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[!--downpath--]4月21日上午，蕪湖市科技創新教育名師工作室成員、常州市高中數學名師輔導項目成員、常州市第二十四小學教育集團化學班主任、省“十四五” 》規劃科項目（D/2021/02/155）《中學數學5E教學模式對創新能力培養的應用研究》項目組成員云集，舉辦線下聯合教研活動。 參加本次研討會。
首先初中二力平衡教學設計，委員們就跨會話鏈接的教學進行了討論。 《國家常年教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》中提出“樹立系統培養理念，促進中學與大學有機銜接”的要求。 作為中小學銜接中不可或缺的一部分，中小學數學教學與中學科學的銜接能否有效銜接，對中學生的全面發展起著重要作用。 因此，依托三個學段涉及的《摩擦力》內容，揚州市儀征段育才中學趙火清老師和南京華潤中學盧丹一老師分享了中學《摩擦力》教學和高中分別設計。
趙火清先生從上海奧運會體育賽事中的摩擦開始，從生活中的摩擦現象走向化學的科學探索。 中學生在探索中學習了知識，鍛煉了思維，體驗了化學的魅力；
盧丹怡老師在課堂上牢牢抓住中學生的興趣。 她通過小游戲、小實驗，體驗數學原理，培養中學生相互合作和科學探究的能力，為中學生科學素養的培養打下良好的基礎。
隨后，蘇州市第二十四中天寧中學的王漢軍老師和南京居前街中學的徐敏爾老師對兩位老師的課程進行了點評。 王老師強調，趙老師的課堂與生活中的化學現象聯系在一起，增強了中學生的興趣，提高了他們的自豪感； 通過各種探究活動，讓中學生接觸、體驗、理解、總結和提煉化學的核心概念； 中學生自主設計、交流、總結，充分發揮中學生的自我探索能力； 注重三維目標設計，借助演示和小組實驗，DIS設備培養中學生思維。 徐老師的點評重點從小學科學課程的培養目標、性質和內容的角度，從科學教育的獨特價值出發，班主任應該怎么做、做什么以及教學設計應該做什么，保護學生的利益并繼續我們的課堂教學。 兩位老師在不同階段的教學設計上相互借鑒，讓中學生在探究中升華思維和能力。
其次，化學作為一門重要的內容，如何有效地進行教學和備考是一大焦點。 為此，南京市第二十四小學副校長楊曉春、常州河海實驗中學教師別懷偉、南京市第二十四小學天寧學校鄭志偉老師對“力學”進行了異質性研究。考試準備課程”。
鄭老師的課堂在介紹環節以奧運會冰球賽事為契機，播放了一段簡短的冰球視頻，將平淡而具象的力量帶回到現實生活中，通過視覺沖擊，激發了中學生的興趣。在學習中迸發出來。 在基礎知識的準備中，從冰球的運動開始，冰球的靜止狀態→冰壺被運動員推動時的狀態→冰壺的自由滑階段，因為冰壺的力量每個階段的情況不同，導致運動條件不同，冰球貫穿全班，由點到面，形成了一條主線。
別老師將神奇的“攀爬金屬項鏈”引入課堂，激發中學生的參與性和探索興趣，從運動狀態出發引發對力的思考。 另外，利用手動平衡的小游戲，幫助中學生更好地理解力量與動作的關系。
楊主任的教室利用生活設備培養中學生的創新能力。 中學生實驗44個，類型多、材料豐富初中二力平衡教學設計，充分保證了創新的多樣性。 有些實驗比較困難，可以引起中學生的興趣并反復動手嘗試。 不經意間將科技與化學原理結合起來，迸發出創造性思維，有利于中學生體驗到實驗成功的成就感和突如其來的愛情喜悅。
隨后，蘇州橫山橋中學朱麗萍老師、常州蘭陵學校薛洋老師、南京北郊中學馮華山老師對三位老師的課程進行了點評。 朱老師肯定了鄭老師用冰球創造的情境，讓中學生更深入地了解彈力、摩擦力形成的條件、摩擦力方向的確定等疑難問題。知識水平。 而且，在知識應用和課堂測量環節，充分利用多媒體的現代教學手段。 每次知識復習后，都有針對性的練習。 同時，可以利用大數據來分析中學生正確率的比例。 在中學生回答問題的過程中，班主任會進行適當的喊話，讓中學生有正確的思維方式。 薛老師認為其他老師的課堂教學是有效的。 從對運動狀態不變或變化的認識出發，判斷受力情況，推導出兩力平衡的條件，然后利用自平衡來應用和擴展以下知識。 內化了中學生的知識，提高了他們的能力。 這是一堂精彩的考試準備課程。 馮老師覺得楊老師上了一堂以中學生為中心的精彩課，課前實驗有趣，課上創新程度高，課后回味無窮。 課堂上的問題深刻而緊張。 做實驗是第一步。 探索實驗背后的原理是推動中學生思維向更高層次邁進的關鍵。 楊老師設計的一系列問題，例如：實驗的共同特點是什么？ 最有趣的實驗是哪個？ 為什么？ 哪個實驗最難？ 困難在哪里？ 您有什么新問題？ 如何解釋？ 不斷引導中學生思考力的平衡和力矩的平衡這兩個核心概念。 中學生在課堂上的思維被調動起來，不斷地有具體的經驗，進而推進到具體原理的靈活運用。 這樣，除了讓中學生知道數學的用處外，也讓枯燥的備考課變得沒那么有趣了。
最后，與會老師分別發言，杭州教育科學研究院曲曉峰老師對本次活動進行了總結和點評。 充分肯定了本次活動對于促進教學凝聚力、高效備考的作用。 本次活動中，除了呈現多元化的課堂，還呈現多元化的教學設計。 同時，講師還對課堂教學和教學設計進行了精彩點評，并提出了特別中肯的建議。 立足核心理念，重視教學銜接，從教學銜接的角度進行深入研究和闡述。
高中科學同樣的核心概念就是一種初步認識、初步經驗、初步經驗。 讓我們充分認識到中學生的學習不是一件一次性的事情，而是一個由淺入深的過程。 在這樣的過程中，高中、初中、高中教師之間不斷溝通和交流，使教學銜接更加順暢。 毫無疑問，這是不可或缺的。
文字及圖片：朱超英
審稿人：楊曉春
結尾