在語言描述方面，一篇優秀的試講稿既要把問題講清楚，又不能太長，防止套話、泛泛而談，力求簡明扼要，用詞精準，語言針對性強。 以下是小編為大家帶來的2020年高中數學試講五篇優秀范文，希望大家喜歡！
高等數學試講稿1
一、教材內容及現狀
楞次定理是小學數學必修課本第三冊的內容，描述了感應電壓（感應電動勢）方向的規律。 總結了電和磁的統一。 這在小學數學教材中占有重要地位。 同時，也是中學生認識物質世界的一次觀念飛躍。
實驗方法在教材中占有較大比重，但實驗與科學推理相結合導致推論更加抽象
此外，教材進一步體現了節能的觀點，對于中學生鞏固所學知識也極為有利。
二、大綱要求與教學目標
本節大綱的要求層次為：理解和掌握楞次定理。
教學大綱的這些要求充分考慮了小學生的知識基礎和認知能力。 通過學習，要求中學生具有較強的實驗觀察能力、理解能力和分析能力。
根據教學大綱的要求和教材的特點，結合中學生的實際情況，制定本課程的教學目標如下：
情感目標：
①培養中學生重視實驗的意識和堅持不懈追求真理的精神。
②培養中學生善于動手、勤于動腦的實驗素養，培養良好的科學觀察分析態度。
認知目標：
① 理解楞次定理的內容。
② 理解楞次定理與能量的轉化和守恒是一致的。
③能運用楞次定理回答相關問題。
三、教學重點難點：
重點：引導中學生推導和理解楞次定理
難點： 在實驗的基礎上，得到楞次定理及其具體應用。
中學生
（1）中學生已經掌握了判斷導線切割運動中的磁感應線時感應電壓方向的左手定則
(2)學生很好奇，可以通過生動直觀的化學實驗調動中學生的學習興趣，從而提高中學生的觀察能力，培養他們的思維能力。
教學法
一、宣講方式
現代識字教學理論指出，中學生的學習行為是由動機引發的，學習動機對中學生的學習能起到顯著的促進作用。 動機對于全年有效地參與有意義的學習至關重要。
(1)利用網絡環境組織教學，使中學生獲得更多的信息。 如課外閱讀：楞次簡介，讓中學生了解這位偉人的生平，激發學習動力。 漂浮列車的相關知識，可以拓寬知識面，培養自學能力。
(2)利用網絡環境讓中學生自主學習； 如：預習、自考，甚至遠程自學貫穿于整個教學過程。
(3) 借助網絡環境，進行課堂講解，突出學習的協作和討論； 也可以在短時間內總結和顯示解釋的結果。 幾次在課堂上“請留言”，把所有同事的想法都展示出來，這是平時教學無法比擬的； 借助網絡環境，可以重現中學生的思維過程，又如：期末預習題的討論
(4)利用多媒體技術化具體為具體，突破教學難點。??通過計算機模擬，將磁感應線的出現形象生動具體地表現出來，極大地克服了中學生的思維障礙，幫助他們理解和掌握定理
(5)中學生分組實驗激發學習動力，培養中學生的學習積極性和創造性。
(6) 運用歸納法對觀察實驗中的知識進行加工整理，得出常用的數學規律，是本課程的突出教學技巧。 通過班主任的指導，中學生可以再次展示數學知識的邏輯性和嚴謹性。
2.講法??學法
學習法律在教學和學習的雙邊活動中占有非常重要的地位。 學會學法是教學的目的之一。 對中學生進行適當的法律學習引導，可以突出師生的主體地位，有利于教與學的雙向活動。 有組織地使教學變得簡單和高效，
(1)做好中學生預習，充分展現學習的自主性；
(2) 實驗探索法：本課程創造了豐富的筆記本動畫和有趣的化學實驗。 通過仔細細致地觀察實驗現象和動畫圖片，反復思考化學現象的原因和結果，有助于培養中學生的實驗觀察能力和知識遷移能力。
(3)比較總結法：通過對現象的分析，對數學規律進行分析、比較、總結，有助于中學生分析能力和綜合能力的培養，也培養了中學生獨立思考的習慣和能力。總結數學規律。
(4) 反饋法：本課通過實例分析和練習反饋。 它可以鞏固所學的知識，也有利于中學生概念的準確定位和正確思維的產生。
說話過程（略）
高級數學講義草稿2
一、教材分析
一、教材的地位、作用和特點
從前后聯系的角度來看，有利于鞏固中學生對……的理解。理論推導過程中的……有利于加強中學生對……的理解。 . 在講解樣題的時候，推理技巧的分析和思維的出發點，為以后埋下必要的伏筆……起到承上啟下的作用。
教材編排目的：教材結構能更好地突出理論與實踐的統一，使中學生明白數學規律可以直接從實驗中得到，也可以從理論中導入與已知的法律。
二、教學目標
知識技能目標：學習數學基礎知識和基本技能； 了解化學與現代生活、社會生產、科學技術等的密切聯系和重要應用。
在本課之前，中學生已經具備了……的初步知識和實驗基礎，中學生通常能夠較熟練地掌握……，為學生在理論和實踐上理解……打下了較為堅實的基礎。實驗，所以這本書的課程目標之一是：......
通過用……解決……問題，使中學生初步了解……的基本思想，規范中學生……的良好習慣。
能力、方法目標：觀察能力、實驗能力、思維能力、自學能力。 綜合應用能力； 培訓科學方法； 培養創新精神； 發展個性和專業知識。
通過計算機模擬培養中學生的推理和想象能力；
培養中學生應用物理知識解決數學問題的能力；
在討論和歸納中，鍛煉了中學生的語言表達能力。
設計能力：教師和學生共同努力，將……知識應用于設計……；
實驗操作能力：讓中學生通過動手實驗學會使用……，總結……的方法和規律，進而提高中學生的動手能力。
等價替換法的基本思想。建立等價概念，建立等價思想
不斷發現矛盾，激發底盤，提出問題、思考、實踐、糾正、提高，從而培養中學生的創造性思維方式。
有利于培養觀察分析實驗現象的能力和認識問題的能力。
本課有利于培養中學生的實驗能力、理解問題能力和應用物理知識解決數學問題的能力。
情感和態度目標：激發學習興趣； 關心環境、能源、衛生和健康； 辯證唯心主義； 愛國主義; 培養社會責任感、勤奮、毅力和合作精神。
它可以實現實事求是、堅持內容與方法相統一的辯證唯心主義思想教育。 畫法要合理規范，可以培養中學生嚴謹認真的科學態度和作風。
讓中學生感受到生活中化學知識無處不在，化學就在身邊，從而進一步培養中學生學習數學的興趣。
堅持事物的量變達到一定程度，必然導致質變的辯證唯心主義教育，可以培養中學生嚴謹認真的科學態度。
三、教學重點
成功的演示實驗可以使中學生獲得豐富而正確的感性知識，嚴謹的理論推導可以使中學生獲得必要的理性知識，正確深入地理解...的概念和決定...的理由。可以使中學生定性地了解...的原因 以上措施可以使中學生深刻理解...之間的關系
正確、深入地理解……的特點和……的關系 正確確定思維起點，是分析……問題的兩個關鍵。
4、教學難點
具體思維還處于起步階段
二、教學方法：
情境學習法（創設問題情境，激發學習興趣，調動中學生內在學習動力，促進中學生主動學習）； 目標學習案例法（明確學習目標電場強度教案百度，使中學生學習有方向，（）有針對性，使中學生積極探索、發現）； 論證實驗法（通過觀察、分析實驗現象、推理驗證材料性能）； 比較法（啟發中學生獲得新知識）； 討論法； 歸納法； 閱讀方法； 自學指導與自我總結相結合； 探索、交流、總結、閱讀、講解”
最大限度地調動中學生積極參與教學活動。 充分體現了“班主任帶頭，中學生帶頭”的教學理念。
本課采用演示法與講授法相結合的啟發式綜合教學法。 班主任一邊讓中學生分析解題思路一邊演示，充分調動了中學生的積極性和主動性。
本節教學采用實驗研究的方法。
觀察和實驗是中學生了解數學世界、獲取數學知識的重要途徑。 它們是開發中學生智力的前提，是檢驗化學知識真假智慧的標準。 在“摩擦力”教學中，要以“觀察實驗為主”，以提高中學生感性認識為切入點，將多種教學方法有機地融為一體。 循序漸進、環環相扣、前后呼應，不斷引導中學生做到、動嘴、動腦，積極參與教學過程，能夠圓滿完成教學任務，收到良好效果教學效果。 本課是以演示實驗為主，融合多種教學方法的講授課。
3.學習方法：觀察法； 歸納法； 閱讀方法； 關聯方法； 推理方法
1. 教授中學生觀察、分析和歸納實驗的方法
為適應初一階段中學生的認知和思維發展水平，注意根據所教授的每門知識確定示范和觀察的重點，有條不紊地引導中學生逐一觀察。一、一一分析，然后綜合觀察，再綜合分析，使中學生通過練習-認識-再練習-再認識，完成認知的飛躍。
2. 教中學生使用相對簡單的設備做實驗，以最大限度地發揮實驗效果，提高教學效果
例如，在引入新班級時，引導中學生按照課本做實驗，可以提高感性認識，準備相關知識，克服錯誤的成見，調動中學生的觀察熱情和學習積極性，在智力和情感上為新班級做好準備。
3.通過設置疑惑啟發中學生思考
通過實驗培養中學生的學習興趣，通過練習加強意向性注意，鼓勵中學生根據實踐情況及時評價和鼓勵中學生。
四、教學程序：導出； 新課程； 練習合并； 家庭作業; 提出的研究課題。
介紹新班級
對開課的問題稍加處理（聯系實際），向中學生提問，使中學生在思維上對新課形成濃厚興趣，頭腦清醒老師會趁勢介紹新課，把題目寫在黑板上。
通過示范讓中學生對波有直觀的認識，培養中學生觀察問題、分析問題的能力
讓中學生一邊觀察一邊思考，可以充分發揮中學生的主體作用和班主任的主導作用
習題可以幫助中學生鞏固新知識，有利于化學概念的理解和化學規律的應用
五、研究課題的提出及課后思考
高等數學試講稿3
一、教學理念
留美博士黃全育在《韓國素質教育》一書中指出：“創造力就像一顆種子，它需要一定的環境：包括泥沙、氣候、科學灌溉、施肥、栽培要發芽、生根、開花、結果。” 可見，創造力只能培養，不能傳授。 作為教育工作者，我們要營造適合培養中學生創造力的環境，充分利用課堂這一主渠道，以中學生為主體，以班主任為龍頭，積極利用探究模式優化課堂教學。
新時期數學教育的背景可以概括為：建構主義風行全球，素養教育遍及中國，研究性學習方興未艾，網絡教學逐漸興起，西方思維模式備受追捧。
教學工作的主要職責是促進中學生認知結構的有序建立。
2.教學分析
1、課本分析交流電壓的形成和變化是本章的重點。 也是電磁感應的進一步具體應用，楞次定理，導體在磁場中切割磁感線的運動，右手定則，與生產生活密切相關。 與實際有密切關系，是中學生綜合應用電磁知識分析、解決問題、提高能力的化學情境。
與直流電相比，本節內容的特點是“變化”。 中學生經常會覺得化學量變化比較困難，尤其是第一次接觸這么多新名詞，比如：交流電壓、正弦電壓、介質如何讓中學生清楚地理解這個概念并掌握交流電的變化規律是學好本課的關鍵。
2.學生分析
中學生認知結構示意圖，圖中交流電壓波形
余弦交流電的變化規律
交流電壓的形成
圓形線圈在磁場中以恒定速度旋轉
直流電歐姆定理電磁感應知識楞次定理
三、教學目標
1、通過復習電磁學知識，觀察直流發光和發電機的模型，分辨哪些是交流電壓，以及交流電壓形成的原因。
2. 給定條件，結合物理模型，利用電磁感應知識分析交流電壓的形成，探索交流電壓變化規律。
3. 學會用公式和圖像來表示交流電壓。
4、培養觀察、實驗能力和分析、歸納、推理等思維能力。
5、了解兩種交流發電機的結構及優缺點。
教學重點：
1 交流電壓的變化規律
2 交流電壓的形象與表達
3 培養中學生運用物理知識解決數學問題的能力。
教學難點：交流電壓的變化規律
4. 教學策略
1. 使用實驗、提問和探索_。 上課初期，讓中學生設計實驗，提出課題，利用已有知識提出新概念，通過現象指出課題。
2.利用筆記本模擬，配合實體模型，增加研究的難度和步驟。
3、充分利用媒體技術向中學生展示直觀的現象，增強他們的興趣。
4.提倡協作，分組討論，增加舊知識提醒，增加難度。
5 合理運用物理知識突破化學的難點和目標。
6、設計開放式問題，激活思維，用所學知識解釋實驗現象，擴展知識，提高應用能力。
五、教學效能
1. 總體來說，這節課設計的流程基本完成，因為上課耽誤了幾分鐘，實際上課時間只有43分鐘，如果是45分鐘的話，也不會很倉促。
2、從中學生的角度來看，本課設計的起點很高。 在概念本身就很困難的情況下，中學生還是利用上面學到的知識，推導出一些相應的公式來填充課本上的描述。 “理論研究表明”。
3、下午，中學生很困，思維也不是很活躍。 部分中學生在探究過程中并沒有讓大腦處于“爆裂狀態”
4、課堂語言描述方面，怕是中學生的基礎，提示太多，語言重復。
高等數學試講稿4
教材分析：
本章前兩節是熱的基本概念和整個熱的基礎。 第一節介紹電源和電壓，第二節電動勢讓中學生進一步了解電源，也為第七節歐姆定理做鋪墊。
教學目標：
知識和能力
1.知道電源是將其他形式的能量轉換成電能的裝置。
2、理解電路中（電源外和電源內）自由電荷定向連接過程中靜電力與非靜電力做功和能量轉換的關系。
3、了解電源電動勢的基本含義，知道它的定義。
4、了解電源的內阻。
流程與技巧
1、體驗探究式學習的學習過程——提出問題、提出假設、實驗驗證、舉一反三。
2、學會自主學習，體驗收集信息、總結、整合有效信息的過程。
情緒心態和價值觀
體驗提問和解決問題的樂趣，體驗化學與生產、生活的聯系電場強度教案百度，培養他們的環保意識。
教學難點：
電動勢的概念
這一節主要介紹電動勢，所以一定是重點。 非靜電力更具體，電動勢更具體，但電動勢的單位與電流的單位相同，定義也類似。 它們之間既有區別又有聯系，中學生比較難理解，這是本節的難點。
學業情況分析：
中學生已經具備了簡單電路的知識，為新知識的學習打下了基礎。 同時，由于知識水平的限制，電源仍然是小學時避而不談的一個非常重要的設備。 這是中學生第一次深入了解電源的內部，電源對于中學生來說還是有一定的神秘感，能夠引起中學生的興趣。 可以將這些興趣運用到教學中，通過適當的教學策略，將新知識有效地融入中學生已有的知識中。
伊斯蘭教法：
演示方法：本課采用多媒體直觀地向中學生展示電荷在電路中的運動情況，有利于中學生從感性思維向理性思維的轉變。
啟發式教學法：在中學生一定的認知基礎上，提出啟發性和引導性的問題，引導中學生自己解決問題。
講授法：用講授法來理解電動勢這個比較難懂的概念，是提高效率的有效手段。
學習方法：
自學方式：讓中學生根據自己的興趣，通過課前預習內容的方式，收集整理電池相關知識。 探究法：通過實驗驗證發現有價值的問題，提出思路，舉一反三
歸納法：根據已經學過的電源的相關知識，歸納出電動勢的定義
教學設計：
1、新建類導出
演示獼猴桃電板，介紹本課的主題。
設計方案：
中學生對電路已經有了一定的了解，但是對電源了解的不多，但是還是有興趣的。 在奇異果電池的幫助下，進一步激發了中學生的興趣和探索欲望。
2.非靜電力
分析電源內外的電場分布，結合電源內部電荷運動的方向，受到的電場力，提出你可能的問題。
注：借助中學生已有的知識，引導他們發現電源存在的問題，電源內部的正電荷是如何從正極移動到負極的？ 并得到合理的推斷，即電源內部存在非靜力，非靜力將作用于正極的電荷從正極轉移到負極，降低了電荷的勢能。
班主任：演示原裝電池
中學生：推斷這些電池中的非靜電力是物理作用
班主任：想想電源里的能量是從哪里來的
中學生說體能轉化容易，但要在這里建構做功與能量轉化的關系并不容易。 他們可以用引力做功的類比，引導中學生得出非靜電力做功將物理能轉化為電勢能的推論。
加深理解：電源及類似型號電源的多媒體演示，方便中學生更好地了解非靜電力的療效。
根據上面的鋪墊，讓中學生總結一下電源的作用，即電源是一種通過非靜電力將其他形式的能量轉化為勢能的裝置。 設計方案：
讓中學生提出問題，提出非靜力的存在，讓他們體驗探索發現的快感。
讓中學生體驗探究性學習的學習過程——提出問題、提出假設、實驗驗證、舉一反三。 利用多媒體幫助中學生提高感性認識，逐步產生理性思維。
3. 電磁場
班主任：展示不同的電池，不同的電源有不同的非靜電力，非靜電力做功的能力也不同。 引入描述電源中非靜態力強弱的數學量，即電動勢。 將一定量的正電荷從電源的正極移到電源內部的負極。 非靜電力做功越多，非靜電力做功的能力越強。 電動勢等于非靜電力的值。 將每單位電量的正點電荷從正極移到負極。 完工：
W 非靜電力 Eq
單位：與電流單位相同 - v 伏特。
與電源相比，外部電荷在電場力的作用下移動
W靜電力U=q
比較兩種表達方式的優缺點。
電源中的非靜電力做功的能力越強，電動勢就越大，可以提供給外電路的電流就越大。
中學生：結合以上資料，總結電動勢的定義和物理意義。
設計方案：
培養中學生的歸納能力。
與現有知識相聯系，生成知識體系。
4.電源電阻
電源內部（內部電路）也是由導體組成，所以也有電阻值。 這個內阻稱為電源的內阻。
5、生活中的電池
閱讀科學漫步思考問題
電動勢與什么感應有關？
如何估算電池的容量？
舊#1 電池和新#1 電池的電動勢是否相同？ 阻力一樣嗎？
什么是普通電池？
看看旁邊的電池，看看里面有什么信息，解釋一下。
課堂強化練習。
例1 下面是對電源電動勢概念的理解，你認為正確的是（）
A、同一個電源接在不同的電路上，電動勢會發生變化
B、1號干電池比7號干電池大，但電動勢相同
C. The force of the power the of the power to other forms of into . The more the power other forms of into , the the force
D. the names of force, and are , they have the same , so the units are also the same
設計方案：
' to .
By with the real life, the ' in will be , so that the will that is in their own lives, and at the same time the to link with .
6. and
to the done by your class, ask your to talk about the of your on a .
設計方案：
the of to learn .
Raise of among .
7. the of this , 45 pages of after-class .
排版設計
The force
1. Non- force
2. force E
3. r
=W non- force q
Trial Draft 5
一、教材分析
Ohm's is after learn the of , , , etc., and the use of , , and . . the study of this , it is to to grasp the the three basic of in the same , grasp the ideas and of using Ohm's to solve , and the of using the " " to study the The also lays the for study of .
1. The of this class hour in the : Ohm's (the Ohm's of some is in ), as an law, it the the three of , and . is the most basic in and the key to and solve . Ohm's is the focus of this , and it is also one of the key in high "".
2. The of this class: it great to the of and the of . Let the and in the , and the of Ohm's . The of the is based on the , the of the plan, and the and the and of the data.
二、教學目標
to the of " for Full-time " and the of , the of this are:
1. goal: in , get a of Ohm's and its , and be able to use Ohm's to make
2. goal: learn to use the " " to study , and ' to use Ohm's to solve . learn the use of , , and .
3. and value goals: to the and of of , , and ; to the of . By with the of Ohm's , the of in .
3. of key and
The new that by in , you can have a of the of , learn , and have the of about the of . Have ; learn to laws from and , and try to apply known laws to . Have and . The focus of this is the of the and the and of the data, and the is made by Ohm's from the . The lies in the of the and the and of the data.
4.
(1) for the test and set up to the to .
: 1. How is the ? What are the for the of the ?
2. What does the of a have on ?
: 1. Since the is the cause of the , what is the the in the wire and the at both ends?
2. Since the the , what is the the in the and its own ?
Doubt: put all kinds of about the , and , so what is the these three ?
What kind of ? Point out the of this "Ohm's ".
In this way, and , can the of the three , and , can in the on the these three , burst out their for , and their to this .
(2) Carry out and in-depth and
1. : the " " to , that is, to study the , and . When the is , keep the , and how the by the . When the and , keep the , and how the by the value.
2. with at the same table: to the and of the , an with the help of the we have . the , the have a of the , but let the the of the : ① clear the of the . ② the . ③ a . On the basis of the and of the ' , the head the , the , and out the role of the in the .
3. : The the and , and thus draws Ohm's . In fact, the role of the class can be in this , but the of the is not high, the rate of is not high, and the main role of be well. On the other hand, have how to use , , and , and have the basic to do this . For this , in this , I the into a group for , so that can the " " in the , and also to have a of Ohm's .
4. Based on the data, each group and to draw .
(3) ,
The of this link are based on - and - .Its is to give on how the have the , and to give on the state of mind of the in the and the . Under the of the class , the ' will leap from to at this stage. in group , group
The and each group were in the of the in the class.
The is:
1. Each group, under the of the head , the data to the of " " and " " in .
2. Each group the , and and two : when the is , the in the is to the at both ends of the . Under the of , the in the is to the of the .
3. guide to Ohm's and its .
4. : The " of " is used in two in Ohm's , but these two of refer to the same , that is, , , and to the same and have .
Doing so can push to the main body of , to in the whole of to the . the ' to and use to .