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[!--downpath--]課前對話：
師：小朋友們，我有一個小小的要求。 我知道你站了很長時間，已經很累了。 請放松。 如你所知，我們必須在課前互相了解并交談十分鐘。 說到對話，我們來玩一個小對話游戲，請大家造句，好嗎？ 許多孩子在一年級就可以學會它。 請注意，請用“不同”三個字造句。
學生：這里的學習環境和平時不一樣。
老師：嗯，我還是很喜歡平時的學習環境，很懷念。
學生：現在的環境和以前不一樣了。
師：好吧，我感覺我現在的生活比以前好多了。
師：不一樣。 告訴我怎么回事兒。
學生：你——
老師：說到“你”，這是一個有禮貌的孩子，給他熱烈的掌聲。
（學生鼓掌）
學生：我覺得你的衣服和其他老師的不一樣。
師：我按照要求穿成這樣。 謝謝。 你非常敏銳地觀察到了我的差異。
師：請你再問一次。 你直視著我。 你有什么新發現？
學生：這里的環境和我們平時不一樣。
老師：尤其是這位老師——
學生：這位老師比我們平時的老師和藹可親。
老師：哇，那太好了。 謝謝你對我的好話。
老師：女孩們坐在哪里？ 說說它。
學生：老師，您很帥。
學生：我會演奏不同的樂器。
老師：你認識不同的樂器。 你演奏什么樂器？
學生：我會彈鋼琴，還會吹葫蘆絲。
師：你出生的時候就會知道嗎？
學生：不是，我在音樂課上學的。
師：是的，過去沒有，但是現在有。 多么不同啊，掌聲和鼓勵。 今天的課堂上，如果你覺得他說得好，就自發地給他鼓掌，鼓勵他，好嗎？
師：下一位同學要回答。 請仔細聽。 還有什么不同？
學生：我用的課本和以前不一樣了。
老師：請介紹一下你班上最好的朋友。 是誰？
出生：小猴子
老師：小侯，你別再潛伏了。 請站起來。
（小猴子站起來，老師請他坐下）
學生：他很有趣。 有時他感覺自己是一個偉大的人。
老師問小猴子同學：他說你有時這樣，有時又那樣。 你同意？ （學生同意）
老師：我同意。 你也可以告訴我他的不同之處。
學生：她有時很友善
師：請坐。 你能聽嗎？ （學生鼓掌）
師：人們都說同桌是敵人。 告訴我們你的同桌的事。
學生：我的同桌有時很煩人。
老師：你能忍受前面的贊美和后面的小批評嗎？
學生：我受不了。
老師：我會陪伴你、支持你。 其他同學也紛紛前來支持他。
學生：我會盡量不打他的。
師：你看，多好啊。
師：來來來，我們來談談不同的同桌。 你能忍受嗎？
健康：我能忍受。
肖老師：你還能承受，你的承受力比我們強。
學生：我同桌要催我把桌子底下的紙撿起來。
老師：你的同桌真好。 他是勞工委員會委員吧？
學生：沒有，他從小就愛嘮叨。
老師：你會聽嗎？
（學生鼓掌）
師：你的難度增加了。 讓我們來談談它。 你敢嗎？
師：我們來談談過去的你、現在的你、未來的你。 您能談談這三個不同的階段嗎？
學生：以前我被別人欺負，但現在我長大了，學到了知識。
師：未來——
學生：我以后會變得更好。
師：還有誰想說點什么？ 來吧，小同學。
學生：小時候，我總是被哥哥姐姐欺負。 現在我長大了，成為了一個大哥哥。
師：你也想欺負別人。
學生：不，現在我長大了，我特別想保護那些小同學。
師：為她的善良鼓掌，干得好。
（掌聲）
老師：還有一個人自發舉手，都是男生
學生：我以前很無知，父母很溺愛我。 然后當我來到學校時，我想其他人也應該寵愛我。 我在學校很霸道，經常欺負同學，但他對我很寬容，很大方，用他自己的話說，有紳士風度。 我現在不會欺負他了，我要像大姐姐一樣愛護他。
老師對同桌說：你一定有話要說。
學生：至少他以后不會欺負我了。
師：好了，小朋友們，今天就到這里。 所有的不同都是因為時間在悄然流逝，所以我們今天所學的課文也與平時有所不同。 好的，上課了。
學生：老師您好
師：小朋友們請坐
1. 問題解決簡介
老師：（板書題目）今天我們學一篇文章，題目是《快點》，注意寫的時候不要太匆忙，忘記了中間的重點。 請大家一起閱讀主題。
（學生共同朗讀主題）
師：這篇課文講了什么？
學生：時間過得很快。
師：你說得很好。 當你年輕的時候，你就知道時間是看不見、摸不著的。 哪位作家能用文字把它凍結？
出生：朱自清。
師：你能簡單介紹一下他嗎？
（學生簡單介紹朱自清）
師：來，請看大屏幕。 他是一位著名的散文家。 他的散文語言簡潔，情感豐富。 他被譽為現代散文的典范。 他一生勤奮努力，出版著作百余部。 其代表作有大家耳熟能詳的《荷塘月色》、《背影》等。 我們今天學習的也是一篇非常優美的散文。 （板書：散文。）
師：著名作家余秋雨所說的散文是什么意思？ 散文是讀者與作者之間的安靜對話和共同思考（板書：對話、思考）。 所以，既然是在跟作者說話，那就先聽吧（板書：聽）。
現在請同學們欣賞著名藝術家孫道臨朗誦的《快點》。 請注意說明。 大家拿起筆，邊聽邊做記號。 標記任何你能感受到時間飛逝的地方。 看看誰聽得最好。 （播放朗誦音頻）
2、從風格特點入手，把握整體
老師：老師剛才看了一眼，發現我們六年級一班的孩子們聽得真好。 幾乎每個孩子都在課本上做了交流的記號。
學生：我從課文第一自然段的“燕子已經走了……”這句話中感覺到了。 作者用排比告訴我們，時間過得很快。
師：還有哪些地方呢？ 一個標點符號、一個單詞、一個句子或一個段落都可以。
學生：“吃飯的時候……去那兒。”
學生：我從第二自然段就意識到了。
（學生朗讀第二自然段）
學生：我從這個問題中感覺到：“在這個飛走的日子里，在這個千家萬戶的世界里我能做什么？”
師：從問題中就可以感受到。 你注重細節。 太棒了！
健康：“我捂著臉嘆了口氣，但是……就過去了。”
師：還有誰想讀書？
學生：我想讀第三自然段。
（學生朗讀第三自然段）
師：第三段給你的感覺是不是很強烈？ 還有哪些同學能從其他段落中感受到呢？
生：從第四自然段就感覺到了。
生：從第五自然段就感覺到了。
學生：我從第二個自然段落開始。
師：全篇自然有五個段落，每個段落都有自己的感受。 有沒有哪個詞、詞、句子給你這樣的感覺？ 還有哪些言語和言語你還能感受到？
學生：第一自然段的“燕子不復返”讓我感受到了時間的流逝。
師：說得真好。 您已經抓住了理解它的關鍵詞。 還有誰有話要說？ 來吧，請過來。
學生：我忍不住感到頭暈，淚流滿面。 這里的“頭滴水”“淚”字，可見作者十分心疼。
師：嗯，這個詞真的很難懂，拜托。
學生：我想談談第三自然段中的“聰明、聰明”二字，它可以體現時間的速度。
師：只要“就”就能讓你感覺到一些東西。
盛：我想說自然第一段的三個“res”可以表現自然界萬物的復活。
師：你抓住了細節，也抓住了重點。 但我建議你把“死而復生”改成“失而復得”？ 真正準確的把握六年級語文匆匆教案，掌聲和鼓勵，真的很不容易。
學生：我想說，從第三自然段中的“跨越、飛走”等詞語可以看出時間是看不見、摸不著的，可以感受到作者對時間的無奈。
老師：太棒了。 掌聲。 你先請。
學生：我想說，第一自然段中的“逃如飛翔”二字可以說明時間過得很快。
老師：那太好了。 最后一個，小伙伴們，請告訴我。 （等我一下，我來得很匆忙。（把麥克風遞給學生））
學生：第三自然段的最后一句：但是新的日子……在嘆息中一閃而過。 從“一晃”兩個字，我就感覺時間過得真快。
老師：我的同學們都很棒。 他們非常善于傾聽，能夠明白很多道理。 而且，老師發現你聽到了散文的特點。 能讓你有這樣感覺的地方散布在文中，但都表達了一個意思，那就是時光飛逝。 你看，這就是散文非常明顯的特點：形散神聚。 孩子們一聽就認出來了，紛紛鼓起掌來。 （鼓掌）
3、靜心觀察自己，品味領悟
(1)舉例指導六年級語文匆匆教案，多口味閱讀第一段
師：聽完之后。 請大家和作者一起思考。 請靜下心來默讀課文，特別注意剛才讓你有感觸的地方。 閱讀時思考并嘗試理解一兩個部分。 如果大家有什么疑問，可以整理一下，一起分享。 這一部分，老師給大家三到五分鐘的時間，要求大家不要再裝了，要真正地讀。 你可以拿起筆，快速寫下一些評論。 （學生默讀課文）
老師：好孩子，抬起頭來。 五分鐘很快就過去了。 你仔細想一想，相信你一定能明白作者想要表達的意思，并且可以和作者交談。 如果你能讀懂，你就會明白作者想向你表達什么。 意義。 接下來，我們以第一自然段為例。 你明白了什么？
學生：從第一自然段就可以看出作者很羨慕這些可以失而復得的花草，它們的時間可以重新回來。 然而，筆者心中卻有著無數的問號。 為什么他的時間過得這么匆忙？ 匆忙之中，他感覺這段時間已經過去了。 想法。
師：是的，我心中充滿了敬佩和無限的感慨。 你能帶著自己的理解，融入自己的情感，讀出來嗎？ 孩子們注意了，如果他能讀懂這種感覺，請給他熱烈的掌聲。 （學生朗讀第一自然段并展示第一段）
老師：（掌聲）你看，同學們都夸你了。
師：對于這一段，還有誰讀到有不同的感受？ 需要的是不一樣的感覺，好的，拜托
盛：我相信世界上的一切都可以重生，但時間卻不能。 作者告訴我們要珍惜時間，不要浪費一分鐘。
老師：你看，她聽到作者在跟她說話。 你欣賞他嗎？
（鼓掌）來來來，請代表作者讀一讀，讓更多的人聽到作者的聲音。 （學生讀第一段）
師：你看，大家都在欣賞。 還有誰？ 求再一個，求不一樣的感覺，這個男孩，求你了
學生：從“一去不復返”這個詞中我可以看出作者感覺時間無法回來。 作者感嘆有人偷了它們。 如果有的話，是誰偷走了它們？ 跑了？ 你是怎么逃出來的？ 它去哪兒了？
老師：這孩子很了不起，請注意他。 他不僅讀懂味道，還給我們建議了一種讀法，重點關注關鍵詞去感受。 還是很準確的來吧，請用你自己的理解為我們再讀一遍第一自然段。 （學生朗讀的第一自然段）
老師：（掌聲）和其他人一樣，我非常欣賞他的喘息聲。
（老師示范朗讀）你看，感嘆號就在里面。
師：還有很多小朋友想說，但是時間有限。 我們開工吧。 每個孩子都用自己的理解來閱讀課文的第一自然段落。 每個孩子都讀自己的作品。 不用擔心別人，讀出自己的理解。
（學生自由閱讀文章）
（二）輻射全文，放下自學、自我實現。
老師：好孩子，你真會讀書。 當你仔細聽作者的對話，和作者一起思考時，你突然發現作者在跟你說話，你就能明白作者想說什么（邊說邊畫框），這就是一種閱讀，一種閱讀散文的方式。 讓我們來品味這篇“快點”吧。 不僅是第一自然段，很多地方都是如此。 現在我再給你一分鐘。 大家應該找個地方先嘗嘗。 我們將在一分鐘后討論它。 （學生可以自由閱讀課文）
老師：好的，時間快到了。 你想嘗哪一段就說吧。
學生：我想讀的是第二自然段。 我想先讀一下，然后談談我的感受。
學生：我不知道他給了我多少天……作者把八千多天比作一滴水。 這個比喻非常夸張、生動。 一滴水滴入大海，無聲無影。 人不可能事事都做。 所以非常難過。
老師：你姓什么？ 周，我應該叫你周老師，因為你把我想說的都說了。 你能給大家解釋一下，這滴水有什么特點嗎？
學生：很小。
師：但是在作者看來，這滴水太大了，讓他害怕，讓他心痛。 周老師，你能讀懂這份恐懼和心痛嗎？ （學生朗讀）
師：你感受到她的重視了嗎？ 請周老師再讀一遍。
壽命：八千多天。
師：是啊，八千多天就是二十多年了。 人的一生有多少個二十年？ 所以這個跌幅是非常大的。 但再大，能做的也只有這么多嗎？ 請讀出相關部分。 （學習閱讀）
師：我想，無論誰感受到這樣的時間流逝，他都會害怕，害怕得冷汗直流、淚流滿面。 請為我們閱讀作者的描述。 請和周老師一起讀一讀。
學生：我忍不住感到頭暈，淚流滿面。
師：干得好！ 請鏈接給我們再讀一遍，讓我們也感受一下！ （閱讀原始句子）
師：這句話也是課后第二個問題要求我們重點關注的。 就這句話，誰有其他感受，請給我們讀一下。 這次我們換一種方式來讀。 請一名幼兒先讀一讀，說出自己的理解和感受，然后讓其他幼兒聽，看能否聽出課文中所蘊含的情感，看看誰是他的知心朋友。
健康：“沉默……淚水。”
老師：他是一個很好的讀者，你們是一個很好的傾聽者。 其他人對她的話有不同的感受嗎？ 誰會成為你的靈魂伴侶？
師：誰是你的好朋友？ 看看他們是否能理解你的感受。 （請學生邀請自己的同學）
學生評價：對時間的悲傷。
人生二：感傷逝去的時光。
學生3：對時間的流逝感到猶豫和悲傷！
師：如果看你的感覺，就叫他站起來吧。 如果沒有，就請他坐下。 趙老師你明白嗎？ 好吧，我們再找一個男人吧。
老師：所有愿意做趙老師知己的同學請起立。 瞧，你在班上多受歡迎啊！ 讓我們和趙老師的感受一起來讀一讀吧。 （學習閱讀）
老師：給自己一個掌聲，特別是趙老師。 同學們請坐。 你知道，時間過得很快，一堂課很快就過去了，但我們就這樣結束怎么樣？ 我們來嘗嘗最后一個地方，誰來呢？ 最后的榮耀就留給你吧。
學生：我想談談第三自然段，“洗手的時間……已經過去了。”
老師：哦，有人說朱自清散文的特點之一就是能不經意間用濃墨重彩來描述事物。 這一段就是一個典型的例子。 每個人每天都應該做文章中列出的事情，比如洗手，還有其他嗎？
健康：吃飯、睡覺、發呆……
師：我們每天都會經歷這些事情。 你的時光也是這樣過去的嗎？ 請跟朱自清學語言，學幾個單詞。
學生：當我做作業發呆的時候，時間就過去了。
學生：玩游戲的時候，時間就過去了。
學生：就像這節課一樣，當你專心學習的時候，時間就過去了。
師：這段時間過得真好！
學生：我們讀書的時候，時間也過去了。
師：讀書不是浪費時間。 讓我們再看一下。 朱自清筆下的時代并不是過去。 反而是如飛一般的逃離。 讓我們找幾個詞來描述它。
健康：交叉。
健康：閃現。
健康：聰明、聰明。
師：是啊，用詞非常準確、生動。 孩子們，請帶著自己的感受來讀這段文字，特別注意那些給你留下感受的詞語。 （學生自由閱讀文章）
(3)拓展和激發思維。
老師：一篇文章不能在一節課上讀完。 當你到了人生的不同階段，回頭再讀一遍時，同一篇文章會給你帶來不同的感受。 閱讀文章的終點應該在哪里？
學生：應該是思考。
師：提出你的想法和問題。
學生：你為什么流浪？
弟子：為什么作者說自己赤裸來到這個世界，轉眼又赤裸歸來？
學生：你現在在哪里？ 為什么我們的日子一去不復返了？
師：這個問題貫穿了整個過程。 這是第二節課大家都在思考的問題。
老師：第二節課前，請準備以下內容（請每位同學讀一份要求）：
1. 有感情地閱讀課文，背誦你最喜歡的句子或段落。
2、收集珍惜時間的詩詞名言警句。
3、根據第3題的要求在課文后面寫幾句話。
師：好了，同學們，本課就到此為止。 再見，孩子們！
學生：再見，老師。
