、以大單位為立場，實施證據推理和模型認知
模型認知是物理學中一種重要的思維方式。 構建物理模型的目的是為了解決問題。 為了使中學生更好地理解物理知識，促進中學生更好地學習和解決物理問題，本單元通過實驗探究活動，了解電解槽工作的基本技能，掌握電解槽的實驗原理，并通過分析推理，了解電解槽的本質特征、組成元素以及各元素之間的關系。 中學生自主搭建電解池模型，然后充分發揮電解池模型的功能，用認知模型解釋電解過程中的物理現象，闡明電解原理的本質，并應用電解池模型。將電解池模型推廣到不同領域，讓中學生在不斷學習中感受到認知模型。 認識的重要性。
通過精心設計的實驗，引導中學生分析現象背后的物理原理，將物理事實與理論模型關聯、合理匹配，建立證據與推論的邏輯關系，產生證據意識。 在認知推進的過程中，學校會分析、總結、構建知識之間的聯系，提煉出電解原理的總體思路，并通過框圖等方式將這種認知思路明確化，中學生將根據這種認知思想進行遷移，利用認知模型可以分析判斷大量的電解過程，闡明現象的本質。
3、以大單位為立場，落實科學心態和社會責任
在本單元的教學中，班主任通過介紹中國氯堿行業的發展歷史，引導中學生了解中國科技發展的艱難，培養中學生的愛國情結。 同時，注重問題情境教學，以電解槽測量自來水雜質為場景，加深對電解槽原理的理解。 本單元在推廣過程中運用大量實例，以各電解槽應用任務為驅動，培養中學生運用所學知識解決生活中物理問題的能力和責任，落實物理核心中學生的科學精神和社會責任感素質。
綜上所述，本單元是培養中學生在解決實際問題中對電解池原理的理解，通過學習者之間的交流和討論，逐步生成較為系統的認知模型，應用認知模型，分析電合成、電解知識工業生產過程中的電解，例如生長和電分離。 這是立足大單位落實核心素質的一次實踐研究嘗試。 在核心素質導向的背景下，尤其需要班主任的職位更高、知識輻射更廣、更容易理解“大單元教學”設計，能夠貫徹和呈現“大單元教學”。課堂教學設計”。