一、教材現狀：
1、本課為新教材《高中物理》第一卷第七章第四節（實驗修訂所需）； 主要內容是講授“動量守恒定律”在碰撞、爆炸等問題中的應用，如內力>外力。
2、地位：“動量守恒定律”是自然界物體間相互作用的普遍基本定律之一。 它反映了系統相互作用隨時間的總和（Ft）為零的規律。 現代研究表明，守恒定律來源于對稱性； 考慮到教材的系統安排，本書從牛頓運動定律推導出動量守恒。 然而，它的適用范圍比牛頓運動定律要廣泛得多——無論是變力還是恒力，無論是哪個參考系，無論是高速還是低速，宏觀還是微觀系統等等，可以使用； 并且在解決問題的過程中不需要考慮中間細節，只需要關注初始狀態和最終狀態即可。 它具有簡單、方便的獨特優勢，為處理力學（包括后續學習的電學和磁學）開辟了新的思維方式。 本課程是《教學大綱》中要求學生熟練掌握的知識點，是高考的重點考試，因此應教好這門課程。
3、安排：“動量守恒定律的應用”是學生在學習“動量、動量定理、動量守恒定律”后，掌握運用守恒定律解決碰撞等實際問題的規律的練習課。動量”-----旨在加深對動量和守恒條件的認識，進而熟練運用守恒定律來解決相關的定量問題。
4.根據教學大綱中本節“B”級要求和教材安排，本節教學目標可設定為：
<1>知識目標：學生必須能夠運用動量守恒定律處理兩個物體的一維碰撞、爆炸等問題。
身體互動問題：即
您將確定系統并分析相互作用過程（初始狀態、中間狀態和最終狀態）期間物體所受的力，以確定系統動量守恒的原因；
根據動量守恒定律（“一邊一矩”）的矢量性和同時性，正確寫出已知條件、守恒方程，求得未知量；
了解解決守恒定律問題的優點。 書 P127
<2>能力目標：提高解題能力，包括讀題能力、分析問題能力、圖片想象能力等，掌握解題步驟、解題表達等科學思維習慣和方法。
<3>德育目標：培養理論聯系實際的辯證唯物主義實踐觀。
5.教學重點：正確列出動量守恒方程以及應用守恒定律解決問題的一般方法。
教學難點：
如何使學生深刻理解一維向量的運算方法——將其轉化為標量（代數）運算。
2、教學說明：
本課主要采用討論、導讀、練習、實驗和多媒體放映等教學方式。 教學方法選擇的依據：
討論法的應用有利于充分發揮學生的主體作用，集思廣益，取長補短，滲透合作共贏的思想，調動積極性：作為一門知識應用課程，它有必要分析討論問題，尋求共識。 本課程應讓學生閱讀問題與討論----分析系統動量是否守恒？ 加深對知識應用的理解。 有的老師還通過討論、自學的方式處理問題。
通過觀看現場視頻（打臺球、拖車等）、觀察滑塊在氣墊導軌上的碰撞等實驗，讓學生對求解物體碰撞后的速度產生興趣，讓學生體會到本課的意義； 通過直觀模擬碰撞現象，讓學生更加感性認識，化抽象為具體，多維度解決教學難點，加深常規應用（知識）的記憶。
人類總是會記住自己經歷過的挫折。 本部分可以分析解決典型題例，并通過學生動腦、動手計算來比較和解釋不同學生在回答問題時的錯誤，特別是動量向量性質的疏忽和計算。 如有錯誤，進行有目的地強化，以突破本節難點。 例如，在書本上設定具體數字【例2】并要求學生回答，回答問題時出現錯誤時予以糾正； 你也可以做這樣一個理想的實驗：如果一個人站在懸崖邊上，被給予一個動量，他會如何移動？ 它引發了對方向性的思考，所有這些都讓學生牢牢地留下了動量是矢量的印象。 動量守恒定律是矢量形式。
本節內容在高中生教學中需要深化。 應考慮高中生各種能力（如數學、語文能力等）的局限性。 教學中涉及的練習應盡可能清晰，易于確定系統（對象）；
只需要一維和兩個物體的問題，以及只在系統某個方向上動量守恒的問題應盡量避免；
守恒定律中的速度相對論和變質量問題一年內不會被提及；
知識的綜合只涉及平拋或豎拋動量守恒定律適用條件，作為更高的要求，應該放在另外的練習課中。
3. 研究設計：
本課程的教學應培養科學的閱讀和解決問題的方法，努力養成規范的作答習慣，提高學習積極性。
通過對定律推導的簡單回顧，培養正確的思維習慣——即從本質上理清原理和定律的來龍去脈，真正理解原理定律的適用條件（比牛頓運動定律更廣泛） ）；
通過回答實際問題的訓練，培養復習題的能力，養成注重過程分析、整體思考和嚴謹解題步驟的習慣，克服復習題和同時列出方程的缺點，形成以時間并行方式列出已知量的方法；
引導題后總結------“題后思考”，讓學生變“學會”為“懂得如何學”，即守恒定律題的一般解題方法：確定物體確定過程，分析確定正方向，并寫出利用已知的一系列方程求未知量。
高中一年級的學生表達了自己的喜好。 通過對不同層次教學對象的課堂作業進行投影和點評，可以激發學者的“好學”情緒，讓大家學有所獲，多方面提升學術能力。
注意由淺入深，循序漸進地回答，適當降低層次，注重反饋落實。 注重誘導，給予增強自信心的機會，激發差生的學習情緒。 解題時容易出現兩個困惑：一是符號問題動量守恒定律適用條件，強調假設正方向。 如果未知量的方向明確，則未知量的字母僅代表大小。 如果未知量的方向未知，則未知量的字母包含大小和方向。 根據得到的結果進行分析。 第二個是守恒方程的“一側”。 解決“一態”問題的方法是嚴格列出已知的并畫圖輔助思考。
給學生分發樣題和課堂練習，適當選擇1-2道綜合題（兩個以上知識點），鼓勵優秀學生上臺發言，完成難度較大的作業，調動尖子生的積極性。
根據以上對教材、教學方法、學習方法的分析，我實施了本課，取得了良好的教學效果。
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