高中的紀律教育不是問題。 我的教學重點是鉆研教材、研究教學方法，也取得了一點成績。 我在昌平區舉辦的青年教師課堂教學比賽中獲得了一等獎，但我知道這只是對我今后教學的鼓勵，并沒有什么意義，因為還有那么多的問題在等著我。教學路。 我耳邊響起最多的問題是“老師，課堂上我都聽懂了，但為什么我不能回答問題呢？” 會嗎？”我永遠無法弄清楚原因，但經過一年的教學和反思，我想我找到了答案。
以前，在我眼里，“高中一年級”和“初二年級”分別是初中和高中的起始年級。 我在高中教物理的三年里，從來沒有想過看看初中的物理知識，思考一下初中孩子的物理知識。 研究方法。 但今年，當我擔任高一、二年級的物理老師后，我對初高中物理教學的聯系有了新的認識。 這時我才意識到，高一并不是一個新的起點。 為了順利完成高中物理教學，既不能忽視初中生的原有知識，也不應該高估學生的知識基礎。
我總是抱怨高中生太笨了，根本沒有分析問題的能力。 他們只知道如何制定公式。 現在我才知道，這是他們對初中物理的方法和理解的傳承。 初中物理教學以觀察和實驗為基礎。 教材內容多為簡單的物理現象和結論。 物理概念和定律的定義和解釋簡單粗暴。 研究問題多為單一對象、單一過程、靜態的簡單問題。 易于學生接受； 教材主要以觀察與思考、實驗與思考、閱讀與思考、思考與討論、小實驗、小制作、閱讀材料和知識總結等形式編寫，便于學生閱讀。 由于初中是義務教育，從要求上來說，初中要求學生通過大量的領域，教學難度基本控制在教學大綱范圍內。 物理問題的解決僅限于公式的模仿和應用。 正是因為初中物理的要求比較低，采用“臨時抱佛腳”的方法也能取得更好的成績。 高中生也誤以為只要聽懂課、背公式就不會害怕考試。 但高中的教學內容比初中更深、更廣、更抽象，進步也更快。 課堂上重復練習的時間較少，高中生必須適應高考的要求，達到選拔人才的目的。 很大程度上要求學生具有一定的自學能力、分析綜合能力、知識遷移能力。 但當學生意識到這一點時，高中物理的快車可能已經離開了他們。 所以今年，我不是等學生自己實現，而是時刻提醒他們，并且在下一輪高中入門課中，我也應該重點關注初中物理和高中物理的區別。
為了順利地幫助學生轉變思想，正確對待高中物理的學習，我認為在教學之初應該放慢節奏，給學生一段時間來適應高中物理的教學，讓學生體驗并掌握學習物理的方法。 例如，在高一教授力的第一章時，按性質分類的第一個力——重力，就不能小覷，因為初中時就已經學過了。 相反，我們應該仔細分析重力的產生、大小、方向和作用點，為未來不同性質的力提供示范。 通過對比學習，我們可以更好的掌握彈性和摩擦力。 注意糾正學生在初中學習物理知識時形成的心態所造成的誤解。 例如，初中學習速度時，速度等于距離與時間的比值。 以至于很多同學誤認為“物體來回運動時回到起點的平均速度”等于距離與時間的比值，肯定不會等于零。 ”
初中物理教學的反思2
從事物理教學22年，我有一個疑問：如何教好物理，如何最大限度地發揮學生學好物理的潛力？ 在初中物理教學中，如何將教學重心從教師的“教”轉向學生的“學”，從而更好地調動學生的積極性，凸顯學生的主體作用？ 這是我一直很困惑的一個問題。 現將我的一些工作經歷介紹如下：
一、做好入門教育
物理是八年級的一門新學科，對于剛接觸這門學科的學生來說常常感到新鮮。 很多學生對這門學科表現出極大的興趣，但這種興趣只是停留在表面的新鮮感。 如果不及時深入，“熱”的時間將會是短暫的。 學生只對知識感到好奇，不知道如何學習。 教師落實好安排很重要。
2.注重實驗教學
初中物理是所有學科中最科學的學科。 每一個概念、定律、公式都是通過物理實驗推導出來的。 因此，在新物理課程實驗中，新課程教學強調的是教與學的溝通與互動。 師生之間相互交流、相互啟發、相輔相成。 同學們一定要在這里做好筆記，才能事半功倍。
3、教師要循序漸進地開展探究性教學。 教學生學習和總結解決物理問題的方法。
首先將新課內容分成幾個大問題，然后將每個大問題分成幾個環環相扣的小問題：對于學生來說，可以安排學生提前預習新課，提前準備學習計劃。 示范，對于教師來說，課前認真備課、學生在教案中提出問題、課后寫教學記錄、教學反思等，都有利于學生扎實完成探究性學習任務。
4、加強信息反饋，及時調整教學計劃。
最簡單的反饋形式是檢查任務的成功或失敗。 通過反饋信息，可以了解設計的教學內容是否符合預期目的，學生能否理解和掌握知識。 ，只有這樣，才能充分調動他們學習的積極性和主動性，大規模、質化地提高學習成績。
5、加強后進生管理
后進生學習自覺性不強，主動性低。 他們經常不交作業，也不批改作業。 他們需要加強這方面的管理。 以下工作主要在日常工作中落實。 我們還特別重視每一次的考驗和考核，特別是對后進生加強指導、關心和鼓勵，及時表揚他們，哪怕是一點點的進步，也要充分肯定他們。
6.多與學生交談
如果你的作業沒有完成或者沒有完成好，你一定要多管理。 你不能隨意這樣做。 這樣會養成壞習慣。 你必須及時反饋他們的作業。
以上是我參加工作以來從事物理教學的經歷。 還有很多問題需要今后進一步研究和總結。
初中物理教學的反思3
隨著國家教育改革的不斷深入，新理念、新模式不斷滲透到基礎教育中。 作為一名物理教師，我們也應該對傳統的物理教學模式和學生的學習方法進行改革和創新，但在具體的教學實施過程中，我感到存在很多問題。
1、教學按照新課程標準的要求，大大加強了探究性學習，極大地調動了學生的學習積極性，但同時又感覺教學時間緊張。 事實上，實施探究式教學的根本目的是讓學生體驗探究的過程，學會探究式的學習方法。 通過這種學習方法，可以培養他們主動參與、樂于探索、勤奮做事的習慣，回憶他們的創意想法。 熱情、用心的態度、活潑開朗的心情，所以值得多花一點時間。 但應該看到，探究式教學的實施并不完全在課堂上完成。 只要學生有探究的動力，完全可以做自己感興趣、課外能做的事情。 課堂上，老師只要求學生匯報研究方法和結果，可以大大節省教學時間。 只要教師在平時備課時能夠對教材有一個整體的統籌觀、統籌規劃，還是可以解決時間緊張的問題，而不是孤立地、被動地備課和講課。
2、在強調“創新、實踐、探索”的課程主旋律下，教師和學生共同努力，營造一個充滿活力、生機勃勃的課堂。 但在課堂上，我們必須解決“放則亂，控則死”的情況。 一方面，根據新課程要求，適時、適階段開展非指導性教學。 一定要“自由”，但要善于從學生身心發展水平和實際學習興趣需要出發，讓學生發揮主動性。 探索，鼓勵學生質疑和表達自己獨特的想法，避免將預設的教學目標、自己的經歷、態度、價值觀強加給學生，過于嚴格； 另一方面，教師必須認識到課堂教學的復雜性。 將學生、教材、課堂遭遇等諸多因素融入教學過程，進行適當的課堂控制，保證課堂輕松不混亂，學習環境和諧。
另外，要處理好學生自主學習與教師指導的關系。 例如：當學生不擅長合作學習時，教師要思考合理分組，引導學生進行合理的競爭與合作，協調班級成員之間的關系，同時改變學生的學習方式從獨立轉向合作。 ; 隨著課程改革的深入學習，可以逐步培養學生解決問題的途徑、原則、方法、步驟，可以克服學生自主學習時的盲目嘗試和無用猜測，提高課堂學習效率。
3、過去基礎教育課程標準統一，目標非常明確。 我們用“超出教學大綱”、“不參加考試”等理由，不讓不確定的知識點進入課堂。 相比之下，新課程增加了教學固有的不確定性。 例如，教學目標、結果、對象、材料、方法、過程的不確定性，使得課堂教學中的不確定情況大大增加。 為此，在新課程背景下，要求教師既是課堂教學的不確定性的研究者和決策者，又能夠成為活教材創意運用的組織者和參與者。 因為新課程標準強調學習“過程和方法”，強調課程在“情感、態度、價值觀”方面的教育功能。 “過程與方法、情感、態度、價值觀”與“知識與技能”同樣重要地包含在課程資源中。 沒有必要涵蓋教科書中出現的所有材料。 當你無法回答不確定情況下產生的所有有價值的問題時，你可以有效利用課程資源，充分發揮網絡資源的優勢，進行討論和研究，實現課堂的突破。 教學的局限性。
4、新的教學方法具有傳統教學模式不可替代的優勢，尤其是目標上的差異：一是注重提高學生的科學素養，促進學生發展； 第二，目標信息更加全面，不僅涵蓋學科知識，還有科學過程、方法潛力、態度、情感和價值目標； 三是統一科學探究過程中的三個目標，強調知識是在探究過程中建構的。 朝著“促進學生發展、有利于改革進步”的方向發展，這就需要教師在教育實踐中毫不猶豫、大膽地改進自身的評價方式和方法，探索有利于學生發展的途徑。 無論教材如何修改，打好基礎始終是中小學階段的重中之重。
在課程改革的過程中，肯定會出現問題。 只要我們不斷思考，大膽更新觀念和做法，就一定能夠達到教育的目的。
初中物理教學的思考4
要提高課堂教學效率，物理教師首先要做好每節課的準備，課前調試每一個實驗，充分探索每一個實驗的意義和延伸。 并能從實驗中挖掘出精華來啟發學生，培養學生的多種能力，充分調動學生的思維積極性，使大多數學生在克服一定困難的同時，學到更多的知識，增長能力。
其次，要堅持以學生為主體、教師為龍頭、培訓為主線的教學模式。 在教學中，注重充分調動學生的積極性和活躍思維。 課堂上，教師要刻意創設問題情境，積極引導學生對事物進行分析、比較，培養歸納、判斷、推理、綜合、應用知識的能力。
所謂案例，實際上是現實教育教學情境中發生的典型事例。 它們是圍繞事件展開的故事，是對事件的描述。 案例研究使用案例來描述教學過程中發生的這種或那種性質的事件。 形成并加以分析和討論。 案例研究的素材主要來自三個方面：一是研究自己的課堂，從自己大量的教學實踐中積累一定的案例； 第二，觀察別人的課堂，捕捉別人的案例； 三是注重收集書面材料案例。 在這一學年里，我經常研究別人的案例，并與我學生的特點相結合。 使用批評有更好的效果。
初中物理教學的思考5
初中物理新課程標準：要求義務教育階段物理課程不僅要注重科學知識的傳授，還要注重技能的訓練，注重讓學生體驗從認知到認知的過程。生活到物理，又從物理到社會。 通過從自然、生活到物理的認識過程，揭示隱藏的物理規律，并將所學知識運用到實際生產生活中，讓學生體會自然現象的美與和諧，使學生得到身體的發展。并全面思考。 因此，物理課程的建設應貼近學生的生活，符合學生的認知特點。 在這里我想談談我對近年來新課程標準下初中物理教學的一些感受。
首先，教師必須轉變對學科的教育觀。 傳統的物理教學模式注重知識的傳遞，強調理解學習。 新課程標準下，教師必須轉變教育主體觀，始終體現學生是教學活動的主體，著眼于學生的終身發展，注重培養學生良好的學習興趣和學習習慣。 注重物理材料與現實生活的緊密聯系，激發學生不斷的學習興趣和求知欲望，從而順利建立物理概念、掌握物理規律。
其次，教師在教學中要敢于放，又要能忍。 新課程標準下，必須充分發揮教師的引導作用。 就初中學生研究的課題而言，很早以前就已經得出了結論。 之所以要求學生去探索和發現，是為了讓他們體驗和了解科學家研究問題的科學思想和方法，同時獲取知識。 因此，教師要相信學生的能力，讓學生在充分動腦、動手、言辭的同時主動學習。 他們不能只關注結論是否正確，甚至倉促下結論。
第三，學生實驗、有趣的實驗也是現實生活的一部分。 我發現學生對實驗最感興趣。 每次一有實驗，即使是那些對學習最不感興趣的學生也會聚精會神地觀看實驗。 物理教材中有許多學生實驗和有趣的實驗，既生動又生動，可以使學生通過分工合作、觀察、記錄、分析、描述、討論、獲得與概念和規律有關的感性認識。等，引導學生探索新知識。 切勿因實驗設備或教學進度而放棄一次實驗，而失去學生做實驗的機會。 有趣的小實驗更能發揮這個作用。 激發他們探索新知識的熱情，提前以生動有趣的方式呈現教材，可以充分調動學生的感覺器官，營造輕松愉快的學習環境，使學習材料具有吸引力和刺激性。 學生的學習興趣。 它使學生??在掌握物理基礎知識和技能的同時，了解這些知識的實用價值，知道如何在社會上對待和應用這些知識，培養學生的科學意識和應用能力。
總之，物理知識與科學技術和社會生活密切相關。 關注現代物理科學技術的新技術、新成果、新趨勢，可以使學生真正體會到物理知識的實用價值，使物理教學過程成為學生愉快的情感體驗過程，讓學生了解物理知識的本質。現實生活中的物理。 科學的奇跡和規律能夠激發學生勇于探索科學知識的最大潛力，真正實現從生活到物理、從物理到社會的轉變。
初中物理教學的思考6
隨著物理學習的深入，教師在教學實踐中應注重如何不斷激發學生的學習興趣，培養和提高學生的實驗探究能力和物理思維能力。
1、教材分析
本節內容是浮力和阿基米德原理是初中物理中的重要概念和定律。 教材內容涵蓋物理概念、物理定律和物理方法（實驗和科學探究）。 它要求學生在各方面都具有較高的能力。 它是所學知識的質量、密度、力、壓力、壓強等從數學角度的綜合。 分析物理量之間的關系是下一階段學習的開始初中物理教育反思，因此是教學中的難點。
教材的內容從根本上講的是“一個力”，即浮力，并討論了浮力的實驗測量，而阿基米德原理本質上是研究浮力的大小。 這樣，教學內容就可以歸結為浮力和浮力大小兩大問題。 學生已經掌握了力的概念。 從常見的力、壓力等到浮力，學生將清楚地了解浮力學習的內容和重點，消除陌生感，解決學習的難點。
針對教學重點，教材探討了浮力的大小，并安排了三項探究活動。
1、下沉的物體是否受到浮力的影響？
2、影響浮力大小的因素
3.探究浮力的大小。 我個人認為探索活動1的主要目的是尋找一種測量浮力的方法，為后續的探索提供實驗解決方案。 教學中應引導學生主動探索、自主學習。
2、教學設計
1、讓學生保持持續的學習興趣，而不是孤立、抽象地學習物理。 培養學生關注生活和社會中物理現象的發現和物理知識的應用。
2、注重將學生的經歷、經歷抽象加工成知識，消除知識的陌生性和神秘性，降低物理學習的難度，讓學生學得輕松。
對學生生活中的浮力有一些經驗和先入之見。 教學設計以此為線索。 在學習浮力概念時，必須在學生經驗的基礎上加以完善。 學生之前的概念只是模糊的理解。 他們可以通過課堂實驗來體驗這一點，并將體驗抽象為嚴格的物理概念。 從浮力到阿基米德的實驗，思維上有一個很大的跳躍。 通過體驗和生活體驗，幫助學生分析和探索影響浮力大小的因素初中物理教育反思，從而真正理解和理解阿基米德原理。
3、以學生主動學習為基礎，圍繞學生學習中心進行設計和預設的教學活動。
首先，關于浮力的概念，要求學生根據現象和實驗經驗抽象出嚴格的物理概念，理解一種新的力，并思考浮力的其他因素。
三種以教學為重點的探究活動在流程設計上存在差異。 探索活動1和2可以由學生分組完成，探索活動3可以由學生討論計劃和教師進行演示。 這三項探究活動的重點是猜想和實驗方案的設計。 猜想涉及物理定律，要求學生分析問題，具有較高的思維能力。 ()探索活動1和2的猜想是根據學生的生活經歷和活動經歷進行分析提出的。探究方案要求學生通過討論獨立設計。 必須清晰地表述活動操作的流程步驟，讓每個學生清楚地明白要做什么以及這樣做會出現什么現象，并有效地探索
4、充分發揮教師引導學生、處理學生生成、規范教學過程的作用
三、教學反思
1、教學容量過大，難以完成教學。 考慮到學生的學習能力不同，啟發學生探究影響浮力大小的因素的過程可以簡化。 也就是說，我們不會玩折紙船游戲，而只是從生活現象（人們從淺水游到深水時的感受/人們從井里提水時的感受）來引導它。
2、通過教學探索的物理定律仍需要一定的訓練來鞏固。 除了本節末尾對現象的解釋外，還需要練習課和討論題。
3、為保證探究活動的有效完成，小組探究課前必須進行分組，小組成員之間的分工必須明確。 教學過程中的探究活動要注重讓學生明確做什么、怎么做，真正把有效經驗轉化為知識。
4、教學時不要急于完成知識轉移。 留出足夠的時間讓學生思考、討論、嘗試操作。 困難問題要通過合作來解決。
初中物理教學的思考7
初中物理是以小學“科學”為基礎，以數學知識為輔助，觀察和解釋自然界和人們生活周圍出現的一些現象的學科。 因此，要學好物理，對學生的要求是非常高的。 他們必須有扎實的語文基礎，熟練的數學運算，培養良好的物理思維和推理能力。
因此，在初中物理日常教學中，按照《新課標》和素質教育的要求，按照啟發式教學的原則，我設計了四個教學步驟。 (1)激發學生的好奇心。 (2)讓學生主動提出問題。 (3)讓學生積極探索。 (4)讓學生追求自己的追求，培養學生的能力。
1.激發學生好奇心
好奇心是思維的先導，是成功的起點。 在日常教學中，學生要善于發現問題，提出問題，激發求知欲，找到解決問題的方法。
《初中物理（人教版）》開頭講了有趣的物理現象，列出了幾個好奇的實驗。 我在講臺上一一演示，邊做邊問：水為什么不加熱就沸騰了？ “為什么乒乓球不會掉下來？” “為什么空心牙膏片在水中會沉或浮？” 一一提問，制造懸念。 學生們很快就被“磁化”、被吸引。 這是多么好奇、有趣啊，吊起了他們的“胃口”，激發了他們對急需解決的知識的強烈興趣和渴求。
因此，在每節課上，我都用自己的言語、行動和要求來影響學生，提出或制造與教學內容有關的懸念，引起學生好奇，吸引他們的注意力，誘導他們的追求。
2.讓學生主動提問
在好奇心的驅使下，學生會主動去認識問題，了解問題的本質。 這就要求他們具備一定的基礎知識和良好的思維推理能力。 他們之間會有一定的討論和爭議，時不時會向老師請教判斷。 這時，教師要善于鼓勵和保護他們的學習熱情，引導他們進行深入分析，重點培養他們良好的思維方法。
學習完《光的色散》后，同學們對“彩虹”充滿了好奇。 通過自己的研究和相互討論，他們認為只有在特定的雨天之后才能看到它們，而不是平時。 有同學主動詢問怎么能看到。 “彩虹”？ 我用棱鏡。 當早上或下午有陽光時，我帶領學生背對著太陽站在外面。 當他們用嘴向斜上方噴射水霧時，他們會看到人造的小彩虹。 通過師生討論，形成共識，解答學生的疑問，增長學生的知識。
在研究了“測量物理的密度”之后，學生學會了使用平衡來測量物體的質量，使用測量缸來測量物體的體積，然后使用公式來計算物質的密度。 一些學生提出了以下問題：（1）如何使用平衡，測量氣缸，水等來測量金屬塊的密度？ （2）如何使用，如何使用平衡，燒杯，水等來測量金屬塊的密度？ （3）如何使用測量缸，水等來測量金屬塊的密度？ （4）如何使用彈簧平衡，水等來測量金屬塊的密度？ （5）如何使用平衡，測量氣缸，水等來測量金屬塊的密度？ （6）如何使用準確的權重如何使用院子，尺子，水等測量金屬塊的密度？ 根據學生提出的問題，這表明他們在掌握現有知識并探索一些更新和更困難的知識方面邁出了一大步。 目前，我將學生分為幾個興趣小組，并指導他們設計和進行實驗以解決他們的問題。
3.讓學生積極探索
一旦您變得好奇并主動提出問題，您就會有動力。 此時，積極鼓勵他們自己探索。 物理作為受試者的特征是觀察和實驗，并將理論與實踐融為一體。 在實驗中培養學生的觀察能力，并通過實驗學習前輩的“創新”。 因此，在日常教學中：（1）指導學生使用教科書完成教科書中安排的實驗。 （2）當有創新機會并養成勤奮的良好習慣時，進行更多的實驗。 （3）用簡單的設備創造性地實驗。 例如，在“平面鏡像”的特征的實驗中，要求學生準備平面鏡，觀察筆的圖像，橡皮面等。圖像和對象等，然后進行討論，以允許學生得出自己的結論并與教科書結論進行比較。 我一直在問問題：您看到了什么？ 這是什么意思？ 結果是什么？ 什么是內部連接？ 成功或失敗的關鍵是什么？
在另一個例子中，當學習“實際功率和額定功率”時，學生都認為100W燈泡必須比40W燈泡更明亮。 目前，應鼓勵學生親自實驗和探索，并幫助學生設計實驗。 讓兩個燈泡（220V，40W，220V，100W）分別連接到教室中的插座。 哪個燈泡更明亮？ 學生討論，然后將兩個燈泡串聯連接到電路上，讓學生觀察哪個燈泡更明亮？ 學生們通過自己的探索和我的指導討論并解決了他們心中的混亂。 簡而言之，通過實驗，觀察性知識以及理論和實踐的有機組合，學生可以識別出周圍存在的模糊事物，并培養他們理解事物的能力。 這對他們的智力發展非常有益，并為將來的學習提供了良好的基礎。 寶貴的經驗和方法。
4.允許學生追求自己的目標
允許學生獨立追求一些知識，即他們認為自己不了解并理解一些最新的科學結果是學生學習的動機和來源。 我將教科書的“思考和討論”，“課外閱讀”，“小實驗”和“科學世界”相結合，以引起學生的注意并引起學生的思想。 這創造了對知識的強烈渴望，并積極追求知識。 例如，在“蒸發”部分中，研究了影響蒸發速度的因素，并指導學生使用控制變量的方法設計三個小實驗。 （1）將兩個相等的水放在您的手背上，并散布一滴滴以查看哪個滴油更快？ （2）在桌子上和手背上涂上同一區域的水污漬，以查看哪一個干燥速度更快？ （3））在臺式機上涂上相同尺寸的水污漬，然后在上面吹空氣以查看哪個掉落速度更快？ 然后，指導學生在生活中找到申請，憑借良好基礎的學生將寫簡短的論文。
另一個例子，在研究“壓力”之后，學生理解并掌握了壓力的概念，物理含義和計算公式，討論了壓力，壓力和承擔力量區域之間的關系，并允許學生列出生活和生產中的應用。 從互聯網和信息中，學生可以找出哪些情況需要增加壓力，應采用哪些方法？ 哪些情況需要減輕壓力，應采用哪些方法？ 等等。 學生不僅掌握了教科書中的知識，還可以加強與現實生活的聯系。 這正是優質教育的目的。 學生在學習方面的熱情和主動性將非常高，他們學習的越多，他們就會越活力。 在未來的職業生涯中，他們將繼續這種獨立追求的精神并豐富他們的精神食物。
我相信，老師不僅應該幫助學生解決他們的疑問，還應培養自己的想法來解決他們的疑問，以“生活和學習”。 只有通過這種方式，創新才能才能出現。
