摘要：傳統(tǒng)的教學方式中，教師講授，學生接受，活動和實踐很少，自主性和合作性也很少。 新課程標準明確科學探究是物理學習的核心部分。 在探究性實驗中，學生應充分發(fā)揮主體作用，獨立完成探究活動； 教師要精心設計實驗，科學指導探究活動。 關鍵詞：初中物理； 探究式教學； 實驗設計 中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X(2010)02-0057-02 九年義務教育《物理課程標準》提出：科學探究不僅是學生的學習目標學生，也是重要的教學方法之一。 目的是讓學生不僅學習科學知識，而且通過像科學家一樣體驗科學探究活動，培養(yǎng)科學探究能力，同時增加對科學學習過程的理解。 在科學探究活動的各個方面，教師都需要精心設計、鋪墊、想方設法培養(yǎng)學生主動思考、發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力。 在這個過程中，教師不僅要根據學生的認知水平做好一定的準備，還要精心設計實驗。 以下是筆者在實際教學中的具體做法的總結。 1、猜測前老師的精心準備。 著名教育家陶行知先生曾說過：“萬千發(fā)明的出發(fā)點是一個問題”。 縱觀科學發(fā)展史，幾乎每一次質的飛躍都始于一個問題。 可見，問題是科學創(chuàng)新的源泉。 可見，學生提問前教師的情景創(chuàng)設更為重要。
例如，在《摩擦力》教學中，為了引出探究主題“摩擦力的大小與哪些因素有關？” 我先舉一個擦黑板的例子：先在黑板上寫一行字，然后有意識地輕輕地擦，然后用力擦。 讓學生用眼睛看一下，擦黑板的過程中，摩擦力與壓力的大小有關。 然后讓學生做一個小實驗：將一只手平放在桌子上，輕輕向前推，然后用力向前推，比較手的感覺。 讓學生自己了解摩擦力與壓力的關系。 然后設計思考：冬天下雪后路面結冰，穿平底鞋、旅游鞋感覺如何？ 學生值班時如何輕松掃地？ 然后課件展示了冬天雪地里汽車依靠防滑鏈行駛、自行車、汽車潤滑軸承的視頻。 有了以上的場景設計后，讓學生提問、猜測，學生就會有理有據。 例如，在《電與熱》的教學中，弄清楚電流的熱效應后，我做了兩個實驗：一個是電爐通電后，老師演示：你只能把手放在一個電爐要放在一定的位置，否則會太熱。 但手總能摸到電線的任意位置（電線是新的，強調學生不能模仿）。 為什么？ 是因為電線本身不熱嗎？ 另一個實驗是并聯(lián)電路的演示裝置：隨著并聯(lián)燈泡的發(fā)展，我將它們一個接一個地關閉，但我看到電線的絕緣層冒出煙霧。 為什么？ 再問：只要電爐接通電源，電爐就會變紅而且很熱嗎？ 是否可以僅關閉并聯(lián)電路？ 燈泡和電線會立即冒煙嗎？ 這兩個實驗效果明顯，學生非常感興趣。 而且，學生可以運用并聯(lián)電路的知識進行講解，為直接猜測電熱的影響因素奠定了良好的基礎。
在猜測《固體的壓力》中影響壓力的因素之前，我先展示了大型平板卡車的多個輪胎、大型拖拉機的履帶、啄木鳥抓蟲子的鋒利喙以及母親縫制衣服的視頻用頂針。 又展示了兩塊木板，一塊上面稀疏地釘著四五顆釘子，另一塊木板上密密麻麻地釘著近五十顆釘子。 找一個裝滿水的薄塑料袋，將其平放在五十個指甲上，然后放在四五個稀疏的指甲上。 學生會驚奇地發(fā)現(xiàn)，如果釘子多了，袋子就不會破裂，但如果釘子少了，袋子一放就會破裂。 。 然后是猜謎環(huán)節(jié)，學生可以輕松得出結果。 例如初中物理實驗設計方案，在探索串聯(lián)電路的一般特性時，我們設計了以下問題：可調臺燈的亮度與什么有關？ （與當前相關）； 改變電流大小的方法有哪些？ （改變電壓或電阻）改變電阻有哪些方法？ 方式？ （材質、長度、截面積、溫度）可以用什么儀器調節(jié)電阻？ （滑動變阻器）滑動變阻器如何連接到電路中？ （串聯(lián)），然后提出滑動變阻器接入電路后如何對各部分進行分壓。 ？電流呢？ 教師不斷根據生產、生活實例創(chuàng)設問題場景，訓練學生從實際問題中把握主要因素，提取實物和物理模型。 充分運用現(xiàn)代教育手段，創(chuàng)設符合教學內容和要求的問題情景，增加學生的感性認識，激發(fā)學生的學習興趣，形成學習動力。 在短暫的課堂教學中，教師在探究實驗中發(fā)現(xiàn)問題，在猜測前精心設計，既充分體現(xiàn)了主導作用，又為學生在猜測環(huán)節(jié)中思維能力的培養(yǎng)搭建了一個暢通的平臺； 有限的課堂教學時間提高了教學效率。
2、老師在實驗環(huán)節(jié)設計上的獨特想法。 課堂上的探究活動主要根據學生現(xiàn)有的知識水平，教師在課堂上與學生一起設計探究計劃。 然后教師引導學生在課堂上執(zhí)行預先制定的計劃。 科學探究活動。 課本上提供的一些實驗有時并沒有很好的結果。 這時，老師獨特的設計會讓學生學習輕松高效，課堂效率才能真正得到提高。 例如，在《升華與凝結》課程探究升華與升華的特性時，課本上的實驗可以觀察到升華與凝結的現(xiàn)象，但設備并未密封，不可避免地會釋放出有毒的碘蒸氣。 而且，燒瓶易碎，對于學生進行研究實驗并不安全。 在這堂課上英語作文，我做了如下的設計：我找了一些青霉素小瓶子，把它們清洗干凈并晾干，然后在每個瓶子里放入一粒固體碘，然后蓋上蓋子，用膠帶包裹起來初中物理實驗設計方案，將其完全密封。 在瓶口套上一個小鐵環(huán)，供學生握住。 實驗時還需要準備兩個燒杯：一個裝熱水，一個裝冷水。 當小瓶先放入熱水中時，會觀察到明顯的碘蒸氣，然后放入冷水中時，會在瓶壁上觀察到結晶狀的碘晶體。 該實驗設計簡單、易于實施，使學生非常感興趣，并且避免了吸入有毒的碘蒸氣。 碘不會熔化。 此外，該實驗可以重復使用。 另一個例子是在實驗中探索與電流產生的熱量相關的因素。 電流產生的熱量并不直觀。 如何比較電流產生的熱量？ 教科書比較了含有相同質量的同一個燒瓶的初始溫度。 同樣的煤油，看煤油的溫度如何升高。
本實驗演示效果不明顯，連接電路時間較長。 改成學生探索實驗比較不方便，也比較安全。 如果設計相同，在燒瓶口綁一個氣球，課堂上就無法保證氣密性，實驗誤差會很大。 如果設計是為了看同樣的冰塊哪個融化得更快，那么冰塊的保存又是一個問題。 做實驗時，我做了如下設計：找一塊學生實驗電路板，將長度和截面積相同的銅線和鎳鉻線繞在鉛筆上相同的匝數，拆下來串聯(lián)起來，電路板。 螺旋芯內插有火柴，然后裝有干電池（多節(jié)）、電線、開關。 實驗過程中，哪個匹配先點燃哪個電阻，就會產生更多的熱量。 （也可以用凡士林將火柴粘在螺旋芯內，比較哪根火柴先脫落；也可以用浸有乙醚的棉花來比較哪根火柴先燃燒等等）。 本實驗的改進可以很好地完成電流產生的熱量與電阻、電流、時間的關系，簡化了學生的探索，效果明顯。 在探究影響壓力的因素時，課本上的小臺壓力泡沫塑料實驗表明，泡沫的變形效果很差。 上課的時候，我做了一個改進：在一個圓形的玻璃罐里放一塊海綿（防止玻璃罐底部被損壞），并在表面蓋上一張白紙。 找一塊小方形木板，在四個角釘上釘子，就可以當小桌子了。 比較小桌子平放、倒置、或放在重物下比較壓力時紙張的變形情況。 效果非常好。 您還可以將啤酒瓶（一個空的，一個裝滿水的）壓在一塊五厘米厚的柔軟海綿上。 瓶子可以直立、倒置或平放，通過海綿的變形來比較壓力。
實驗設備簡單，實驗過程易于操作，能夠完成探究性的實驗目的。 在探究性實驗中，學生必須充分發(fā)揮自己的主體作用。 教師在教學中要敢于“放手”，讓學生動腦、動手、動嘴，主動學習，要充分相信學生的能力。 然而，敢于“放手”并不意味著放手，而是科學引導學生自覺完成探究活動。 在有限的課堂時間里，教師獨特的實驗設計顯得尤為重要。 總之，新物理課程標準明確科學探究是物理學習的中心環(huán)節(jié)。 科學探究既是物理學習的目標，也是物理學習的方式。 在科學探究教學過程中，要充分發(fā)揮學生的主體作用，離不開教師的精心組織和正確引導，使學生在體驗探究的過程中提高思維能力和分析判斷能力。 。 【編輯張桂英】