PAGE 3 培養(yǎng)智力、觀察力、力量和毅力，養(yǎng)成正直和節(jié)制的品格 PAGE 科目： 九年級物理 編寫人： 日期： 主題： 歐姆定律 第1課 復(fù)習(xí)目標： 1、探究電流、電壓與電阻之間的關(guān)系； 2、熟悉歐姆定律的內(nèi)容及公式。 3、熟悉串聯(lián)、并聯(lián)電路中I、U、R的關(guān)系； 4、掌握電工計算的分析思維與方法。 教學(xué)過程： 分析考場，明確目標； 思維導(dǎo)圖，建立體系； 直奔中考，提升能力。 知識梳理： 自學(xué)并完成《新課標學(xué)習(xí)指南》的知識點填空自學(xué)測試（獨立完成必答題） 1、關(guān)于歐姆定律的推導(dǎo)公式R=U/I，下列說法正確的是（ ）A、當電壓U增大2倍時，電阻R也增大2倍B. 當電流I增大2倍時，電阻R減小為原來的一半C.當通過導(dǎo)體的電流為零時，電阻也為零D.當導(dǎo)體兩端的電壓為零時，電阻不為零2.當電阻兩端的電壓由8V變?yōu)?0V時，通過電阻的電流增大0.1A，電阻的阻值為Ω；若兩端的電壓變?yōu)?V，電阻中流過的電流為A，阻值為Ω。 3、如圖所示，下列結(jié)論與圖一致的是（ ） A.電阻一定時，電流隨電壓的增大而增大 B.電阻一定時，電壓隨電流的增大而增大 C.電壓一定時，電流隨電阻的增大而減小 D.電壓一定時，電阻隨電流的增大而減小 探究一：歐姆定律的物理意義及應(yīng)用 基本概念題 1.（2016？湖北）某金屬導(dǎo)體兩端電壓為4V時，通過的電流為0.2A；當導(dǎo)體兩端電壓為12V時，通過導(dǎo)體的電流為A；當導(dǎo)體兩端電壓降為0時，電阻為Ω。 概念延伸：直擊中考能力形象題2.（2016湘潭）在《探索電流與電壓的關(guān)系》實驗中，探索用兩個電阻R1、R2，根據(jù)各自的實驗數(shù)據(jù)，畫出如圖1-17-4所示的UI關(guān)系圖。從圖中可以看出，R1、R2的大小關(guān)系是（）A.R1＞R2B.R1=R2C.R1＜R2D.無法確定探索二：研究電流I、電壓U與電阻R之間的關(guān)系實驗探索題1.（16局積分）《研究電流、電壓與電阻的關(guān)系》設(shè)計一個如圖所示的電路：電源電壓4.5V不變，有5Ω、10Ω、15Ω三個固定電阻分別有一個：(1)接電路時，開關(guān)應(yīng)處于 狀態(tài)。 接通電路，閉合開關(guān)后，發(fā)現(xiàn)電壓表無指示，電流表有指示，而電路中只有一處故障，則故障原因可能為。
（2）根據(jù)表中實驗數(shù)據(jù)，可得出以下結(jié)論：表1：。表2：。（3）在探究電流與電壓關(guān)系時，若滑動變阻器的規(guī)格為“20Ω、2A”，則表1中的數(shù)據(jù)就是錯誤的。原因是。 ⑷探索電流與電阻關(guān)系時，控制定值電阻兩端電壓恒定為V： ①實驗中將R1從10Ω更換為15Ω時，電壓顯示數(shù)字為3V（填入“”=“”）。應(yīng)移動滑動變阻器R2的滑塊P，直到。 ②如果在測量過程中R2損壞，為了繼續(xù)實驗，更換的滑動變阻器的最大阻值至少應(yīng)為Ω。 探索三：串并聯(lián)電阻的特性與計算，直擊中考。（15?貴港） 一個3Ω電阻和一個6Ω電阻，串聯(lián)后總電阻為Ω，并聯(lián)后總電阻為Ω。 知識點總結(jié)： 串并聯(lián)電流定律 電壓定律 電阻定律 電阻定律的本質(zhì)，相當于增加導(dǎo)體。 相當于增加導(dǎo)體。 串聯(lián)的電阻越多，串聯(lián)的電阻就越多。 R總的電阻就越多。 并聯(lián)的電阻越多，R total 越大。 R total 與電阻R total 的關(guān)系。 任意電阻。 R total。 任意電阻。 串聯(lián)與并聯(lián)的等效電阻R。 n個等效電阻R串聯(lián)，總電阻R串聯(lián)= n個等效電阻R并聯(lián)，總電阻R并聯(lián)= 探索四：方程計算題， 例1，將一個5Ω電阻R1與一個15Ω電阻R2串聯(lián)，接在6V電源上，這個串聯(lián)電路中的電流是多少？ 后續(xù)問題（1）：R1兩端的電壓是多少？ 后續(xù)問題（2）：R2兩端的電壓是多少？（多解） 例2：電阻R1、R2并聯(lián)到電路后，兩端電壓為24V，設(shè)R1為80Ω，流過R2的電流為0.2A，求R2的阻值
還能算出什么？（1）流過R1的電流；（2）電路的總電流；（3）電路的總電阻。（簡便方法？）例3、如圖所示，R1=2Ω，R2=3Ω。當開關(guān)S1閉合，S2、S3斷開時，電流表讀數(shù)為0.6A；當開關(guān)S1、S2、S3全部閉合時，電流表讀數(shù)為1.5A，燈泡L正常點亮。計算：（1）電源電壓；（2）燈泡L正常點亮?xí)r電阻。 計算題基本思路與方法總結(jié)： 探索五：串聯(lián)等流等壓，并聯(lián)等壓等流 比例計算： 兩個固定電阻的比例R1：R2=2：3，將它們并聯(lián)到電源上，通過它們的電流之比為，它們兩端的電壓之比為_____，如果將它們串聯(lián)到電源上，通過它們的電流之比為，它們兩端的電壓之比為_____ 作業(yè)練習(xí) 比例計算題（注意有陷阱） 1、如圖1電路所示，R1=6Ω，R2=12Ω，閉合開關(guān)，電流表A1與A2讀數(shù)之比為2。圖2電路中兩個電壓表的規(guī)格完全相同，都有兩個量程（0~3V、0~15V）。 閉合開關(guān)，兩電壓表指針的偏轉(zhuǎn)角度相同，則R1：R2=3。（15哈爾濱）如圖3所示，開關(guān)S閉合，兩表頭均為電壓表，兩表頭讀數(shù)之比為U甲：U乙=3：1，則R1：R2= ；開關(guān)S斷開，兩表頭A、B均為電流表，兩表頭讀數(shù)之比為IA：IB=。
標準考試題 A組：基礎(chǔ)題 1.（16 臨沂）當一根導(dǎo)體兩端的電壓為3V，通過的電流為0.2A時，該導(dǎo)體的電阻為Ω；當它兩端的電壓為0V時，該導(dǎo)體的電阻為Ω。 2.（16 巴中）如圖1所示，畫出導(dǎo)體A、B之間的電流電壓關(guān)系圖，從圖中可知，B的電阻為Ω。若電路中電阻A、B串聯(lián)，則加在電阻A、B上的電壓比UA：UB=3。（14 鶴澤）如圖2所示，R1=10Ω。閉合開關(guān)后，電流表的讀數(shù)為0.2A，電壓表的讀數(shù)為4V，R2的阻值是Ω。 圖1 圖2 圖4 圖54.(16 自貢)為了省電，要關(guān)掉家中不使用的家用電器，每關(guān)掉一個家用電器，家用電路中增加的物理量是（ ）A 總電阻 B 總電流 C 總功率 D 無法確定 B 組：技能鞏固5.(16 廣元)如圖4所示電路中，電源電壓保持不變，當開關(guān)S閉合時，A、B表頭均為電壓表，兩表頭讀數(shù)之比UA：UB=5：3； 當開關(guān)S斷開時，A、B表頭均為電流表，兩表頭讀數(shù)IA：IB之比為（） A.2：5 B.3：5 C.2：3 D.5：2 6.（14藏）在圖5所示電路中，電源電壓保持不變?yōu)?V，固定電阻R=6Ω，在A、B端子間串入一個6Ω電阻，閉合開關(guān)S，電流表的讀數(shù)為；若把A、B端子間的電阻換成橡皮棒，閉合開關(guān)S后，電流表的讀數(shù)為。 7.（2016?棗莊）某學(xué)習(xí)小組在一次實驗中，利用電壓表和電流表測得多組數(shù)據(jù)，并記錄在圖6所示的表格中，請根據(jù)表格所給數(shù)據(jù)，分析判斷他們實驗所用的電路圖可能是（）：圖6 C組：拓展與創(chuàng)新題 8.（15?煙臺）在圖A所示的電路中，當開關(guān)S由2轉(zhuǎn)到1時，根據(jù)電流表和電壓表對應(yīng)讀數(shù)，在UI坐標系中畫出相應(yīng)的坐標點，如圖B所示。電源電壓為，電阻R1的阻值為，電阻R2的阻值為。 9.（2015?南京）小明利用圖A所示的電路，探究“通過導(dǎo)體的電流與電阻的關(guān)系”。 他根據(jù)實驗數(shù)據(jù)，畫出了I-1/R圖，如圖B所示。分析該圖可知，當導(dǎo)體的電阻為Ω時，通過它的電流為0.2A；當電流分別為0.25A和0.5A時，接入電路的導(dǎo)體電阻的比值分別為；實驗時，小明控制導(dǎo)體兩端的電壓為V。 “歐姆定律的應(yīng)用”學(xué)習(xí)情境分析 從心理特點來看，初中生的邏輯思維逐漸由經(jīng)驗型向理論型發(fā)展，觀察能力、記憶能力、想象力等能力也發(fā)展迅速。
但同時，這個階段的學(xué)生好動，容易分心，希望得到老師的表揚。因此，我在教學(xué)中努力抓住這些特點。一方面，用生動直觀的圖表、層層遞進的問題，引發(fā)學(xué)生的思維，讓他們的注意力始終集中在課堂上；另一方面，創(chuàng)造條件和機會，采取組內(nèi)合作、組間競爭的方式，讓學(xué)生各抒己見，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。既然是知識復(fù)習(xí)，學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容有一定的了解，但通常還不是很熟練。因此，在教學(xué)中，我先通過思維導(dǎo)圖構(gòu)建體系，梳理考點夯實基礎(chǔ)，直擊中考提升能力，并預(yù)設(shè)不同層次的診斷性試題。除了達到整體把握知識重點的目的外，也希望不同層次的學(xué)生都能有所側(cè)重，避免在題海中簡單復(fù)習(xí)、低效重復(fù)。 對不同題型的詳細講解與拓展，使學(xué)生更好地掌握歐姆定律及相關(guān)計算的知識，再結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)，進一步掌握知識的理解與運用。中考歐姆定律復(fù)習(xí)課的有效性分析，首先通過對“考情分析，明確目標”“思維導(dǎo)圖，構(gòu)建體系”“直擊中考，提升能力”的中考題型的分析與提煉，從整體上自查掌握電學(xué)中的重要基礎(chǔ)內(nèi)容，組織學(xué)生利用復(fù)習(xí)指導(dǎo)系列與學(xué)習(xí)案例對本章基礎(chǔ)知識進行梳理，以小組合作學(xué)習(xí)的形式快速梳理基礎(chǔ)知識，并完成診斷式復(fù)習(xí)自測題，使學(xué)生對歐姆定律的內(nèi)容有一個大致的了解，形成知識網(wǎng)絡(luò)。
然后，在課內(nèi)主體環(huán)節(jié)注重訓(xùn)練，在訓(xùn)練中提高。注重教學(xué)的拓展性和策略性，根據(jù)題型和中考目標，設(shè)計了一些層次分明、效果明顯的復(fù)習(xí)自測題和綜合探索性實驗題，給學(xué)生充足的時間思考答案，獨立完成。然后，在復(fù)習(xí)中采用“解題”的形式，提醒學(xué)生重點，強調(diào)熟練程度，要求學(xué)生找到解題的突破口和關(guān)鍵信息，提高學(xué)生審題、分析和靈活運用知識的能力。授之以漁，一題多解，總結(jié)計算題的一般要求和重要方法。通過小組內(nèi)合作、小組間競爭，活躍課堂氣氛，提高課堂學(xué)習(xí)的有效性。最后，學(xué)生通過作業(yè)練習(xí)，感受到自己的收獲和不足，等待課后及時補救。課堂標準反饋中練習(xí)題的正確率有所提高。通過對學(xué)生聽課情況的詢問和調(diào)查，學(xué)生反映自己的計算思路得到了打開。 《中考物理歐姆定律及相關(guān)計算復(fù)習(xí)》教學(xué)反思 歐姆定律是初中物理電學(xué)部分最重要的知識點，能否掌握好這個定律是學(xué)好電學(xué)的關(guān)鍵。通過學(xué)習(xí)有效的課堂討論，結(jié)合我校三段式教學(xué)模式，我講授了一節(jié)歐姆定律復(fù)習(xí)示范課。通過本次復(fù)習(xí)課，主要讓學(xué)生掌握同一電路中三個基本電量之間的關(guān)系，掌握利用歐姆定律解決簡單電學(xué)問題的思路，通過對中考試題的直接分析訓(xùn)練，提高學(xué)生的解題能力。為體現(xiàn)中考復(fù)習(xí)的主動性、“關(guān)注學(xué)生發(fā)展、科學(xué)探究、提倡多元化學(xué)習(xí)方式等初中物理課程基本理念，體現(xiàn)有效的課堂教學(xué)。
我采取“學(xué)案講解”和“叢書講解”的方式，轉(zhuǎn)變課堂角色，以組織者的身份出現(xiàn)在課堂中。針對近年來中考歐姆定律章節(jié)中的熱點問題和題型，我為中考復(fù)習(xí)第一輪第一堂課制定了以下目標：1、熟悉歐姆定律的內(nèi)容和公式；2、熟悉串聯(lián)、并聯(lián)電路中I、U、R的關(guān)系；3、能運用歐姆定律進行簡單計算；4、掌握電計算的分析思維和方法。課后反思還可以增加實驗探究題的目標要求：能設(shè)計歐姆定律的實驗電路圖和表格，能用準確的語言概括定律的內(nèi)容；結(jié)合歐姆定律，根據(jù)串并聯(lián)電路的特點，推導(dǎo)出電阻的特性并分析電讀數(shù)的變化。 實驗是科學(xué)素養(yǎng)的中心環(huán)節(jié)，因此也要注意實驗結(jié)論的過程分析，提醒自己實驗中的斷層問題。首先我利用“考情分析明確目標”、“思維導(dǎo)圖構(gòu)建體系”、“直擊中考提升能力”三個模塊，對中考題型進行分析提煉，從整體上檢查把握電學(xué)中的重要基礎(chǔ)內(nèi)容，組織學(xué)生利用復(fù)習(xí)指導(dǎo)叢書和學(xué)習(xí)案例，以小組合作學(xué)習(xí)的形式快速梳理本章基礎(chǔ)知識，完成診斷性復(fù)習(xí)自測題（這里可以單獨呈現(xiàn)，否則任務(wù)太多，學(xué)生看不清楚）。讓學(xué)生對歐姆定律的內(nèi)容有一個大概的了解，形成知識網(wǎng)絡(luò)。然后針對課內(nèi)的主要環(huán)節(jié)進行重點訓(xùn)練，在訓(xùn)練中提高。 注重教學(xué)的拓展性和策略性，根據(jù)題型和中考目標，設(shè)計了一些有層次、有效的復(fù)習(xí)自測題和綜合探索性實驗題，給予學(xué)生充分的思考答案和獨立完成的時間初中物理電路教學(xué)，然后在復(fù)習(xí)中用“評語”的形式提醒重點，強調(diào)熟練程度，要求學(xué)生找到解決問題的突破口和關(guān)鍵信息，提高學(xué)生審視問題、分析問題和靈活運用知識的能力。
授之以漁，一題多解。總結(jié)了計算題的一般要求和重要方法。通過小組內(nèi)合作、小組間競爭，活躍課堂氣氛，提高課堂學(xué)習(xí)的有效性。最后通過作業(yè)練習(xí)，讓學(xué)生感受到自己的收獲和不足，以便課后及時彌補。本節(jié)課的教學(xué)將用到以前所學(xué)的大部分知識。作為復(fù)習(xí)，要充分調(diào)查和了解學(xué)生的掌握情況。歐姆定律的內(nèi)容不是老師強加給學(xué)生的，而是通過學(xué)生自主探索、思考和推理而學(xué)到的。所以復(fù)習(xí)教學(xué)的設(shè)計也要符合初中生的思維能力，該說的就說，該放的就放。為了節(jié)省時間，體現(xiàn)復(fù)習(xí)實驗的過程，要整理播放準備好的實驗視頻。總之，在課后評比會上，相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和老師發(fā)言。我總結(jié)了我教學(xué)的亮點：任務(wù)預(yù)測、練習(xí)拓展、知識分層、內(nèi)容整體教學(xué)。 上課總感覺時間緊張，有的上課緊，下課松。對學(xué)困生的指導(dǎo)不針對性，使學(xué)生表現(xiàn)出對教學(xué)的依賴性強，制約了思維的發(fā)展。重新分組、安排座位，導(dǎo)致小組長的作用沒有發(fā)揮好，課堂氣氛不夠活躍。在以后的教學(xué)中，要有明確的目標對象意識，用問題引導(dǎo)學(xué)生，利用已有的知識，加入一些自己的經(jīng)驗，才能達到鞏固基礎(chǔ)的目的。在學(xué)習(xí)中要給學(xué)生一些方向性的提示，提醒學(xué)生注意錄音棚的環(huán)境特點，課前準備好紅筆、草紙等必備物品，從心理、情緒到分組、物品都做好充分的準備。在輕松的思維空間里，學(xué)生一定會有更好的表現(xiàn)。
為中考復(fù)習(xí)寫出更有效的學(xué)習(xí)計劃。通過一次又一次的挑戰(zhàn)，我堅信只要不斷探索，教學(xué)之路會越走越寬。歐姆定律教材解析歐姆定律是初中物理電學(xué)教學(xué)的重點，是電學(xué)中最重要的定律之一，反映了電流、電壓、電阻三個重要電量之間的關(guān)系，揭示了電流在電路中遵循的最基本的“交通規(guī)律”，也是學(xué)生進一步學(xué)習(xí)電學(xué)知識，分析、解決電路的金鑰匙。歐姆定律的安排是在??學(xué)生學(xué)過電流、電壓、電阻的概念和電壓表、電流表、滑動變阻器的使用之后，既符合學(xué)生對定律的理解由易到難、由簡到繁，又保持了知識的結(jié)構(gòu)和體系。 本章主要教學(xué)內(nèi)容為：1、電壓：電壓的作用及單位、常見電壓值、電壓表的使用、串聯(lián)電路中電壓規(guī)律的探究。2、電阻：電阻及其單位、滑動變阻器的結(jié)構(gòu)及使用等。3、歐姆定律：電流、電壓與電阻的關(guān)系、歐姆定律的公式及單位、短路等。4、歐姆定律的應(yīng)用：利用歐姆定律測量小燈泡的電阻，利用歐姆定律的知識了解安全用電的原理。在《電流與電路》的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，本章首先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)電壓與電阻的概念，并通過實驗進一步探究電流、電壓與電阻之間的關(guān)系，推導(dǎo)出歐姆定律。 然后通過伏安法測電阻的實驗，測量小燈泡的電阻，并介紹安全用電的知識，讓學(xué)生了解歐姆定律在實際生活中的重要應(yīng)用。
前期中考復(fù)習(xí)已經(jīng)總結(jié)了串聯(lián)和并聯(lián)的電流和電壓特性，并在介紹歐姆定律后推導(dǎo)并總結(jié)了電阻特性和分布關(guān)系。作為中考復(fù)習(xí)的第一輪，通過小組合作的方式，讓學(xué)生快速掌握公式及其推導(dǎo)，主要是讓學(xué)生掌握同一電路中三個基本電量之間的關(guān)系，掌握利用歐姆定律解決簡單電學(xué)問題的重要思想和方法。特別是通過題型分析，讓學(xué)生避免陷入題海，了解利用“控制變量法”研究多個變量之間關(guān)系的實驗方法，同時也為進一步學(xué)習(xí)電學(xué)動態(tài)電路知識奠定基礎(chǔ)。 自學(xué)測試（必須獨立完成） 概念題 1、關(guān)于歐姆定律的推導(dǎo)公式R=U/I，下列說法正確的是（ ） A、當電壓U增大2倍時，R也增大2倍 B、當電流I增大2倍時，電阻R減小為原來的一半 C、當通過導(dǎo)體的電流為零時，電阻也為零 D、當導(dǎo)體兩端電壓為零時，電阻不為零 變量公式計算 2、當電阻兩端電壓由8V變?yōu)?0V時，流過電阻的電流增加0.1A，電阻的阻值為Ω；若其兩端電壓變?yōu)?V，電阻中電流為A，阻值為Ω。 圖像題3、如圖所示，下列結(jié)論與圖片一致的是（ ） A、電阻一定時，電流隨電壓的增大而增大 B、電阻一定時，電壓隨電流的增大而增大 C、電壓一定時，電流隨電阻的增大而減小 D、電壓一定時，電阻隨電流的增大而減小 實驗題探索4、（16局部積分）“研究電流、電壓、電阻的關(guān)系”設(shè)計一個如圖所示的電路：電源電壓4.5V不變，電路中分別有5Ω、10Ω、15Ω的固定電阻一只： （1）接好電路時，開關(guān)應(yīng)處于 狀態(tài)，接好電路，關(guān)閉開關(guān)后，發(fā)現(xiàn)電壓表無讀數(shù)，電流表有讀數(shù)初中物理電路教學(xué)，電路中只有一處故障，則故障原因可能為。
（2）根據(jù)表中實驗數(shù)據(jù)，可得出以下結(jié)論：表1：。表2：。（3）在探究電流與電壓關(guān)系時，若滑動變阻器的規(guī)格為“20Ω、2A”，則表1中的數(shù)據(jù)就是錯誤的。原因是。 ⑷探究電流與電阻關(guān)系時，控制定值電阻兩端電壓恒定為V： ①實驗中將R1從10Ω更換為15Ω時，電壓顯示數(shù)為3V（填入“”=“””，應(yīng)移動滑動變阻器R2的滑塊P，直到。 ②如果在測量過程中R2損壞，為了使實驗繼續(xù)進行，更換后的滑動變阻器的最大阻值至少應(yīng)為Ω。 直達全國高考，借鑒他人：（2016重慶） 在圖1-17-11所示電路中，電源電壓恒為30V，電阻器R1為15Ω，當開關(guān)S1、S2同時閉合時，電流表讀數(shù)為2.5A。求：（1）流過電阻器R1的電流；（2）電阻器R2的阻值。 家庭作業(yè)與練習(xí)測試： 1.如圖所示電路 1、R1=6Ω，R2=12Ω，閉合開關(guān)，電流表A1、A2讀數(shù)之比為2。圖2電路中兩只電壓表的規(guī)格完全相同，都具有兩個量程（0~3V、0~15V）。開關(guān)閉合時，兩只電壓表指針的偏轉(zhuǎn)角度相同，則R1：R2=，3。（15哈爾濱）如圖3所示，開關(guān)S閉合，兩只表均為電壓表，兩只表讀數(shù)之比為U甲：U乙=3：1，則R1：R2=；開關(guān)S斷開，兩只表A、B均為電流表，兩只表讀數(shù)之比為I甲：I乙=。
評估練習(xí) A 組：基礎(chǔ)題 1.(16 臨沂)當導(dǎo)體兩端的電壓為3V，通過的電流為0.2A時，該導(dǎo)體的電阻為Ω；當導(dǎo)體兩端的電壓為0V時，該導(dǎo)體的電阻為Ω。 2.(16 巴中)圖1是導(dǎo)體A、B之間電流電壓關(guān)系圖，從圖中可知，B的電阻為Ω。若電路中電阻A、B串聯(lián)，則加在電阻A、B上的電壓比為UA：UB=3。(14 鶴澤)如圖2所示，R1=10Ω。閉合開關(guān)后，電流表的讀數(shù)為0.2A，電壓表的讀數(shù)為4V，R2的阻值是Ω。 圖1 圖2 圖4 圖54.(16 自貢)為了省電，要關(guān)閉家中不使用的家用電器。 每關(guān)閉一個家用電器，家用電路中增加的物理量是（ ） A 總電阻 B 總電流 C 總功率 D 無法確定 B 組：技能鞏固 5、（16 廣元）圖4 所示電路中，電源電壓不變，當開關(guān)S 閉合時，A、B 表均為電壓表，兩表頭讀數(shù)的比值UA：UB=5：3；當開關(guān)S 斷開時，A、B 表均為電流表，兩表頭讀數(shù)的比值IA：IB 為（ ） A. 2：5 B. 3：5 C. 2：3 D. 5：2 6、（14 西藏）圖5 所示電路中，電源電壓保持不變?yōu)?V，固定電阻R=6Ω，在A、B 端子間串接一個6Ω電阻，閉合開關(guān)S，電流表的讀數(shù)為； 若把A、B之間的電阻換成橡皮棒，閉合開關(guān)S后，電流表的讀數(shù)為。 7.（2016?棗莊）某學(xué)習(xí)小組在一次實驗中，用電壓表和電流表測得多組數(shù)據(jù)，并記錄在圖6所示的表格中。請根據(jù)表格所給數(shù)據(jù)，分析判斷他們實驗所用的電路圖可能是（）： 圖6 C組：拓展與創(chuàng)新題 8.（15煙臺）在圖A所示的電路中，當開關(guān)S由2轉(zhuǎn)到1時，根據(jù)電流表和電壓表對應(yīng)的讀數(shù)，在UI坐標系中畫出相應(yīng)的坐標點，如圖B所示。電源電壓為，電阻R1的阻值為，電阻R2的阻值為。 9.（2015?南京）小明利用圖A所示的電路，探究“通過導(dǎo)體的電流與電阻的關(guān)系”。 基于實驗數(shù)據(jù)，他繪制了I-1/R圖，如圖B所示，當導(dǎo)體的電阻為ω時，當電流分別為0.2a時；當電流為0.25a和0.5a時歐姆的法律文字本章的歐姆定律是初中電力的關(guān)鍵內(nèi)容。
課程是：1。通過實驗探索當前的電壓和電阻。課程標準解釋和分析歐姆定律的文字要求：例如，對于電壓的教學(xué)，“教學(xué)大綱”的教學(xué)難度。由于知識水平有限，學(xué)生仍然很難理解電壓的本質(zhì)。 為了減少教學(xué)的困難，課程標準不需要“知道電壓的概念”，也就是說，要過分地追求電壓概念的準確性和嚴格性為了避免學(xué)生記住規(guī)則和公式，讓學(xué)生專注于培訓(xùn)連接電路和使用電壓的訓(xùn)練。
在活動的形式中，提議“通過實驗探索金屬導(dǎo)體的抵抗力”，這些因素完全反映了知識的繼承和加強科學(xué)探索和與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。 ANCE是恒定的，電流與電壓成正比，當電壓是恒定的時，與阻力成反比，以為歐姆的律師的研究做好準備，從而使學(xué)生的掌握得分太多了，并且忽略了學(xué)生的個人經(jīng)驗和探索的態(tài)度，而不是秘密。 課程標準需要“通過實驗探索當前的關(guān)系和阻力之間的關(guān)系”，也就是說，學(xué)生必須經(jīng)歷科學(xué)實驗探索的過程，增加了經(jīng)驗性的教學(xué)目標，從而使科學(xué)探索通過形成身體知識和法律的過程，這是對學(xué)生的科學(xué)探索和求職的有益的。原始的“教學(xué)大綱”需要“了解串聯(lián)電路的等效電阻”和“平行循環(huán)的等效電阻”，即最終知識的要求，例如當前的定律，電壓和串聯(lián)循環(huán)的阻力，以及平行循環(huán)的范圍相對較高在很復(fù)雜的電路計算中，初中學(xué)生有一定的困難。
它屬于“理解”水平，同時降低了知識的困難，它要求學(xué)生根據(jù)系列和平行循環(huán)的特征來提供簡單的系列和平行電路，這完全反映了從生命到物理學(xué)和社會的典范要求的基本概念。章節(jié)，并關(guān)注身體知識與學(xué)生的生活和社會之間的聯(lián)系，強調(diào)學(xué)生解決實際問題的能力，例如，在解釋歐姆法律之后，教科書沒有列出訴訟和平行抵抗計算的訴訟和公式安全用電的責(zé)任，并且可以有意識地實施和促進安全用電。 這不僅減少了學(xué)生的電路計算的困難，而且還培養(yǎng)了學(xué)生解決實際問題和社會責(zé)任的能力。
