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高等數(shù)學(xué)試講稿1
一、教材內(nèi)容及現(xiàn)狀
楞次定理是小學(xué)數(shù)學(xué)必修課本第三冊的內(nèi)容，描述了感應(yīng)電壓（感應(yīng)電動勢）方向的規(guī)律。 總結(jié)了電和磁的統(tǒng)一。 這在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中占有重要地位。 同時，也是中學(xué)生認識物質(zhì)世界的一次觀念飛躍。
實驗方法在教材中占有較大比重，但實驗與科學(xué)推理相結(jié)合導(dǎo)致推論更加抽象
此外，教材進一步體現(xiàn)了節(jié)能的觀點，對于中學(xué)生鞏固所學(xué)知識也極為有利。
二、大綱要求與教學(xué)目標(biāo)
本節(jié)大綱的要求層次為：理解和掌握楞次定理。
教學(xué)大綱的這些要求充分考慮了小學(xué)生的知識基礎(chǔ)和認知能力。 通過學(xué)習(xí)，要求中學(xué)生具有較強的實驗觀察能力、理解能力和分析能力。
根據(jù)教學(xué)大綱的要求和教材的特點，結(jié)合中學(xué)生的實際情況，制定本課程的教學(xué)目標(biāo)如下：
情感目標(biāo)：
①培養(yǎng)中學(xué)生重視實驗的意識和堅持不懈追求真理的精神。
②培養(yǎng)中學(xué)生善于動手、勤于動腦的實驗素養(yǎng)，培養(yǎng)良好的科學(xué)觀察分析態(tài)度。
認知目標(biāo)：
① 理解楞次定理的內(nèi)容。
② 理解楞次定理與能量的轉(zhuǎn)化和守恒是一致的。
③能運用楞次定理回答相關(guān)問題。
三、教學(xué)重點難點：
重點：引導(dǎo)中學(xué)生推導(dǎo)和理解楞次定理
難點： 在實驗的基礎(chǔ)上，得到楞次定理及其具體應(yīng)用。
中學(xué)生
（1）中學(xué)生已經(jīng)掌握了判斷導(dǎo)線切割運動中的磁感應(yīng)線時感應(yīng)電壓方向的左手定則
(2)學(xué)生很好奇，可以通過生動直觀的化學(xué)實驗調(diào)動中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高中學(xué)生的觀察能力，培養(yǎng)他們的思維能力。
教學(xué)法
一、宣講方式
現(xiàn)代識字教學(xué)理論指出，中學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是由動機引發(fā)的，學(xué)習(xí)動機對中學(xué)生的學(xué)習(xí)能起到顯著的促進作用。 動機對于全年有效地參與有意義的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。
(1)利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境組織教學(xué)，使中學(xué)生獲得更多的信息。 如課外閱讀：楞次簡介，讓中學(xué)生了解這位偉人的生平，激發(fā)學(xué)習(xí)動力。 漂浮列車的相關(guān)知識，可以拓寬知識面，培養(yǎng)自學(xué)能力。
(2)利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境讓中學(xué)生自主學(xué)習(xí)； 如：預(yù)習(xí)、自考，甚至遠程自學(xué)貫穿于整個教學(xué)過程。
(3) 借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，進行課堂講解，突出學(xué)習(xí)的協(xié)作和討論； 也可以在短時間內(nèi)總結(jié)和顯示解釋的結(jié)果。 幾次在課堂上“請留言”，把所有同事的想法都展示出來，這是平時教學(xué)無法比擬的； 借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，可以重現(xiàn)中學(xué)生的思維過程，又如：期末預(yù)習(xí)題的討論
(4)利用多媒體技術(shù)化具體為具體，突破教學(xué)難點。??通過計算機模擬，將磁感應(yīng)線的出現(xiàn)形象生動具體地表現(xiàn)出來，極大地克服了中學(xué)生的思維障礙，幫助他們理解和掌握定理
(5)中學(xué)生分組實驗激發(fā)學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。
(6) 運用歸納法對觀察實驗中的知識進行加工整理，得出常用的數(shù)學(xué)規(guī)律，是本課程的突出教學(xué)技巧。 通過班主任的指導(dǎo)，中學(xué)生可以再次展示數(shù)學(xué)知識的邏輯性和嚴(yán)謹性。
2.講法??學(xué)法
學(xué)習(xí)法律在教學(xué)和學(xué)習(xí)的雙邊活動中占有非常重要的地位。 學(xué)會學(xué)法是教學(xué)的目的之一。 對中學(xué)生進行適當(dāng)?shù)姆蓪W(xué)習(xí)引導(dǎo)，可以突出師生的主體地位，有利于教與學(xué)的雙向活動。 有組織地使教學(xué)變得簡單和高效，
(1)做好中學(xué)生預(yù)習(xí)，充分展現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性；
(2) 實驗探索法：本課程創(chuàng)造了豐富的筆記本動畫和有趣的化學(xué)實驗。 通過仔細細致地觀察實驗現(xiàn)象和動畫圖片，反復(fù)思考化學(xué)現(xiàn)象的原因和結(jié)果，有助于培養(yǎng)中學(xué)生的實驗觀察能力和知識遷移能力。
(3)比較總結(jié)法：通過對現(xiàn)象的分析，對數(shù)學(xué)規(guī)律進行分析、比較、總結(jié)，有助于中學(xué)生分析能力和綜合能力的培養(yǎng)，也培養(yǎng)了中學(xué)生獨立思考的習(xí)慣和能力。總結(jié)數(shù)學(xué)規(guī)律。
(4) 反饋法：本課通過實例分析和練習(xí)反饋。 它可以鞏固所學(xué)的知識，也有利于中學(xué)生概念的準(zhǔn)確定位和正確思維的產(chǎn)生。
說話過程（略）
高級數(shù)學(xué)講義草稿2
一、教材分析
一、教材的地位、作用和特點
從前后聯(lián)系的角度來看，有利于鞏固中學(xué)生對……的理解。理論推導(dǎo)過程中的……有利于加強中學(xué)生對……的理解。 . 在講解樣題的時候，推理技巧的分析和思維的出發(fā)點，為以后埋下必要的伏筆……起到承上啟下的作用。
教材編排目的：教材結(jié)構(gòu)能更好地突出理論與實踐的統(tǒng)一，使中學(xué)生明白數(shù)學(xué)規(guī)律可以直接從實驗中得到，也可以從理論中導(dǎo)入與已知的法律。
二、教學(xué)目標(biāo)
知識技能目標(biāo)：學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能； 了解化學(xué)與現(xiàn)代生活、社會生產(chǎn)、科學(xué)技術(shù)等的密切聯(lián)系和重要應(yīng)用。
在本課之前，中學(xué)生已經(jīng)具備了……的初步知識和實驗基礎(chǔ)，中學(xué)生通常能夠較熟練地掌握……，為學(xué)生在理論和實踐上理解……打下了較為堅實的基礎(chǔ)。實驗，所以這本書的課程目標(biāo)之一是：......
通過用……解決……問題，使中學(xué)生初步了解……的基本思想，規(guī)范中學(xué)生……的良好習(xí)慣。
能力、方法目標(biāo)：觀察能力、實驗?zāi)芰Α⑺季S能力、自學(xué)能力。 綜合應(yīng)用能力； 培訓(xùn)科學(xué)方法； 培養(yǎng)創(chuàng)新精神； 發(fā)展個性和專業(yè)知識。
通過計算機模擬培養(yǎng)中學(xué)生的推理和想象能力；
培養(yǎng)中學(xué)生應(yīng)用物理知識解決數(shù)學(xué)問題的能力；
在討論和歸納中，鍛煉了中學(xué)生的語言表達能力。
設(shè)計能力：教師和學(xué)生共同努力，將……知識應(yīng)用于設(shè)計……；
實驗操作能力：讓中學(xué)生通過動手實驗學(xué)會使用……，總結(jié)……的方法和規(guī)律，進而提高中學(xué)生的動手能力。
等價替換法的基本思想。建立等價概念，建立等價思想
不斷發(fā)現(xiàn)矛盾，激發(fā)底盤，提出問題、思考、實踐、糾正、提高，從而培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)造性思維方式。
有利于培養(yǎng)觀察分析實驗現(xiàn)象的能力和認識問題的能力。
本課有利于培養(yǎng)中學(xué)生的實驗?zāi)芰Α⒗斫鈫栴}能力和應(yīng)用物理知識解決數(shù)學(xué)問題的能力。
情感和態(tài)度目標(biāo)：激發(fā)學(xué)習(xí)興趣； 關(guān)心環(huán)境、能源、衛(wèi)生和健康； 辯證唯心主義； 愛國主義; 培養(yǎng)社會責(zé)任感、勤奮、毅力和合作精神。
它可以實現(xiàn)實事求是、堅持內(nèi)容與方法相統(tǒng)一的辯證唯心主義思想教育。 畫法要合理規(guī)范，可以培養(yǎng)中學(xué)生嚴(yán)謹認真的科學(xué)態(tài)度和作風(fēng)。
讓中學(xué)生感受到生活中化學(xué)知識無處不在，化學(xué)就在身邊，從而進一步培養(yǎng)中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
堅持事物的量變達到一定程度，必然導(dǎo)致質(zhì)變的辯證唯心主義教育，可以培養(yǎng)中學(xué)生嚴(yán)謹認真的科學(xué)態(tài)度。
三、教學(xué)重點
成功的演示實驗可以使中學(xué)生獲得豐富而正確的感性知識，嚴(yán)謹?shù)睦碚撏茖?dǎo)可以使中學(xué)生獲得必要的理性知識，正確深入地理解...的概念和決定...的理由。可以使中學(xué)生定性地了解...的原因 以上措施可以使中學(xué)生深刻理解...之間的關(guān)系
正確、深入地理解……的特點和……的關(guān)系 正確確定思維起點，是分析……問題的兩個關(guān)鍵。
4、教學(xué)難點
具體思維還處于起步階段
二、教學(xué)方法：
情境學(xué)習(xí)法（創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動中學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，促進中學(xué)生主動學(xué)習(xí)）； 目標(biāo)學(xué)習(xí)案例法（明確學(xué)習(xí)目標(biāo)電場強度教案百度，使中學(xué)生學(xué)習(xí)有方向，（）有針對性，使中學(xué)生積極探索、發(fā)現(xiàn)）； 論證實驗法（通過觀察、分析實驗現(xiàn)象、推理驗證材料性能）； 比較法（啟發(fā)中學(xué)生獲得新知識）； 討論法； 歸納法； 閱讀方法； 自學(xué)指導(dǎo)與自我總結(jié)相結(jié)合； 探索、交流、總結(jié)、閱讀、講解”
最大限度地調(diào)動中學(xué)生積極參與教學(xué)活動。 充分體現(xiàn)了“班主任帶頭，中學(xué)生帶頭”的教學(xué)理念。
本課采用演示法與講授法相結(jié)合的啟發(fā)式綜合教學(xué)法。 班主任一邊讓中學(xué)生分析解題思路一邊演示，充分調(diào)動了中學(xué)生的積極性和主動性。
本節(jié)教學(xué)采用實驗研究的方法。
觀察和實驗是中學(xué)生了解數(shù)學(xué)世界、獲取數(shù)學(xué)知識的重要途徑。 它們是開發(fā)中學(xué)生智力的前提，是檢驗化學(xué)知識真假智慧的標(biāo)準(zhǔn)。 在“摩擦力”教學(xué)中，要以“觀察實驗為主”，以提高中學(xué)生感性認識為切入點，將多種教學(xué)方法有機地融為一體。 循序漸進、環(huán)環(huán)相扣、前后呼應(yīng)，不斷引導(dǎo)中學(xué)生做到、動嘴、動腦，積極參與教學(xué)過程，能夠圓滿完成教學(xué)任務(wù)，收到良好效果教學(xué)效果。 本課是以演示實驗為主，融合多種教學(xué)方法的講授課。
3.學(xué)習(xí)方法：觀察法； 歸納法； 閱讀方法； 關(guān)聯(lián)方法； 推理方法
1. 教授中學(xué)生觀察、分析和歸納實驗的方法
為適應(yīng)初一階段中學(xué)生的認知和思維發(fā)展水平，注意根據(jù)所教授的每門知識確定示范和觀察的重點，有條不紊地引導(dǎo)中學(xué)生逐一觀察。一、一一分析，然后綜合觀察，再綜合分析，使中學(xué)生通過練習(xí)-認識-再練習(xí)-再認識，完成認知的飛躍。
2. 教中學(xué)生使用相對簡單的設(shè)備做實驗，以最大限度地發(fā)揮實驗效果，提高教學(xué)效果
例如，在引入新班級時，引導(dǎo)中學(xué)生按照課本做實驗，可以提高感性認識，準(zhǔn)備相關(guān)知識，克服錯誤的成見，調(diào)動中學(xué)生的觀察熱情和學(xué)習(xí)積極性，在智力和情感上為新班級做好準(zhǔn)備。
3.通過設(shè)置疑惑啟發(fā)中學(xué)生思考
通過實驗培養(yǎng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過練習(xí)加強意向性注意，鼓勵中學(xué)生根據(jù)實踐情況及時評價和鼓勵中學(xué)生。
四、教學(xué)程序：導(dǎo)出； 新課程； 練習(xí)合并； 家庭作業(yè); 提出的研究課題。
介紹新班級
對開課的問題稍加處理（聯(lián)系實際），向中學(xué)生提問，使中學(xué)生在思維上對新課形成濃厚興趣，頭腦清醒老師會趁勢介紹新課，把題目寫在黑板上。
通過示范讓中學(xué)生對波有直觀的認識，培養(yǎng)中學(xué)生觀察問題、分析問題的能力
讓中學(xué)生一邊觀察一邊思考，可以充分發(fā)揮中學(xué)生的主體作用和班主任的主導(dǎo)作用
習(xí)題可以幫助中學(xué)生鞏固新知識，有利于化學(xué)概念的理解和化學(xué)規(guī)律的應(yīng)用
五、研究課題的提出及課后思考
高等數(shù)學(xué)試講稿3
一、教學(xué)理念
留美博士黃全育在《韓國素質(zhì)教育》一書中指出：“創(chuàng)造力就像一顆種子，它需要一定的環(huán)境：包括泥沙、氣候、科學(xué)灌溉、施肥、栽培要發(fā)芽、生根、開花、結(jié)果。” 可見，創(chuàng)造力只能培養(yǎng)，不能傳授。 作為教育工作者，我們要營造適合培養(yǎng)中學(xué)生創(chuàng)造力的環(huán)境，充分利用課堂這一主渠道，以中學(xué)生為主體，以班主任為龍頭，積極利用探究模式優(yōu)化課堂教學(xué)。
新時期數(shù)學(xué)教育的背景可以概括為：建構(gòu)主義風(fēng)行全球，素養(yǎng)教育遍及中國，研究性學(xué)習(xí)方興未艾，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)逐漸興起，西方思維模式備受追捧。
教學(xué)工作的主要職責(zé)是促進中學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的有序建立。
2.教學(xué)分析
1、課本分析交流電壓的形成和變化是本章的重點。 也是電磁感應(yīng)的進一步具體應(yīng)用，楞次定理，導(dǎo)體在磁場中切割磁感線的運動，右手定則，與生產(chǎn)生活密切相關(guān)。 與實際有密切關(guān)系，是中學(xué)生綜合應(yīng)用電磁知識分析、解決問題、提高能力的化學(xué)情境。
與直流電相比，本節(jié)內(nèi)容的特點是“變化”。 中學(xué)生經(jīng)常會覺得化學(xué)量變化比較困難，尤其是第一次接觸這么多新名詞，比如：交流電壓、正弦電壓、介質(zhì)如何讓中學(xué)生清楚地理解這個概念并掌握交流電的變化規(guī)律是學(xué)好本課的關(guān)鍵。
2.學(xué)生分析
中學(xué)生認知結(jié)構(gòu)示意圖，圖中交流電壓波形
余弦交流電的變化規(guī)律
交流電壓的形成
圓形線圈在磁場中以恒定速度旋轉(zhuǎn)
直流電歐姆定理電磁感應(yīng)知識楞次定理
三、教學(xué)目標(biāo)
1、通過復(fù)習(xí)電磁學(xué)知識，觀察直流發(fā)光和發(fā)電機的模型，分辨哪些是交流電壓，以及交流電壓形成的原因。
2. 給定條件，結(jié)合物理模型，利用電磁感應(yīng)知識分析交流電壓的形成，探索交流電壓變化規(guī)律。
3. 學(xué)會用公式和圖像來表示交流電壓。
4、培養(yǎng)觀察、實驗?zāi)芰头治觥w納、推理等思維能力。
5、了解兩種交流發(fā)電機的結(jié)構(gòu)及優(yōu)缺點。
教學(xué)重點：
1 交流電壓的變化規(guī)律
2 交流電壓的形象與表達
3 培養(yǎng)中學(xué)生運用物理知識解決數(shù)學(xué)問題的能力。
教學(xué)難點：交流電壓的變化規(guī)律
4. 教學(xué)策略
1. 使用實驗、提問和探索_。 上課初期，讓中學(xué)生設(shè)計實驗，提出課題，利用已有知識提出新概念，通過現(xiàn)象指出課題。
2.利用筆記本模擬，配合實體模型，增加研究的難度和步驟。
3、充分利用媒體技術(shù)向中學(xué)生展示直觀的現(xiàn)象，增強他們的興趣。
4.提倡協(xié)作，分組討論，增加舊知識提醒，增加難度。
5 合理運用物理知識突破化學(xué)的難點和目標(biāo)。
6、設(shè)計開放式問題，激活思維，用所學(xué)知識解釋實驗現(xiàn)象，擴展知識，提高應(yīng)用能力。
五、教學(xué)效能
1. 總體來說，這節(jié)課設(shè)計的流程基本完成，因為上課耽誤了幾分鐘，實際上課時間只有43分鐘，如果是45分鐘的話，也不會很倉促。
2、從中學(xué)生的角度來看，本課設(shè)計的起點很高。 在概念本身就很困難的情況下，中學(xué)生還是利用上面學(xué)到的知識，推導(dǎo)出一些相應(yīng)的公式來填充課本上的描述。 “理論研究表明”。
3、下午，中學(xué)生很困，思維也不是很活躍。 部分中學(xué)生在探究過程中并沒有讓大腦處于“爆裂狀態(tài)”
4、課堂語言描述方面，怕是中學(xué)生的基礎(chǔ)，提示太多，語言重復(fù)。
高等數(shù)學(xué)試講稿4
教材分析：
本章前兩節(jié)是熱的基本概念和整個熱的基礎(chǔ)。 第一節(jié)介紹電源和電壓，第二節(jié)電動勢讓中學(xué)生進一步了解電源，也為第七節(jié)歐姆定理做鋪墊。
教學(xué)目標(biāo)：
知識和能力
1.知道電源是將其他形式的能量轉(zhuǎn)換成電能的裝置。
2、理解電路中（電源外和電源內(nèi)）自由電荷定向連接過程中靜電力與非靜電力做功和能量轉(zhuǎn)換的關(guān)系。
3、了解電源電動勢的基本含義，知道它的定義。
4、了解電源的內(nèi)阻。
流程與技巧
1、體驗探究式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過程——提出問題、提出假設(shè)、實驗驗證、舉一反三。
2、學(xué)會自主學(xué)習(xí)，體驗收集信息、總結(jié)、整合有效信息的過程。
情緒心態(tài)和價值觀
體驗提問和解決問題的樂趣，體驗化學(xué)與生產(chǎn)、生活的聯(lián)系電場強度教案百度，培養(yǎng)他們的環(huán)保意識。
教學(xué)難點：
電動勢的概念
這一節(jié)主要介紹電動勢，所以一定是重點。 非靜電力更具體，電動勢更具體，但電動勢的單位與電流的單位相同，定義也類似。 它們之間既有區(qū)別又有聯(lián)系，中學(xué)生比較難理解，這是本節(jié)的難點。
學(xué)業(yè)情況分析：
中學(xué)生已經(jīng)具備了簡單電路的知識，為新知識的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。 同時，由于知識水平的限制，電源仍然是小學(xué)時避而不談的一個非常重要的設(shè)備。 這是中學(xué)生第一次深入了解電源的內(nèi)部，電源對于中學(xué)生來說還是有一定的神秘感，能夠引起中學(xué)生的興趣。 可以將這些興趣運用到教學(xué)中，通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，將新知識有效地融入中學(xué)生已有的知識中。
伊斯蘭教法：
演示方法：本課采用多媒體直觀地向中學(xué)生展示電荷在電路中的運動情況，有利于中學(xué)生從感性思維向理性思維的轉(zhuǎn)變。
啟發(fā)式教學(xué)法：在中學(xué)生一定的認知基礎(chǔ)上，提出啟發(fā)性和引導(dǎo)性的問題，引導(dǎo)中學(xué)生自己解決問題。
講授法：用講授法來理解電動勢這個比較難懂的概念，是提高效率的有效手段。
學(xué)習(xí)方法：
自學(xué)方式：讓中學(xué)生根據(jù)自己的興趣，通過課前預(yù)習(xí)內(nèi)容的方式，收集整理電池相關(guān)知識。 探究法：通過實驗驗證發(fā)現(xiàn)有價值的問題，提出思路，舉一反三
歸納法：根據(jù)已經(jīng)學(xué)過的電源的相關(guān)知識，歸納出電動勢的定義
教學(xué)設(shè)計：
1、新建類導(dǎo)出
演示獼猴桃電板，介紹本課的主題。
設(shè)計方案：
中學(xué)生對電路已經(jīng)有了一定的了解，但是對電源了解的不多，但是還是有興趣的。 在奇異果電池的幫助下，進一步激發(fā)了中學(xué)生的興趣和探索欲望。
2.非靜電力
分析電源內(nèi)外的電場分布，結(jié)合電源內(nèi)部電荷運動的方向，受到的電場力，提出你可能的問題。
注：借助中學(xué)生已有的知識，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)電源存在的問題，電源內(nèi)部的正電荷是如何從正極移動到負極的？ 并得到合理的推斷，即電源內(nèi)部存在非靜力，非靜力將作用于正極的電荷從正極轉(zhuǎn)移到負極，降低了電荷的勢能。
班主任：演示原裝電池
中學(xué)生：推斷這些電池中的非靜電力是物理作用
班主任：想想電源里的能量是從哪里來的
中學(xué)生說體能轉(zhuǎn)化容易，但要在這里建構(gòu)做功與能量轉(zhuǎn)化的關(guān)系并不容易。 他們可以用引力做功的類比，引導(dǎo)中學(xué)生得出非靜電力做功將物理能轉(zhuǎn)化為電勢能的推論。
加深理解：電源及類似型號電源的多媒體演示，方便中學(xué)生更好地了解非靜電力的療效。
根據(jù)上面的鋪墊，讓中學(xué)生總結(jié)一下電源的作用，即電源是一種通過非靜電力將其他形式的能量轉(zhuǎn)化為勢能的裝置。 設(shè)計方案：
讓中學(xué)生提出問題，提出非靜力的存在，讓他們體驗探索發(fā)現(xiàn)的快感。
讓中學(xué)生體驗探究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過程——提出問題、提出假設(shè)、實驗驗證、舉一反三。 利用多媒體幫助中學(xué)生提高感性認識，逐步產(chǎn)生理性思維。
3. 電磁場
班主任：展示不同的電池，不同的電源有不同的非靜電力，非靜電力做功的能力也不同。 引入描述電源中非靜態(tài)力強弱的數(shù)學(xué)量，即電動勢。 將一定量的正電荷從電源的正極移到電源內(nèi)部的負極。 非靜電力做功越多，非靜電力做功的能力越強。 電動勢等于非靜電力的值。 將每單位電量的正點電荷從正極移到負極。 完工：
W 非靜電力 Eq
單位：與電流單位相同 - v 伏特。
與電源相比，外部電荷在電場力的作用下移動
W靜電力U=q
比較兩種表達方式的優(yōu)缺點。
電源中的非靜電力做功的能力越強，電動勢就越大，可以提供給外電路的電流就越大。
中學(xué)生：結(jié)合以上資料，總結(jié)電動勢的定義和物理意義。
設(shè)計方案：
培養(yǎng)中學(xué)生的歸納能力。
與現(xiàn)有知識相聯(lián)系，生成知識體系。
4.電源電阻
電源內(nèi)部（內(nèi)部電路）也是由導(dǎo)體組成，所以也有電阻值。 這個內(nèi)阻稱為電源的內(nèi)阻。
5、生活中的電池
閱讀科學(xué)漫步思考問題
電動勢與什么感應(yīng)有關(guān)？
如何估算電池的容量？
舊#1 電池和新#1 電池的電動勢是否相同？ 阻力一樣嗎？
什么是普通電池？
看看旁邊的電池，看看里面有什么信息，解釋一下。
課堂強化練習(xí)。
例1 下面是對電源電動勢概念的理解，你認為正確的是（）
A、同一個電源接在不同的電路上，電動勢會發(fā)生變化
B、1號干電池比7號干電池大，但電動勢相同
C. The force of the power the of the power to other forms of into . The more the power other forms of into , the the force
D. the names of force, and are , they have the same , so the units are also the same
設(shè)計方案：
' to .
By with the real life, the ' in will be , so that the will that is in their own lives, and at the same time the to link with .
6. and
to the done by your class, ask your to talk about the of your on a .
設(shè)計方案：
the of to learn .
Raise of among .
7. the of this , 45 pages of after-class .
排版設(shè)計
The force
1. Non- force
2. force E
3. r
=W non- force q
Trial Draft 5
一、教材分析
Ohm's is after learn the of , , , etc., and the use of , , and . . the study of this , it is to to grasp the the three basic of in the same , grasp the ideas and of using Ohm's to solve , and the of using the " " to study the The also lays the for study of .
1. The of this class hour in the : Ohm's (the Ohm's of some is in ), as an law, it the the three of , and . is the most basic in and the key to and solve . Ohm's is the focus of this , and it is also one of the key in high "".
2. The of this class: it great to the of and the of . Let the and in the , and the of Ohm's . The of the is based on the , the of the plan, and the and the and of the data.
二、教學(xué)目標(biāo)
to the of " for Full-time " and the of , the of this are:
1. goal: in , get a of Ohm's and its , and be able to use Ohm's to make
2. goal: learn to use the " " to study , and ' to use Ohm's to solve . learn the use of , , and .
3. and value goals: to the and of of , , and ; to the of . By with the of Ohm's , the of in .
3. of key and
The new that by in , you can have a of the of , learn , and have the of about the of . Have ; learn to laws from and , and try to apply known laws to . Have and . The focus of this is the of the and the and of the data, and the is made by Ohm's from the . The lies in the of the and the and of the data.
4.
(1) for the test and set up to the to .
: 1. How is the ? What are the for the of the ?
2. What does the of a have on ?
: 1. Since the is the cause of the , what is the the in the wire and the at both ends?
2. Since the the , what is the the in the and its own ?
Doubt: put all kinds of about the , and , so what is the these three ?
What kind of ? Point out the of this "Ohm's ".
In this way, and , can the of the three , and , can in the on the these three , burst out their for , and their to this .
(2) Carry out and in-depth and
1. : the " " to , that is, to study the , and . When the is , keep the , and how the by the . When the and , keep the , and how the by the value.
2. with at the same table: to the and of the , an with the help of the we have . the , the have a of the , but let the the of the : ① clear the of the . ② the . ③ a . On the basis of the and of the ' , the head the , the , and out the role of the in the .
3. : The the and , and thus draws Ohm's . In fact, the role of the class can be in this , but the of the is not high, the rate of is not high, and the main role of be well. On the other hand, have how to use , , and , and have the basic to do this . For this , in this , I the into a group for , so that can the " " in the , and also to have a of Ohm's .
4. Based on the data, each group and to draw .
(3) ,
The of this link are based on - and - .Its is to give on how the have the , and to give on the state of mind of the in the and the . Under the of the class , the ' will leap from to at this stage. in group , group
The and each group were in the of the in the class.
The is:
1. Each group, under the of the head , the data to the of " " and " " in .
2. Each group the , and and two : when the is , the in the is to the at both ends of the . Under the of , the in the is to the of the .
3. guide to Ohm's and its .
4. : The " of " is used in two in Ohm's , but these two of refer to the same , that is, , , and to the same and have .
Doing so can push to the main body of , to in the whole of to the . the ' to and use to .