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什么是“劇場(chǎng)效應(yīng)”？
我們先用一個(gè)簡(jiǎn)單的例子來(lái)解釋一下什么是“劇場(chǎng)效應(yīng)”。
例如，在劇院里，每個(gè)人都在看戲。 每個(gè)人都有座位，每個(gè)人都可以看到演員表演。 突然，一個(gè)觀眾站起來(lái)看戲（也許是為了看得更清楚，或者是因?yàn)樗麄€(gè)子矮）。 周圍的人勸他坐下，但他沒(méi)有理睬，而是向不在他崗位的劇院管理員求助。 結(jié)果周圍的人都被迫站起來(lái)看表演。 最終補(bǔ)課老師無(wú)刪減，全場(chǎng)觀眾從坐著看戲，變成了站著看戲。
有什么區(qū)別嗎？
最先站起來(lái)觀看表演的人，能夠在短時(shí)間內(nèi)看得更清楚。 當(dāng)所有人站起來(lái)的時(shí)候，效果就和之前幾乎一樣了。
然而大家都站著看戲，大家都更加疲憊了。
大家付出了比以前更多的物理成本，卻得到了和以前一樣（甚至更差）的觀看效果。
更悲慘的是，雖然大家都比較累，但沒(méi)有人會(huì)選擇坐下來(lái)看戲。
因?yàn)闊o(wú)論誰(shuí)選擇坐下來(lái)，都什么也看不到。
相反，一些人會(huì)開(kāi)始站在椅子上看節(jié)目，這會(huì)導(dǎo)致更多的人站在椅子上看節(jié)目。
隨后，前所未有的奇觀出現(xiàn)了。 某處的椅子不是用來(lái)坐的，而是用來(lái)站的。
結(jié)果，擾亂秩序的人得不到持久的利益，而遵守秩序的人卻成了受害者。
表面上看，應(yīng)該怪罪的是破壞秩序、先站起來(lái)的觀眾。 是他首先破壞了秩序。
事實(shí)上，真正的責(zé)任人應(yīng)該是劇院的管理員。 畢竟，他是秩序的維護(hù)者。
“戲劇效應(yīng)”綁架教育實(shí)例
中國(guó)教育中“戲劇效應(yīng)”十分猖獗。 中國(guó)的教育被惡性亂象綁架，正在加速衰落。
例1：延長(zhǎng)上課時(shí)間。
學(xué)生每天應(yīng)該學(xué)習(xí)多少時(shí)間？ 國(guó)家有規(guī)定，生理也有規(guī)律。 但“劇場(chǎng)效應(yīng)”卻屢次突破國(guó)家規(guī)定和學(xué)生健康底線。
以總?cè)丝谳^多省份的高中階段為例，其邏輯演變?nèi)缦拢?span style="display:none">nAt物理好資源網(wǎng)(原物理ok網(wǎng))
第一階段（坐看戲）：所有學(xué)校都按照國(guó)家規(guī)定，比如每周上課五天，每天八節(jié)課，沒(méi)有早晚自習(xí)，還算和諧。
第二階段（有人站起來(lái)看戲）：突然有一個(gè)學(xué)校改為每周六天，每天十節(jié)課，取得了更好的學(xué)習(xí)成績(jī)。 贏得了家長(zhǎng)們的一致好評(píng)和喜愛(ài)。
第三階段（大家起立觀看表演）：其他學(xué)校迫于成績(jī)?cè)u(píng)審和家長(zhǎng)的壓力，也被迫效仿。 過(guò)了一段時(shí)間，學(xué)校變成了六日制。 一所學(xué)校的不守規(guī)矩，必然導(dǎo)致所有學(xué)校的不守規(guī)矩（那些自行放棄競(jìng)爭(zhēng)的所謂“爛學(xué)校”除外）。 于是，大家的上課時(shí)間達(dá)到了新的平衡。
第四階段（站在椅子上看戲）：有的學(xué)校干脆失去下限，改為兩周休息一次，加上早晚自習(xí)。 甚至到了早上五點(diǎn)起床，晚上十一點(diǎn)睡覺(jué)的地步。 結(jié)果，其他學(xué)校也被迫效仿。
情況變得如此糟糕，以至于有些學(xué)校每個(gè)月只有半天假期。 雖然令人震驚，但卻是司空見(jiàn)慣的事情。
雖然有的學(xué)校迫于壓力沒(méi)有全面跟進(jìn)，但沒(méi)有哪個(gè)學(xué)校（特別是重點(diǎn)學(xué)校）敢回到原來(lái)五天班制不早晚自習(xí)的狀態(tài)。 所有學(xué)校都回不去了。
當(dāng)大家加緊努力延長(zhǎng)學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間時(shí)，所有學(xué)校在這種可怕的節(jié)奏下達(dá)成了新的平衡：先延長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)校在短時(shí)間內(nèi)取得了一定的優(yōu)勢(shì)（比如某些縣），但隨著其他學(xué)校迅速效仿（市、省高中也“改為縣?！保?，這些先發(fā)學(xué)校的優(yōu)勢(shì)逐漸喪失。 各學(xué)校與原來(lái)的五天工作制相比，學(xué)校的表現(xiàn)和排名并沒(méi)有本質(zhì)的變化。 不同的是：所有的學(xué)校、學(xué)生、老師都更累，但他們?nèi)匀猾@得相同的排名。 然而，沒(méi)有人敢回到五天工作制，也沒(méi)有人敢退卻。
示例2：增加輔導(dǎo)。
上面的例子一般是針對(duì)高中的。 高中似乎是政策監(jiān)管的特區(qū)。 對(duì)于初中和小學(xué)，國(guó)家政策還是比較嚴(yán)格的。 畢竟，大多數(shù)公立學(xué)校都對(duì)針對(duì)這樣的幼兒感到有點(diǎn)尷尬。 于是，另一種選擇出現(xiàn)了：補(bǔ)習(xí)班。
第一階段（沒(méi)人上補(bǔ)習(xí)班）：班里的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)有好有壞。 幸運(yùn)的是，老師和家長(zhǎng)并不特別關(guān)心孩子的表現(xiàn)。 幾乎沒(méi)有人會(huì)為了提高成績(jī)而去補(bǔ)習(xí)班。 這是起始狀態(tài)。 回顧20世紀(jì)80年代的學(xué)校，當(dāng)時(shí)社會(huì)上幾乎沒(méi)有補(bǔ)習(xí)班。
第二階段（個(gè)人上補(bǔ)習(xí)班）：突然間，一些學(xué)生利用周末時(shí)間補(bǔ)課，或上補(bǔ)習(xí)班，或找一對(duì)一導(dǎo)師，短時(shí)間內(nèi)提高成績(jī)排名，引發(fā)其他父母的模仿。
第三階段（大部分人上補(bǔ)習(xí)班）：競(jìng)爭(zhēng)加劇。 別人上補(bǔ)習(xí)班成績(jī)提高了，但你不上補(bǔ)習(xí)班，你就會(huì)落后。 班上幾乎所有的學(xué)生都參加了補(bǔ)習(xí)班。 于是，大家的成績(jī)排名又回到了起始狀態(tài)。
第四階段（追求名校、名校老師）：上補(bǔ)習(xí)班已經(jīng)不夠了。 你需要去著名的補(bǔ)習(xí)班，找名校的導(dǎo)師。 “你的孩子在哪個(gè)補(bǔ)習(xí)班上的？” 成為很多家長(zhǎng)談?wù)摰慕裹c(diǎn)話題。 一些“名牌補(bǔ)習(xí)班”名額難求，其招生規(guī)模甚至比公立名校還要可觀，放學(xué)后常常造成交通擁堵。 有的“名校教師”更是紅極一時(shí)，賺得盆滿缽滿。 還有一些補(bǔ)習(xí)班或老師宣揚(yáng)非法活動(dòng)，有的是想拉旗子，有的是李鬼冒充李逵，還有的是欺騙、綁架。
以前學(xué)習(xí)不好的人去補(bǔ)習(xí)班，現(xiàn)在學(xué)習(xí)好的人都去補(bǔ)習(xí)班。 為什么好學(xué)生也去補(bǔ)習(xí)班？ 因?yàn)槠渌麅?yōu)秀的學(xué)生也在接受輔導(dǎo)，進(jìn)步越來(lái)越好。 如果你不努力，你就會(huì)落后！ 至于那些學(xué)習(xí)成績(jī)差的，連補(bǔ)習(xí)班都考不上。 有很多補(bǔ)習(xí)班。 報(bào)名時(shí)需要先參加考試，即使付費(fèi)也不一定能參加。
這種情況越來(lái)越嚴(yán)重，對(duì)于家長(zhǎng)和孩子來(lái)說(shuō)都是非常痛苦的。
吊詭的是，這種惡性競(jìng)爭(zhēng)上補(bǔ)習(xí)班的結(jié)果卻是和以前一樣的排序和錄取結(jié)果。 不同的是：父母的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)更重，孩子的童年更加悲慘。 然而，補(bǔ)習(xí)班和補(bǔ)習(xí)班卻賺錢了，喜氣洋洋。 道理很清楚：如果大家都想明白了，我們不去補(bǔ)習(xí)班，減輕孩子的負(fù)擔(dān)補(bǔ)課老師無(wú)刪減，放松對(duì)家長(zhǎng)的束縛，不就好了嗎？ 但誰(shuí)也回不去！ 因?yàn)闆](méi)有人敢、也不想先停下來(lái)！ 誰(shuí)先停下來(lái)，誰(shuí)就會(huì)受苦。
例3：瘋狂的作業(yè)。
床前月光明亮，我懷疑是地上的霜。 我抬頭望著明月，低下頭做作業(yè)。
飛流直落三千尺，疑工落九日。
蘇州城外寒山寺，夜班趕客船。
洛陽(yáng)的親戚朋友一問(wèn)起，就說(shuō)我在寫作業(yè)。
腰帶越來(lái)越寬，但我不后悔了，作業(yè)讓我顯得憔悴。
……
關(guān)于家庭作業(yè)的抱怨太多了。
前段時(shí)間，微信朋友圈一條家長(zhǎng)幫孩子寫作業(yè)的推文引起熱議。 文章提到：陪孩子寫作業(yè)已經(jīng)成為一項(xiàng)危險(xiǎn)的工作，陪孩子寫作業(yè)會(huì)導(dǎo)致家長(zhǎng)心肌梗塞。 還提供了陪伴孩子做作業(yè)的必讀書籍：第一階段《親密育兒百科全書》、《孩子，慢慢來(lái)》、《讓孩子做決定》，第二階段《不要》 《別生氣》、《佛經(jīng)》、《老子》、《論持久戰(zhàn)》、第三階段《心臟病的防治》、《高血壓降壓指南》、《強(qiáng)迫癥的自我康復(fù)—— 《強(qiáng)迫癥》第四階段《活著》……
功課怎能在蹂躪學(xué)生的同時(shí)又折磨家長(zhǎng)呢？
同樣，答案可以在劇院效應(yīng)中找到。
第一階段（作業(yè)不多）：80年代是作業(yè)的童年時(shí)期。 那時(shí)，科目少，作業(yè)又少又簡(jiǎn)單，放學(xué)也早。 完成作業(yè)不成問(wèn)題，做完作業(yè)還可以玩得開(kāi)心。 放學(xué)后，男孩子上樹(shù)挖鳥(niǎo)窩、下河抓魚(yú)抓烏龜，女孩子則玩皮筋、做手工。 這些都是學(xué)生時(shí)代的正?；顒?dòng)。
第二階段（增加作業(yè)）：有的科目或老師增加了作業(yè)，這門科目的成績(jī)立馬提高了。 由于考核壓力，其他科目也紛紛效仿。
第三階段（崗位蛻變）：?jiǎn)渭冊(cè)黾訊徫粩?shù)量已經(jīng)過(guò)時(shí)，崗位類型和形式也在與時(shí)俱進(jìn)。 除了老師批改的作業(yè)外，還有家長(zhǎng)批改的作業(yè)。 除了課內(nèi)作業(yè)，還有課外作業(yè)、展示作業(yè)、探究作業(yè)、在線教育作業(yè)、全程簽名批改、微信簽到、照片上傳……作業(yè)成了家庭和諧的重中之重。
第四階段（作業(yè)瘋了）：作業(yè)就是執(zhí)行，而執(zhí)行的關(guān)鍵是家長(zhǎng)。 家庭作業(yè)已成為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校支持程度的最重要維度。 因不做作業(yè)而受到懲罰，甚至停課已成為許多學(xué)校的常態(tài)。 未能監(jiān)督家庭作業(yè)的家長(zhǎng)被邀請(qǐng)到學(xué)校面談的情況并不少見(jiàn)。
同樣可悲的是，當(dāng)每個(gè)學(xué)生和每個(gè)學(xué)校寫了這么多作業(yè)時(shí)，他們的成績(jī)排名與作業(yè)較少時(shí)相比并沒(méi)有顯著變化。 然而，所有的老師、學(xué)生、家長(zhǎng)卻越來(lái)越疲憊，身心越來(lái)越疲憊。 然而，更深層次的問(wèn)題是：學(xué)生寫了這么多額外的作業(yè)后，對(duì)學(xué)習(xí)充滿了厭惡，對(duì)學(xué)校充滿了仇恨。 學(xué)校？ 它并不存在，只是一個(gè)懲罰人們寫作業(yè)、抄作業(yè)的地方。 特別可怕的是，沒(méi)有人能阻止，沒(méi)有人敢少布置作業(yè)，沒(méi)有人敢不布置作業(yè)。
君不見(jiàn)，我正在高堂明鏡前寫作業(yè)，朝如青絲，晚如雪。
君不見(jiàn)，車在嘎嘎作響，馬在沙沙作響，行人在做作業(yè)。
如果你看不到我，看看長(zhǎng)城里里外外，我就只能做作業(yè)了。 河上河下游，我只能做作業(yè)。
該行業(yè)正在蓬勃發(fā)展。
如果你看不到這一點(diǎn)，工作就會(huì)侵蝕休息、趕走娛樂(lè)、破壞健康、破壞家庭關(guān)系、奴役未來(lái)。
孩子們不一定能贏在起跑線上，可能首先要累死在作業(yè)本上。
例4：令人尷尬的優(yōu)秀老師。
瘋狂的惡性競(jìng)爭(zhēng)不僅吞噬學(xué)生和家長(zhǎng)，也蹂躪教師，甚至造成課堂生態(tài)的逆向淘汰。
前幾天我和一位初中老師聊天。 她是一位具有近20年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀政治教師。 她的教學(xué)成績(jī)一直很優(yōu)秀，授課內(nèi)容有趣、內(nèi)容豐富，深受學(xué)生歡迎。 她還在各種公開(kāi)課比賽中名列前茅。 然而，這位被公認(rèn)為愛(ài)崗敬業(yè)的資深優(yōu)秀教師，卻尷尬又無(wú)奈地成為學(xué)校評(píng)價(jià)體系中的“后起之秀”。
究竟發(fā)生了什么？
問(wèn)題是，這所中學(xué)師資不夠，所以學(xué)校請(qǐng)了一名工作人員（完全沒(méi)有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，專業(yè)是體育，不是政治）來(lái)接手幾個(gè)班的政治課。 這位代理老師缺乏政治課的理論和專業(yè)素養(yǎng)，所以沒(méi)有課堂技巧，更談不上情景式、探究式教學(xué)。 上課的前十分鐘要求學(xué)生突出重點(diǎn)，剩下的三十分鐘則用各種方法讓學(xué)生背，讓大家都能通過(guò)背誦。 對(duì)背誦不熟悉的學(xué)生應(yīng)在課后到辦公室繼續(xù)背誦。 無(wú)法完成背誦任務(wù)的，將接受家長(zhǎng)約談。
一學(xué)期下來(lái)，這位老師的成績(jī)遙遙領(lǐng)先。 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)用欽佩的目光看著代課的“外教”，給予了高度評(píng)價(jià)。 他批評(píng)其他政治科老師是“假專家”，并想向這位代課老師學(xué)習(xí)提高成績(jī)的“先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)”。
于是，這所學(xué)校的課堂也呈現(xiàn)出類似的“劇場(chǎng)效應(yīng)”。 老師們放棄了勵(lì)志教學(xué)法。 他們不再在課堂上使用信息技術(shù)，拓展課外資源，討論和呈現(xiàn)，不再研究教材。 ，也無(wú)意學(xué)習(xí)任何課程改革經(jīng)驗(yàn)，所以全部變成了背書+聽(tīng)寫的教學(xué)方式。
課堂生態(tài)徹底崩潰。
當(dāng)所有班級(jí)都降為背誦和練習(xí)時(shí)，學(xué)生的成績(jī)回到了原來(lái)的排名，所有老師的表現(xiàn)也回到了原來(lái)的位置。
然而，由于課堂變得“無(wú)趣”，學(xué)生們更加厭倦了學(xué)習(xí)。
然而，教師更傻、更累，因?yàn)榻虒W(xué)變成了體力勞動(dòng)。
你看，本來(lái)應(yīng)該讀書、思考、討論、滋養(yǎng)靈魂、激發(fā)思想、培育智慧的學(xué)校，正在成為制造代言機(jī)器、大量生產(chǎn)文盲、破壞文化血脈、扼殺創(chuàng)造力的集中營(yíng)。
這就是“戲劇效應(yīng)”泛濫的惡果。 這就是逆向淘汰劣幣驅(qū)逐良幣。
例五：無(wú)良的超級(jí)中學(xué)。
當(dāng)“劇場(chǎng)效應(yīng)”相互疊加，形成封閉管理+集中補(bǔ)習(xí)班+集中培訓(xùn)+非法招生等幾種劇場(chǎng)效應(yīng)組合時(shí)，人類教育史上前所未有的怪胎誕生了，這就是“劇場(chǎng)效應(yīng)”。 : 超級(jí)中學(xué)。
沒(méi)有其他國(guó)家有，只有中國(guó)有。
歷史從未發(fā)生過(guò)，現(xiàn)在正在加劇。
第一階段（無(wú)超級(jí)中學(xué)）：各學(xué)校按照國(guó)家政策有序招生，各學(xué)校各有特色和亮點(diǎn)。
第二階段（超級(jí)中學(xué)崛起）：某中學(xué)采取非常措施，延長(zhǎng)上課時(shí)間，周末補(bǔ)課，特別是用巨資吸引外地的尖子生和優(yōu)秀教師，錄取率突飛猛進(jìn)。 并迅速擴(kuò)大招生規(guī)模。
第三階段（超級(jí)中學(xué)擴(kuò)招）：隨著升學(xué)率提高、招生規(guī)模擴(kuò)大，超級(jí)中學(xué)對(duì)周邊優(yōu)質(zhì)學(xué)生和優(yōu)秀教師形成虹吸效應(yīng)，并通過(guò)“貸款生”的高額學(xué)費(fèi)、“支部生”、“輔導(dǎo)生”獲得豐厚的利潤(rùn)回報(bào)，再利用充沛的資金不斷吸引周邊乃至全省的優(yōu)質(zhì)生源和全國(guó)各地的優(yōu)秀教師，形成滾雪球效應(yīng)學(xué)校規(guī)模擴(kuò)大+尖子生壟斷+資金鏈回報(bào)+聲譽(yù)提升。
第四階段（超級(jí)中學(xué)模式推廣）：隨著一兩所超級(jí)中學(xué)的崛起，其他實(shí)力中學(xué)也紛紛追隨超級(jí)中學(xué)的腳步； 周邊沒(méi)有實(shí)力的縣區(qū)中學(xué)的招生規(guī)模和辦學(xué)水平迅速下降，甚至在全省范圍內(nèi)也是如此。 普通中學(xué)陷入大面積倒塌。
結(jié)果：只要有超級(jí)高中存在的地區(qū)或省份，所有學(xué)生的教育之路就會(huì)變得更加艱難。
首先，進(jìn)入超級(jí)中學(xué)的尖子生需要投入更多的時(shí)間和精力去與越來(lái)越高的分?jǐn)?shù)競(jìng)爭(zhēng)；
其次，僅憑成績(jī)無(wú)法進(jìn)入超級(jí)中學(xué)的中學(xué)生必須花費(fèi)大量高額學(xué)費(fèi)（高達(dá)數(shù)萬(wàn)甚至數(shù)十萬(wàn)）才能獲得超級(jí)中學(xué)的學(xué)位。 升學(xué)的經(jīng)濟(jì)成本急劇增加，實(shí)際上害死了學(xué)生。 中下階層孩子的向上之路；
第三，有學(xué)習(xí)潛力但經(jīng)濟(jì)條件較差的普通學(xué)生只能在日漸衰落的普通中學(xué)就讀。 升學(xué)之路愈加艱難，上升之路愈窄；
第四，對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)不好的普通學(xué)生，只能提早退學(xué)打工。
特高的存在并沒(méi)有真正提升所在省份的教育質(zhì)量，也不會(huì)增加省內(nèi)名牌大學(xué)的招生。 這只會(huì)讓全省的學(xué)生和老師更加疲憊，普通中學(xué)變成一片廢墟，家長(zhǎng)的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)急劇增加。
超級(jí)中學(xué)，其實(shí)就是超級(jí)中學(xué)的管理層，才是這種變態(tài)的“劇場(chǎng)效應(yīng)”的唯一受益者。
但是，你覺(jué)得超中的感覺(jué)愉快嗎？ 不必要。
超級(jí)中學(xué)就像一個(gè)在刀鋒上跳舞的奸商。 這里正處于暴風(fēng)雨的風(fēng)口浪尖，山頂極其寒冷。 它始終提心吊膽，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，如履薄冰。 它根本不敢放松，也根本停不下來(lái)。 只要它稍有失誤或者失誤，其他超級(jí)中學(xué)就會(huì)很快取代它的位置。
沒(méi)有人能夠停下來(lái)。
變態(tài)陀螺想要穩(wěn)定，就只能加速旋轉(zhuǎn)。
任何旋轉(zhuǎn)放緩都意味著崩潰。
誰(shuí)是“劇場(chǎng)效應(yīng)”的受害者？
“劇場(chǎng)效應(yīng)”下，每個(gè)人都是受害者。 。
兒童是首當(dāng)其沖的受害者。 他們不必做那么多作業(yè)，上那么多補(bǔ)習(xí)班，也不必熬夜。 他們本可以有充足的睡眠，可以愉快的游戲，可以郊游，可以有閑暇，可以發(fā)呆，可以跑步，可以讀書，可以寫詩(shī)，可以交朋友……但是現(xiàn)在的孩子真的很苦，很累。 小學(xué)生熬夜到十一點(diǎn)、十二點(diǎn)的情況并不少見(jiàn)，中學(xué)生熬夜寫作業(yè)的也不少。 至于傳說(shuō)中的周末，要么花在寫作業(yè)上，要么花在往返補(bǔ)習(xí)班上。 但他們?nèi)绱伺?，得到的卻是和之前幾乎一樣的結(jié)果。 經(jīng)過(guò)十幾年被這種單調(diào)的機(jī)械束縛，他們離開(kāi)學(xué)校時(shí)常常厭倦了讀書。 您對(duì)這一代人還能期待什么更多的創(chuàng)新？
父母也是受害者。 錢包被掏空，身體被抽干，親子關(guān)系被破壞。 成功的人總是少數(shù)，大多數(shù)父母希望孩子成功、女兒成功的希望逐漸破滅。 為了孩子的未來(lái)，過(guò)度延長(zhǎng)了孩子的成長(zhǎng)，為了所謂的分?jǐn)?shù)，破壞了家庭的和諧。 最后才發(fā)現(xiàn)，所謂的高分并不能帶來(lái)傳說(shuō)中的成功。 當(dāng)孩子身心受到損害，當(dāng)家庭關(guān)系支離破碎時(shí)，即使有幾個(gè)孩子成功成名，這樣的成功又有什么意義呢？
老師也逃不掉。 從表面上看，似乎有的老師通過(guò)輔導(dǎo)賺取了很多利潤(rùn)，但大多數(shù)老師犧牲了自己的健康和家庭，他們不一定能夠成就學(xué)生的輝煌。 學(xué)生痛苦，家長(zhǎng)痛苦，老師痛苦。 工作時(shí)間這么長(zhǎng)，法律規(guī)定的雙休日和寒暑假對(duì)于中國(guó)高中教師來(lái)說(shuō)一直是一個(gè)遙遠(yuǎn)的傳說(shuō)。 更可笑的是，在投入如此高強(qiáng)度的工作后，他們最終會(huì)發(fā)現(xiàn)，他們培養(yǎng)的學(xué)生除了少數(shù)成績(jī)外，在人格、道德、思想等方面幾乎沒(méi)有任何成就。
本質(zhì)上，“戲劇效應(yīng)”綁架了教育。 在惡性競(jìng)爭(zhēng)中，教育實(shí)現(xiàn)了自我異化。 學(xué)校正在造成文盲，教育正在摧毀文明。
從更大范圍來(lái)看，一代又一代的人都沉浸在考試中無(wú)法自拔。 這樣成長(zhǎng)起來(lái)的人才的創(chuàng)新能力不容樂(lè)觀。 改革開(kāi)放已經(jīng)過(guò)去近40年了。 大部分工業(yè)產(chǎn)品產(chǎn)量居世界第一。 然而，我們的人才培養(yǎng)水平在哪里位居世界第一呢？
“劇場(chǎng)效應(yīng)”是誰(shuí)創(chuàng)造的？
你是學(xué)生嗎？ 但努力學(xué)習(xí)、出人頭地并沒(méi)有什么錯(cuò)。
是父母嗎？ 但希望兒子成龍、女兒成鳳也沒(méi)有錯(cuò)吧？
是老師嗎？ 提高考試成績(jī)是教師的責(zé)任。
這是一所學(xué)校嗎？ 學(xué)校必須在各種壓力下生存。
秩序的破壞是集體陰謀的結(jié)果。
每個(gè)人既是混亂的破壞者，又是混亂的受害者。 每個(gè)人既是受害者，又是兇手。
當(dāng)雪崩來(lái)臨時(shí)，每一片雪花都與雪崩無(wú)關(guān)。 是無(wú)數(shù)自以為無(wú)辜的雪花合謀造成了雪崩； 當(dāng)洪水來(lái)襲時(shí)，每條溪流都說(shuō)與它無(wú)關(guān)，但正是無(wú)數(shù)條溪流合謀造成了洪水。 只要災(zāi)難鏈條足夠長(zhǎng)，涉及的人足夠多，每個(gè)人都可以用“沒(méi)辦法”、“與我無(wú)關(guān)”來(lái)推卸責(zé)任。
孩子們?cè)敢馊パa(bǔ)習(xí)班、做作業(yè)嗎？ 并不真地。
父母愿意讓自己的孩子受苦嗎？ 并不真地。
正是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的單一、過(guò)度惡性競(jìng)爭(zhēng)、監(jiān)管缺失、資源相對(duì)稀缺、生存焦慮、下一代不能輸?shù)目謶郑壖芰思议L(zhǎng)、孩子和老師。
當(dāng)然，還是要區(qū)分主次責(zé)任。
首先是監(jiān)管部門監(jiān)管缺失。 維持秩序是監(jiān)管者的工作。 學(xué)生在校時(shí)間一再延長(zhǎng)，非法補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)泛濫，作業(yè)數(shù)量不斷增加，超級(jí)高中非法招生。 國(guó)家已經(jīng)明確規(guī)定了限制，但這些規(guī)定只不過(guò)是一紙空文。 監(jiān)管機(jī)構(gòu)對(duì)“劇場(chǎng)效應(yīng)”失衡負(fù)有主要責(zé)任。
其次，是教育者的不歡迎。 學(xué)校和教師應(yīng)該成為抵御“劇場(chǎng)效應(yīng)”的重要防波堤。 面對(duì)惡性競(jìng)爭(zhēng)、利益誘惑、家長(zhǎng)壓力，教育者應(yīng)該有起碼的良心和道德，不能一次次失去底線。 底線是：不違法、不違反規(guī)定、不損害學(xué)生身心健康。 在這個(gè)防波堤上，學(xué)校管理層沒(méi)有發(fā)揮任何作用。
第三，不法商人和媒體肆意煽動(dòng)。 為了牟利，大量輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)利用各種自媒體或紙質(zhì)媒體宣傳違法行為，千方百計(jì)制造“不能輸在起跑線上”、“升學(xué)秘訣”、“提高分?jǐn)?shù)的魔法書”、“名師指點(diǎn)”……等等。 虛假信息加劇了家長(zhǎng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮。
第四，家長(zhǎng)和學(xué)生。 他們是被卷入洪流的弱勢(shì)群體。 他們無(wú)法制定政策、篩選信息和更改規(guī)則。 他們只能在洪流中奮力自救。 他們每次自救，都無(wú)意中加劇了洪水，結(jié)果大多是損人不利己。
夢(mèng)想：學(xué)校的未來(lái)
學(xué)習(xí)除了作業(yè)和考試還有其他意義嗎？
學(xué)校除了答題和上課之外還有其他教育嗎？
讓孩子少做作業(yè)，天就不會(huì)塌下來(lái)。
讓孩子少參加補(bǔ)課，地就不會(huì)下陷了。
也許，他們可以學(xué)得更輕松、更高效、更快樂(lè)。
我看到有人這樣描述一所學(xué)校。
將來(lái)也會(huì)有這樣一所學(xué)校。 上午有文化課，下午有興趣班和社團(tuán)活動(dòng)，有體育、音樂(lè)、美術(shù)、手工、舞蹈、戲劇、詩(shī)歌、哲學(xué)、游戲、科技制作……晚上看書、寫作閱讀文章、看電影、散步、參加聚會(huì)或只是發(fā)呆。 周末適合郊游、體育比賽、社會(huì)實(shí)踐或參觀博物館。
這樣的學(xué)校并不貴，至少不會(huì)比補(bǔ)習(xí)班貴。
或許，這一天已經(jīng)不遠(yuǎn)了。
或許這樣的未來(lái)即將到來(lái)