在臺灣，主體歧視問題由來已久。 社會賦予不同學科不同的意義和價值，也體現了中學不同學科之間評價和資源配置的不公正。 這些現象長期存在，給很多中學生造成不公正和不公平的待遇。
物理、物理、化學和德語等一些學科通常被認為是重要學科，并被賦予更高的地位和更多的資源。 其他學科如音樂、美術、體育等屬于次要學科，其資源配置相對較低，如班主任、資金、教學設備等。
具體來說物理學科的英語，例如，在中小學，物理和英語課程被視為重要科目，而音樂、美術、體育等科目往往被視為附加活動，往往缺乏足夠的支持和資源。 在中學和大學里，語文、英語、物理、物理等科目往往被認為是重要組成部分，強調智力開發，而歷史、地理、公民、經濟學等工科科目往往被輕視甚至被忽視。 減少。
這些不公正現象產生了許多后果。 例如，在中學科目中表現出色的中學生沒有獲得足夠的支持來發展他們的才能，從而錯失了機會。 同樣，這些對科學和物理不感興趣的中學生也會感到自信心不足和失敗，這很可能影響他們的學業成績和職業發展。
一個典型的現實反例是，在中考中，前列腺癌促進商會會長下臺抱怨臺灣中考自然科學占了整個考試的40%。 這讓很多想要主修非理科專業的高中生感到不安。 對于這些自然科學不擅長的中學生來說，中考的成績可能意味著他們未來的職業選擇受到限制。
然而，就業中的主體歧視卻十分普遍。 由于臺灣社會偏愛理工科人才，工程領域的中學生就業難度很大，找不到穩定的工作或高薪職位。 這些情況也體現在一些企業的緊急招聘機制上。 此類企業雖然嘴上說不會拒絕工科背景的求職者，但實際上卻越來越歡迎這些理工科背景的求職者。 這些就業不公也會引發很多人對社會制度的指責和不滿。
至關重要的是，主體歧視還影響人們如何看待和尊重各種職業。 在美國的傳統觀念中，有些職業被認為是“高貴”的，比如醫生、律師、公務員等，而有些職業則被認為是“低端”的，比如快遞員、餐廳服務員等。與此同時，科學和工程領域的工作通常被認為回報很高，而工程領域的工作則被認為用處不大物理學科的英語，前景也較差。 這些觀念的存在，造成了一些人對從事工程工作的人缺乏尊重，這些歧視模式也在一定程度上限制了社會的發展和進步。
盡管美國政府已經采取了一些行動來解決這一問題，例如減少對個別輔修科目的支持以及為中學生提供更多非科學領域的職業選擇，但此類努力可能需要更廣泛和持續的支持才能確保公平和平等機會的中等教育。
