作為一名默默奉獻的教育工作者，我常常要寫一份優秀的教案。 教案有利于教學水平的提高和教研活動的開展。 如何突出教案的重點？ 以下是小編精心整理的高中物理《庫侖電荷定律》教案。 僅供參考。 希望對大家有所幫助。
高中物理《庫侖電荷定律》教案1
教學目標
(一)知識與技能
1. 了解兩種類型的電荷及其相互作用。 了解點電荷的概念。
2.了解靜電現象及其產生的原因； 了解原子結構并掌握電荷守恒定律
3. 知道什么是元素電荷。
4、要掌握庫侖定律，需要知道點電荷模型，知道靜電力常數，并能夠利用庫侖定律的公式進行相關計算。
(二)流程與方法
2.通過對原子核結構的研究，學生可以了解到摩擦起電和感應起電并不產生電荷，而是將物體中的電荷分開。 但對于一個不與外界進行電荷交換的系統，電荷代數和保持不變。
3.類比粒子了解點電荷，通過實驗探索庫侖定律并能靈活運用
(3) 情感態度和價值觀
通過本部分的學習，培養學生從微觀角度認識物體的帶電性質，了解理想化是學習自然科學的常用方法，培養科學素養，了解類比方法在現實生活中的廣泛應用。
重點：電荷守恒定律、庫侖定律和庫侖力
難點：利用電荷守恒定律分析和解決相關問題，摩擦起電和感應起電相關問題，以及庫侖定律的理解和應用。
教具：絲綢、玻璃棒、毛皮、硬橡膠棒、絕緣金屬球、靜電感應導體、過草球、多媒體課件
教學流程：
第一節 庫侖電荷定律（第一課）
（一）新課程介紹：
多媒體展示：閃電撕裂天空，雷霆震動大地。
師：這個令人驚心動魄的自然現象背后有很多物理原理，吸引了很多科學家去研究。 在科學史上，從最早發現電現象到認識閃電的本質，經歷了很長一段時間，有些人為此付出了慘重的代價。 接下來請學生仔細閱讀果書第二頁“學雷電九天”部分，了解我們人類研究雷電的歷史，并完成以下填空：
閃電和雷聲是自然界中常見的現象。 野蠻時期的人們相信它們是“上帝之火”，是上帝對罪惡的懲罰。 直到1752年，一位偉大的科學家冒著生命危險在美國費城進行了著名的風箏實驗。 在吸引了天上的閃電，發現摩擦產生的電是一樣的之后，人類就擺脫了對雷電現象的迷信。
老師強調：以美國科學家富蘭克林為代表的一些科學家冒著生命危險捕捉到閃電，并在實驗室證實閃電與電是一樣的。
雷電是怎樣形成的？ （大氣中的冷暖氣流快速上下翻滾、相互摩擦，使云層積聚電荷，當電荷積聚到一定程度時，瞬間發生大規模放電，從而產生閃電.) 物體如何帶電？ 電荷有什么性質？ 電荷之間相互作用的規律是什么？ 人類應該如何運用這些法則？ 這些是本章試圖探討和回答的問題。
師：本課我們重點學習和理解幾種靜電現象及其原因，以及電荷守恒定律。
（二）新課程教學
復習初中知識：
師：根據初中的自然學習，物體通過摩擦可以帶電。 請舉個例子。
學生：用摩擦法。 例如：用絲綢摩擦的玻璃棒會帶正電； 用毛皮摩擦的硬橡膠棒會帶負電。
演示實驗一：先用玻璃棒或橡膠棒靠近紙片，看看會發生什么？ 然后用絲綢摩擦玻璃棒或用毛皮摩擦橡膠棒，然后將其靠近紙片，看看會發生什么。 讓學生分析兩個實驗現象的異同； 并分析原因。
教師總結：被摩擦的物體的性質發生了變化，變成了帶電或者帶電。 帶電后，可以吸引輕的和小的物體，而且帶電越多，吸引力越大，可以吸引輕的和小的物體。 此時我們說物體帶電了。 利用摩擦力使物體帶電稱為摩擦電。
人類很早就知道摩擦起電現象。 例如，公元1世紀，中國學者王充在其著作《論衡》中寫下了“頓摩多吉”一詞，指的是利用玩具的外殼來吸引輕物體的方法。 小物體。
后來，人們認識到，被摩擦的物體上有兩種電荷：一種是用絲綢摩擦的玻璃棒上的電荷，另一種是用毛皮摩擦的硬橡膠棒上的電荷。 同種電荷相互排斥，不同種電荷相互吸引。
高中物理《庫侖電荷定律》教案2
教科書：
人民教育出版社高中物理選修1-1第一章第一節
話題：
庫侖電荷定律
班級：
2 節課
1、教材分析
1、庫侖定律不僅是電荷之間相互作用的基本定律，也是學習電場強度的基礎。 它要求學生不僅要定性地認識它，還要定量地理解和運用它。
2、本節內容是摩擦起電、兩種電荷的相互作用、電荷量的概念，初中接觸過，有一定的基礎。 在復習初中知識的基礎上，重點從原子結構的角度解釋帶電物體的本質。 。
3、通過對接觸起電、摩擦起電、感應起電等物體帶電的方法的分析，讓學生認識到物體帶電的本質是電子的轉移，從而打破了物體的電中性，失去了電子。 它帶有正電荷，接收電子的物體帶有負電荷。 向電荷守恒定律的過渡是理所當然的事情，很容易讓高中生接受，進一步鞏固了守恒定律的思想。
4.在分析和思考的過程中，學生了解電荷守恒定律和元素電荷的概念。 同時，教學中滲透著“透過現象看本質”的思想。
5、展示庫侖定律的內容以及庫侖發現該定律的過程，并強調該定律的產生條件和深遠意義。
2. 學術狀況分析
學生在初中就已經學習了電學的基礎知識，為過渡到這部分的學習做好了準備。 學生已具備一定的探究能力、邏輯思維能力、推理計算能力。 能夠在老師的指導下通過觀察和思考發現問題并解決問題。 因此，有必要回顧一下我們在初中學過的兩種電荷及其相互作用的知識、電荷量的概念、摩擦起電等知識。
三、教學方法分析與建議
1、學生在初中學習的基礎上，通過演示實驗或媒體播放，復習和鞏固電荷的相關知識； 首先利用課本上給出的簡單易行的實驗，讓學生觀察摩擦后的塑料片之間的相互作用。 力，猜猜力的大小與哪些因素有關； 然后通過實驗定性驗證猜測是否正確，并在此基礎上介紹庫侖定律的發現過程。
2.在解釋點電荷時，可以結合粒子的概念來解釋。 點電荷是理想化的物理模型。
3、物理學發展史上重要概念和重大規律的確立是經過科學家艱苦的探索完成的。 它們都是突破原有思維方式的結果，體現了科學家的創造力。 如何充分利用這一寶貴材料，需要教師創設問題情境來“誘導”和“引導”學生的思維。 本課嘗試了庫侖定律的推導過程。
4. 利用“思考與討論”題比較庫侖定律與萬有引力定律的異同。
5、要進行演示實驗，讓學生清楚地了解什么是靜電感應。 在此基礎上，讓學生知道感應起電并不產生電荷，而是將物體中的正負電荷分開，讓電荷從物體的一個部分轉移到另一部分，進一步解釋電荷守恒定律。
四、教學目標
(一)知識與技能
1、了解人類認識電現象的過程，領略人類探索自然規律的科學方法、科學態度和科學精神。
2、了解元素電荷的大小，了解電荷守恒定律，知道摩擦起電和感應起電的本質不是電荷的創造，而是電荷的轉移。
3.理解庫侖定律的含義和表達方式，認識靜電常數。 了解庫侖定律的適用條件，學會利用庫侖定律解決簡單問題。
4、滲透理想化思維，培養簡化抽象思維、結合實際問題建立物理模型的能力。
(二)流程與方法
1、教師通過實驗方法和問題教學方法，啟發學生理解抽象的電荷知識。
2、通過了解科學家在認識自然過程中常用的科學方法，可以訓練學生善于運用類比方法、理想化方法、實驗方法等物理學習方法。
(3) 情感態度和價值觀
1、通過閱讀材料，展現物理學發展中充滿智慧和光環的科學思維，弘揚歷代物理學家探索真理的堅強意志和科學精神。
2.通過天電和地電的比較，以及對電現象的定性與定量、神學與科學的理解，學生可以了解人類認識電荷的過程，培養學生探索自然的興趣。
3.通過對探索庫侖定律過程的討論，讓學生掌握科學探究方法，激發學生對科學的熱情。
五、本節要點
1.什么是靜電現象？ 電荷之間有什么相互作用？ 什么是電荷量？
2.什么是感應起電現象？ 什么是中和現象？
3.電荷守恒定律的內容是什么？ 什么是元素電荷？
4.庫侖定律的內容是什么？ 適用條件是什么？
六、教學重點難點分析
（一）要點
1.了解庫侖定律。
（二）困難
1.理解電荷的抽象概念；
2.討論庫侖定律的發現過程。
（三）重點難點攻克方法
1、解釋清楚庫侖定律及適用條件，說明庫侖力符合力的特性，服從牛頓第三定律。
2、為了定性地展示庫侖定律，帶電球表面應光滑，以防止尖端放電，支架應具有良好的絕緣性能，空氣應干燥。
3、明確說明K的單位是由式中各數量單位決定的，其值是通過實驗確定的。
7、教學流程設計
（一）新課程介紹
（多媒體展示電磁學的發展歷史）
古代人就發現了靜電現象，主要是在梳理頭發或摩擦羊毛、絲綢或棉質衣物時，會產生閃光和聲音； 古希臘人發現琥珀可以吸引輕的和小的物體。
英國的吉爾伯特（1544-1603）是第一位系統研究電磁現象的科學家。 他發現琥珀和磁鐵都可以吸引物體，但它們的性質不同。 經過研究，他發現許多其他物體在摩擦后也能吸引其他小物體。 引入（）（琥珀體）并發明了實驗用驗電器。
德國馬格德堡市長奧托·格利克（Otto Glick，1602-1686）于1654年利用他發明的氣泵進行了馬格德堡半球實驗； 1660年，他發明了第一臺可以產生大量電荷的機器。 摩擦發電機。 用這樣的機器進行了各種電火花實驗； 還有使人的身體帶電的實驗； 這使得1840年代整個德國社會對電現象產生了興趣，很多人購買了摩擦發電機用于實驗作為娛樂，同時也極大地普及了電學知識。 電氣知識在整個歐洲流行起來。
法國電學家諾萊特在巴黎圣母院前進行了一項實驗。 他讓700名修士手拉手排成一排，當他讓排頭的人拿著萊頓瓶放電時，他發現700名修士同時跳了起來，展現了電力的威力。 力量。
富蘭克林的風箏實驗證明，閃電是一種放電現象。 在此基礎上，他發明了避雷針。
（二）開展新課
1.九天捕捉閃電——富蘭克林發明避雷針的故事
1752年7月的一天，在北美費城，一位名叫富蘭克林的科學家做了一項震驚世界的實驗：那天下午，天空一片漆黑，烏云滾滾，天空中不時閃過藍白色的閃電。天空中，傳來陣陣沉悶的雷聲。 似乎一場可怕的雷雨即將來臨。
“這天氣最合適了！” 富蘭克林和兒子威廉帶著一只風箏和一個萊頓瓶（一種可充電的容器），沖向郊區田野里的一個干草棚。
這不是普通的風箏：它是用絲綢制成的，頂部綁著一根細金屬線作為“接收器”來吸引閃電； 電線與放風箏的繩子相連，這樣繩子被雨水打濕后就成為導體； 繩子的另一端綁有一根絲帶作為絕緣體（必須是干燥的），以防止實驗者觸電； 絲帶和繩子之間掛著一把鑰匙，作為電極。
富蘭克林和兒子很快就趁風把風箏放上了天空。 風箏像一只矯健的小鳥，慢慢地飛進了云海。
父子倆躲在茅草棚的屋檐下，手里拿著沒有被雨水打濕的絲帶，聚精會神地看著風箏的動作。
突然，天空中劃過一道耀眼的閃電。 富蘭克林發現風箏引繩上的纖維突然豎了起來。 這說明閃電已經通過風箏和牽繩傳播了。 富蘭克林高興極了，忍不住伸出左手，摸了摸牽繩上的鑰匙。 “嗤”的一聲，一顆藍色的小火花跳了出來。
“這確實是電！” 富蘭克林興奮地喊道。
“把萊頓瓶拿來，”富蘭克林對威廉喊道。 他迅速將牽引繩上的鑰匙與萊頓瓶連接起來。 萊頓瓶上閃爍著電火花。 這表明萊頓瓶已滿。
隨后，富蘭克林利用萊頓瓶中收集到的雷電進行了一系列實驗，進一步證實了雷電和普通電是一模一樣的。
富蘭克林的風箏實驗徹底粉碎了流行的閃電是“上帝之火”和“瓦斯爆炸”的說法，讓人們真正認識了雷電的本質。 因此，人們說：“富蘭克林將上帝與閃電分開”。
富蘭克林的風箏實驗絕不是一時沖動。 早在幾年前，他就致力于電的研究，并在當時人們還不知道電是什么的時候就指出了電的性質。
在一次研究事故中，他恍然大悟。 有一次，他將幾個萊頓瓶連接在一起以增加電容量。 沒想到，實驗過程中，站在一旁的妻子利德不小心碰到了萊頓瓶。 “轟”的一聲，一團電火花閃現。 莉德被擊中，摔倒在地，臉色慘白。 她請了一周的假來恢復。
“萊頓瓶發出的轟鳴和火花感應起電的實質，不就和雷電一樣嗎？” 富蘭克林大膽地提出了這個想法。 經過反復思考，他推測雷電就是普通的電，并發現它們有12個相似之處：都發出明亮的光； 光的顏色是一樣的； 閃電和火花的路線是曲折的； 他們的動作極其極端。 速度很快； 可以由金屬導電； 會產生爆炸或噪音； 可以存在于水或冰中； 通過物體時可以打破物體； 可以殺死動物； 可以熔化金屬； 很容易使燃料燃燒時散發出硫磺的氣味。
1747 年，富蘭克林在他的論文《論雷電的一致性》中寫下了這些想法。 他把這篇論文寄給了他的朋友、英國皇家學會會員科林森。 但當科林森將論文發送給英國皇家學會討論時，卻遭到了一陣嘲笑。 許多權威科學家認為富蘭克林的觀點十分荒謬，“把科學當作孩子的幻想”。
富蘭克林不顧當局的嘲笑和奚落，最終在一切準備就緒的情況下，冒著生命危險，做了風箏實驗。
從風箏實驗中，富蘭克林不僅了解了雷電的本質，還證實了閃電可以從天上“走”下來。 “高大的建筑經常會被雷擊中，我們能否為雷電搭建一個梯子，讓它乖乖地‘走’下來呢？” 富蘭克林心想。
正當富蘭克林思考這個問題時，不幸的消息從俄羅斯彼得堡傳來：1753年7月26日，科學家利奇曼在操作驗證富蘭克林的實驗時不幸被電火花擊中身亡。 這堅定了富蘭克林開發一種避免雷擊裝置的決心。
他首先在自己家里做了一個實驗：在屋頂高高的煙囪上安裝一根3米長的尖頂細鐵棒； 將金屬線綁在細鐵棒的下端； 并沿著樓梯將金屬線引向一棟建筑物的底層。 水泵上（水泵與大地接觸）； 將穿過房間的金屬絲分成兩段，將兩股金屬絲分開一段距離感應起電的實質，并在每段金屬絲上掛一個小鈴。 這樣，如果閃電從細鐵棒中進入，通過金屬線進入大地，那么當兩根線受力時，小鈴就會搖晃并發出聲音。
有一天，電閃雷鳴，暴風雨即將來臨。 伴隨著雷雨之聲，在房間小鈴旁邊等候的富蘭克林聽到了小鈴清脆悅耳的聲音。 他開心地笑了。
富蘭克林將細鐵棒稱為“避雷針”。
避雷針的出現引起了教會的反對。 他們認為：“屋頂上指向天空的尖柱是對上帝的不敬”。 “干涉神的事情，對神的指手畫腳，都會受到神的懲罰。”
然而，有一次雷雨過后，圣堂起火了，但裝有避雷針的房子卻安然無恙。 于是，避雷針的作用被人們認識到，避雷針迅速普及。 到 1784 年，歐洲各地高層建筑的屋頂上都使用了避雷針。
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