摘要：傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師講授，學(xué)生接受，活動(dòng)和實(shí)踐很少，自主性和合作性也很少。 新課程標(biāo)準(zhǔn)明確科學(xué)探究是物理學(xué)習(xí)的核心部分。 在探究性實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生應(yīng)充分發(fā)揮主體作用，獨(dú)立完成探究活動(dòng)； 教師要精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，科學(xué)指導(dǎo)探究活動(dòng)。 關(guān)鍵詞：初中物理； 探究式教學(xué)； 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì) 中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X(2010)02-0057-02 九年義務(wù)教育《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：科學(xué)探究不僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)生，也是重要的教學(xué)方法之一。 目的是讓學(xué)生不僅學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，而且通過像科學(xué)家一樣體驗(yàn)科學(xué)探究活動(dòng)，培養(yǎng)科學(xué)探究能力，同時(shí)增加對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)過程的理解。 在科學(xué)探究活動(dòng)的各個(gè)方面，教師都需要精心設(shè)計(jì)、鋪墊、想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考、發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力。 在這個(gè)過程中，教師不僅要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平做好一定的準(zhǔn)備，還要精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。 以下是筆者在實(shí)際教學(xué)中的具體做法的總結(jié)。 1、猜測(cè)前老師的精心準(zhǔn)備。 著名教育家陶行知先生曾說過：“萬千發(fā)明的出發(fā)點(diǎn)是一個(gè)問題”。 縱觀科學(xué)發(fā)展史，幾乎每一次質(zhì)的飛躍都始于一個(gè)問題。 可見，問題是科學(xué)創(chuàng)新的源泉。 可見，學(xué)生提問前教師的情景創(chuàng)設(shè)更為重要。
例如，在《摩擦力》教學(xué)中，為了引出探究主題“摩擦力的大小與哪些因素有關(guān)？” 我先舉一個(gè)擦黑板的例子：先在黑板上寫一行字，然后有意識(shí)地輕輕地擦，然后用力擦。 讓學(xué)生用眼睛看一下，擦黑板的過程中，摩擦力與壓力的大小有關(guān)。 然后讓學(xué)生做一個(gè)小實(shí)驗(yàn)：將一只手平放在桌子上，輕輕向前推，然后用力向前推，比較手的感覺。 讓學(xué)生自己了解摩擦力與壓力的關(guān)系。 然后設(shè)計(jì)思考：冬天下雪后路面結(jié)冰，穿平底鞋、旅游鞋感覺如何？ 學(xué)生值班時(shí)如何輕松掃地？ 然后課件展示了冬天雪地里汽車依靠防滑鏈行駛、自行車、汽車潤(rùn)滑軸承的視頻。 有了以上的場(chǎng)景設(shè)計(jì)后，讓學(xué)生提問、猜測(cè)，學(xué)生就會(huì)有理有據(jù)。 例如，在《電與熱》的教學(xué)中，弄清楚電流的熱效應(yīng)后，我做了兩個(gè)實(shí)驗(yàn)：一個(gè)是電爐通電后，老師演示：你只能把手放在一個(gè)電爐要放在一定的位置，否則會(huì)太熱。 但手總能摸到電線的任意位置（電線是新的，強(qiáng)調(diào)學(xué)生不能模仿）。 為什么？ 是因?yàn)殡娋€本身不熱嗎？ 另一個(gè)實(shí)驗(yàn)是并聯(lián)電路的演示裝置：隨著并聯(lián)燈泡的發(fā)展，我將它們一個(gè)接一個(gè)地關(guān)閉，但我看到電線的絕緣層冒出煙霧。 為什么？ 再問：只要電爐接通電源，電爐就會(huì)變紅而且很熱嗎？ 是否可以僅關(guān)閉并聯(lián)電路？ 燈泡和電線會(huì)立即冒煙嗎？ 這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)效果明顯，學(xué)生非常感興趣。 而且，學(xué)生可以運(yùn)用并聯(lián)電路的知識(shí)進(jìn)行講解，為直接猜測(cè)電熱的影響因素奠定了良好的基礎(chǔ)。
在猜測(cè)《固體的壓力》中影響壓力的因素之前，我先展示了大型平板卡車的多個(gè)輪胎、大型拖拉機(jī)的履帶、啄木鳥抓蟲子的鋒利喙以及母親縫制衣服的視頻用頂針。 又展示了兩塊木板，一塊上面稀疏地釘著四五顆釘子，另一塊木板上密密麻麻地釘著近五十顆釘子。 找一個(gè)裝滿水的薄塑料袋，將其平放在五十個(gè)指甲上，然后放在四五個(gè)稀疏的指甲上。 學(xué)生會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn)，如果釘子多了，袋子就不會(huì)破裂，但如果釘子少了，袋子一放就會(huì)破裂。 。 然后是猜謎環(huán)節(jié)，學(xué)生可以輕松得出結(jié)果。 例如初中物理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，在探索串聯(lián)電路的一般特性時(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)了以下問題：可調(diào)臺(tái)燈的亮度與什么有關(guān)？ （與當(dāng)前相關(guān)）； 改變電流大小的方法有哪些？ （改變電壓或電阻）改變電阻有哪些方法？ 方式？ （材質(zhì)、長(zhǎng)度、截面積、溫度）可以用什么儀器調(diào)節(jié)電阻？ （滑動(dòng)變阻器）滑動(dòng)變阻器如何連接到電路中？ （串聯(lián)），然后提出滑動(dòng)變阻器接入電路后如何對(duì)各部分進(jìn)行分壓。 ？電流呢？ 教師不斷根據(jù)生產(chǎn)、生活實(shí)例創(chuàng)設(shè)問題場(chǎng)景，訓(xùn)練學(xué)生從實(shí)際問題中把握主要因素，提取實(shí)物和物理模型。 充分運(yùn)用現(xiàn)代教育手段，創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容和要求的問題情景，增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成學(xué)習(xí)動(dòng)力。 在短暫的課堂教學(xué)中，教師在探究實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題，在猜測(cè)前精心設(shè)計(jì)，既充分體現(xiàn)了主導(dǎo)作用，又為學(xué)生在猜測(cè)環(huán)節(jié)中思維能力的培養(yǎng)搭建了一個(gè)暢通的平臺(tái)； 有限的課堂教學(xué)時(shí)間提高了教學(xué)效率。
2、老師在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上的獨(dú)特想法。 課堂上的探究活動(dòng)主要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平，教師在課堂上與學(xué)生一起設(shè)計(jì)探究計(jì)劃。 然后教師引導(dǎo)學(xué)生在課堂上執(zhí)行預(yù)先制定的計(jì)劃。 科學(xué)探究活動(dòng)。 課本上提供的一些實(shí)驗(yàn)有時(shí)并沒有很好的結(jié)果。 這時(shí)，老師獨(dú)特的設(shè)計(jì)會(huì)讓學(xué)生學(xué)習(xí)輕松高效，課堂效率才能真正得到提高。 例如，在《升華與凝結(jié)》課程探究升華與升華的特性時(shí)，課本上的實(shí)驗(yàn)可以觀察到升華與凝結(jié)的現(xiàn)象，但設(shè)備并未密封，不可避免地會(huì)釋放出有毒的碘蒸氣。 而且，燒瓶易碎，對(duì)于學(xué)生進(jìn)行研究實(shí)驗(yàn)并不安全。 在這堂課上英語作文，我做了如下的設(shè)計(jì)：我找了一些青霉素小瓶子，把它們清洗干凈并晾干，然后在每個(gè)瓶子里放入一粒固體碘，然后蓋上蓋子，用膠帶包裹起來初中物理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，將其完全密封。 在瓶口套上一個(gè)小鐵環(huán)，供學(xué)生握住。 實(shí)驗(yàn)時(shí)還需要準(zhǔn)備兩個(gè)燒杯：一個(gè)裝熱水，一個(gè)裝冷水。 當(dāng)小瓶先放入熱水中時(shí)，會(huì)觀察到明顯的碘蒸氣，然后放入冷水中時(shí)，會(huì)在瓶壁上觀察到結(jié)晶狀的碘晶體。 該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單、易于實(shí)施，使學(xué)生非常感興趣，并且避免了吸入有毒的碘蒸氣。 碘不會(huì)熔化。 此外，該實(shí)驗(yàn)可以重復(fù)使用。 另一個(gè)例子是在實(shí)驗(yàn)中探索與電流產(chǎn)生的熱量相關(guān)的因素。 電流產(chǎn)生的熱量并不直觀。 如何比較電流產(chǎn)生的熱量？ 教科書比較了含有相同質(zhì)量的同一個(gè)燒瓶的初始溫度。 同樣的煤油，看煤油的溫度如何升高。
本實(shí)驗(yàn)演示效果不明顯，連接電路時(shí)間較長(zhǎng)。 改成學(xué)生探索實(shí)驗(yàn)比較不方便，也比較安全。 如果設(shè)計(jì)相同，在燒瓶口綁一個(gè)氣球，課堂上就無法保證氣密性，實(shí)驗(yàn)誤差會(huì)很大。 如果設(shè)計(jì)是為了看同樣的冰塊哪個(gè)融化得更快，那么冰塊的保存又是一個(gè)問題。 做實(shí)驗(yàn)時(shí)，我做了如下設(shè)計(jì)：找一塊學(xué)生實(shí)驗(yàn)電路板，將長(zhǎng)度和截面積相同的銅線和鎳鉻線繞在鉛筆上相同的匝數(shù)，拆下來串聯(lián)起來，電路板。 螺旋芯內(nèi)插有火柴，然后裝有干電池（多節(jié)）、電線、開關(guān)。 實(shí)驗(yàn)過程中，哪個(gè)匹配先點(diǎn)燃哪個(gè)電阻，就會(huì)產(chǎn)生更多的熱量。 （也可以用凡士林將火柴粘在螺旋芯內(nèi)，比較哪根火柴先脫落；也可以用浸有乙醚的棉花來比較哪根火柴先燃燒等等）。 本實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)可以很好地完成電流產(chǎn)生的熱量與電阻、電流、時(shí)間的關(guān)系，簡(jiǎn)化了學(xué)生的探索，效果明顯。 在探究影響壓力的因素時(shí)，課本上的小臺(tái)壓力泡沫塑料實(shí)驗(yàn)表明，泡沫的變形效果很差。 上課的時(shí)候，我做了一個(gè)改進(jìn)：在一個(gè)圓形的玻璃罐里放一塊海綿（防止玻璃罐底部被損壞），并在表面蓋上一張白紙。 找一塊小方形木板，在四個(gè)角釘上釘子，就可以當(dāng)小桌子了。 比較小桌子平放、倒置、或放在重物下比較壓力時(shí)紙張的變形情況。 效果非常好。 您還可以將啤酒瓶（一個(gè)空的，一個(gè)裝滿水的）壓在一塊五厘米厚的柔軟海綿上。 瓶子可以直立、倒置或平放，通過海綿的變形來比較壓力。
實(shí)驗(yàn)設(shè)備簡(jiǎn)單，實(shí)驗(yàn)過程易于操作，能夠完成探究性的實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?在探究性實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生必須充分發(fā)揮自己的主體作用。 教師在教學(xué)中要敢于“放手”，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)嘴，主動(dòng)學(xué)習(xí)，要充分相信學(xué)生的能力。 然而，敢于“放手”并不意味著放手，而是科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生自覺完成探究活動(dòng)。 在有限的課堂時(shí)間里，教師獨(dú)特的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)顯得尤為重要。 總之，新物理課程標(biāo)準(zhǔn)明確科學(xué)探究是物理學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)。 科學(xué)探究既是物理學(xué)習(xí)的目標(biāo)，也是物理學(xué)習(xí)的方式。 在科學(xué)探究教學(xué)過程中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，離不開教師的精心組織和正確引導(dǎo)，使學(xué)生在體驗(yàn)探究的過程中提高思維能力和分析判斷能力。 。 【編輯張桂英】