視頻簡介：《別把靜電當成電》 師：生活中離不開電，樓上樓下，電燈電話，沒有電會很不方便。我們都熟悉通過電線、電池獲得的電。那么還有一種讓物體帶電的方法，你注意到了嗎？我們來看一小段視頻 生：看視頻舉一個生活中摩擦帶電的例子 師：視頻里的小男孩是怎么給自己帶電的？你在生活中見過摩擦帶電的現象嗎？誰能和我們分享一下你的經驗？ 生：實例實驗：通過摩擦讓物體帶電 學生實驗 師：學生們列舉了很多摩擦帶電的例子，現在請大家利用身邊的物體，通過摩擦讓物體帶電，看看誰的實驗現象更明顯 生：實驗（二）分析 實驗：帶電體的性質 學生展示實驗結果 師：什么現象說明橡皮棒（玻璃棒）帶電？ 生：吸引小紙片 師：有沒有吸引其他物體的群體？ 生：吸引泡沫塑料，向下， 師：所以我們可以看出，如果一個物體帶電，它就能吸引輕而小的物體。如果一個物體能吸引小而輕的物體，我們就說它帶電了。 （三）實驗介紹：避免靜電帶來的危害 師：剛才有一組同學在實驗中發現，金屬摩擦之后不能帶電。我們請這組同學演示一下。 生：展示（金屬小刀） 師：我們再回憶一下剛才我們的實驗，比如塑料尺、氣球等不導電的物體，我們的實驗是成功的，但是金屬是導電的，摩擦之后不能吸引小而輕的物體。摩擦不能給金屬帶電，這是真的嗎？ 老師演示。
（凸透鏡金屬棒） 老師：摩擦后的金屬不是不帶電的，而是電荷被人體傳導走了。所以如果摩擦起電給我們的生活帶來不便，我們可以把它傳導走。比如地毯，人走在上面，摩擦使地毯帶電，而帶電的地毯容易吸引灰塵，所以地毯很快就會變臟。所以我們可以在地毯里織一些金屬絲，把電荷傳導走。再比如加油站里有揮發性的汽油，摩擦起電容易引起火災，那該怎么辦呢？傳導走！油罐車，輪胎與地面摩擦，容易著火，怎么辦呢？在車后面加根鐵鏈，傳導走！面粉廠，磨面粉的時候，容易發生摩擦起電，在密閉空間里，電荷不斷積累，容易引起爆炸，那該怎么辦呢？傳導走！ 空氣加濕，濕度增大，它就可以成為導體，把電荷導走。所以物理不只是試卷上的ABCD，它能更好的幫助我們認識世界。只有掌握科學知識，我們才能開發世界，發明更多對我們生活有益的東西，同時還能減少摩擦起電給我們帶來的危害。實驗介紹：摩擦起電的本質。1、師：剛才實驗中，有的同學選擇了互相摩擦的物體，這些物體是可以帶電的，但是效果不好，當然他摩擦的次數足夠了，也沒有用手去碰摩擦端，把電荷導走。我們在生活中也有類似的經歷，我們穿某件衣服時，有的容易被摩擦帶電，有的則不會，為什么物體摩擦帶電的效果會有所不同呢？這就涉及到摩擦起電的本質。
摩擦剛開始時是不會產生電荷的。我們都知道，組成物質的原子是由原子核和電子組成的，相互摩擦的兩個物體對電子的吸附能力是不同的，吸附能力強的物體在摩擦過程中就會搶奪電子，這樣它的電子所帶的電荷就大于原子核的電荷，從而表現出電性質。所以，摩擦起電的本質就是電子的轉移。如果一個吸引電子能力特別強的物體去摩擦一個吸引電子能力特別弱的物體，這種現象就會比較明顯初中物理摩擦起電，而如果兩個能力差不多的物體相互摩擦，這種現象就比較不明顯了。老師給大家一個參考術語：帶電序列，有興趣的同學可以在課后查閱資料繼續學習。電荷的種類、電荷間的相互作用以及摩擦起電的本質（一）實驗：電荷間相互作用的規律 老師：剛才的體驗中，帶電體可以吸引羽毛、紙屑、水流等，所以這些輕而小的物體是不帶電的。 那么兩個帶電體相遇會發生怎樣的傳奇呢？請大家稍后自行探索。實驗前，老師給了幾點提示。第一，兩個同學要同時摩擦物體，避免摩擦第二個物體時，第一個物體上的電荷被空氣導走。第二，兩個物體摩擦完后，把其中一個物體掛在鐵架的鉤子上，把另一個物體靠近，觀察現象。懸掛的目的是為了減少摩擦。第三，懸掛時不要用手觸摸摩擦端，避免手把電荷導走。老師為大家準備了毛皮、絲綢、橡膠棒、玻璃棒，請大家開始實驗，并記錄實驗現象。
學生：實驗分析 實驗：電荷間相互作用規律 出示實驗報告，學生分析實驗結論 （三）實驗：測試氣球所帶電荷——電荷的種類 老師：如果用皮毛摩擦氣球，氣球所帶的電荷和玻璃棒或橡膠棒所帶的電荷會一樣嗎？ 檢驗假設的最好方法就是實驗，請驗證你的假設。 學生實驗、回答 老師：科學家經過大量的實驗發現，自然界中的電荷只有兩種，如果它吸引橡膠棒，也就是帶的電荷和橡膠棒不一樣，那它一定會排斥玻璃棒；如果它吸引玻璃棒，那它一定會排斥橡膠棒。因此，科學家把被皮毛摩擦的橡膠棒所帶的電荷命名為負電荷，把被絲綢摩擦的玻璃棒所帶的電荷命名為正電荷。 （四）實驗介紹 老師：能否結合摩擦起電的本質，從理論上分析一下為什么自然界中只有兩種電荷呢？ 學生討論、回答 老師：和橡皮棒摩擦的皮毛帶電嗎？它帶的是什么電荷？ 學生討論、回答 老師 實驗測試、介紹 驗電器 課堂總結 靜電在生活中的應用 學習情況分析 八年級學生在小學時就接觸過摩擦起電的內容，但不能對正負電荷與電荷相互作用的規律作出科學的描述，對摩擦起電的本質認識較淺。八年級學生求知欲望強烈，好學、活躍、想象力豐富，樂于炫耀。八年級學生有一定的信息儲備，心理開放，但遇到困難和挫折時，心理控制和調節能力相對較弱。 效果分析 1、通過本課的學習留學之路，90%以上的學生能準確復述知識點 2、全班同學能積極參與課堂實驗，掌握探究方法 3、在課后練習中，85%的學生能達到95分。
無一不及格。教材分析 1、教材地位與作用 教材此節為上海科技版九年級第13章第一節，本章介紹了摩擦起電、電路連接、串聯和并聯電路中的電流和電壓以及電流表和電壓表的使用，是整個電學的基礎，此節是本章的重點和關鍵，學好此節的好壞將直接影響整個電學部分的學習興趣和知識積累；本課內容在安排上真正體現了課程“從生活到物理，從物理到社會”的基本理念，通過探究、分析、歸納，認識靜電、預防靜電、利用靜電。因此，本課無論從知識學習還是從學生能力培養方面來說，都非常重要。 二、教學目標 A.認知目標 1.認識摩擦起電及帶電物體的性質 2.認識電荷的種類及電荷之間相互作用的規律 3.了解驗電器及其作用 B.過程與方法目標 1.培養學生從日常生活、自然現象或實驗現象中發現和提出問題的能力 2.培養學生利用身邊已有的物體進行實驗探究的能力 3.培養學生根據實驗事實總結、概括和應用知識的能力 C.情感目標 1.通過實驗，激發學生的學習興趣 2.通過了解靜電的應用和危害，培養大家勤于觀察、思考的科學態度 考核與練習 知識點 1.摩擦起電現象 1.在干燥的秋冬季節，晚上脫毛衣時，會發現一些小火花，并伴有“啪”的一聲響，這是由于脫毛衣時帶電引起的。 （ ） 2、下列哪種現象不屬于摩擦起電現象？ A.用絲綢摩擦過的玻璃棒靠近紙屑時，紙屑被吸起。 B.干燥的冬季脫毛衣時，能聽到輕微的噼里啪啦的響聲。 C.擦黑板時，粉筆灰飛揚，到處落下。 D.穿化纖褲子行走時，褲腿往往容易被灰塵吸附。 知識點2 自然界中的兩種電荷 （ ） 3、關于摩擦起電，下列說法正確的是： A.絲綢與玻璃棒摩擦后，玻璃棒帶正電。 B.絲綢與玻璃棒摩擦后，絲綢帶正電。 C.毛皮與橡膠棒摩擦后，毛皮帶負電。 D.兩根鐵棒相互摩擦后，兩根鐵棒都帶正電。 知識點3 電荷間相互作用的定律（ ） 4.當一根經絲綢摩擦的玻璃棒靠近兩個輕物體A、B時，A被排斥，B被吸引。
由此我們可以判斷 A.A帶正電,B帶負電 B.A帶負電,B帶正電 C.A帶負電,B不帶電或帶正電 D.A帶正電,B不帶電或帶負電 知識點4 摩擦起電的本質 5.摩擦起電的本質是 知識點5 驗電器的原理與作用（ ） 6.用涂有毛皮的橡皮棒接觸驗電器的金屬球，驗電器的金屬箔開路，指示 A.兩片金屬箔都帶正電 B.兩片金屬箔都帶負電 C.一片金屬箔帶正電，另一片帶負電 D.無法確定 課后反思 1.教學中我覺得好的地方 （1）營造良好的學習氛圍 這節課主要是讓學生通過實驗來學習，課開始時就以實驗的形式引入話題，增加了學生的了解興趣。 教師可以提出探索性問題，激發學生自己做實驗驗證的積極性。（2）讓學生充分準備。中學生在小學已經接觸過摩擦起電的內容，但對正負電荷、電荷與電荷之間相互作用的規律還不能給出科學的描述，對摩擦起電的本質認識很淺薄。所以在這堂課中，我設計讓學生充分實驗，然后給出科學的描述。（3）深入分析實驗，從實驗中發現新問題，解決新問題，并進一步與生活實踐相結合。培養學生善于觀察、勤于思考、肯做事的科學態度。2、突出學生的主體地位。學生是教學過程中的主體，只有給他們充分的自主探索的時間，給予他們獨立思考和實驗的空間，我們的課堂教學才能符合新課程的要求，使學生在操作后盡快獲得更直接的知識和掌握相應的技能。
在課堂上，我充分發揮學生的主體地位，以班級、小組等多種形式開展實驗、討論、報告。讓學生根據自己的動手經驗去獲得真理和結果。 3.值得討論的問題 （1）時間的合理安排。這門課的實驗很多，實驗耗時較長。特別是學生之間的差異性較大，常常導致有的小組完成了實驗，有的小組失敗了，需要重新做。時間差較大，使得先完成的小組浪費了更多的時間。導致課后老師講解和學生討論的時間不夠。 （2）課堂氣氛過于活躍。由于這是一門以實驗為主的課程，實驗過程中課堂氣氛過于活躍。我想這可能和老師的安排以及學生平時做實驗較少，動手能力較差有關。在今后的課程設計中，老師需要從各方面考慮更多的細節，不僅包括課程步驟的設計，還包括學生的動手能力。 課程標準對科學探究能力的要求分析 1.根據經驗和已有知識，盡量對問題的原因作出猜測。 2.對探究方向和可能出現的實驗結果作出推測和假設。 3.認識到猜想和假設在科學探究中的重要性。 2.4.1?觀察摩擦起電現象，探究理解同性電荷相斥，異性電荷相吸?例1?舉例說明生活中的靜電現象。“觀察摩擦起電現象”。“觀察”屬于體驗目標動作動詞。從動作動詞的層次上看，觀察屬于體驗目標的“體驗”層次。
具體來說，摩擦起電就是物體通過摩擦帶電的過程。帶電體可以吸引輕的、小的物體，利用這一特性可以判斷物體是否帶電。物質是由原子組成的，原子由原子核和核外電子組成，原子核帶正電，電子帶負電，電子圍繞原子核不停地運動。摩擦起電的本質是由于電子的轉移，不同物質的原子核對電子的結合能力不同，電子結合能力弱的物體在摩擦過程中容易失去電子，使物體因電子不足而帶正電；電子結合能力強的物體則會獲得電子，電子過剩而帶負電。“探索并理解同性電荷相斥初中物理摩擦起電，異性電荷相吸。”“探索”屬于體驗目標動作動詞。從動作動詞層級來看，探索屬于體驗目標中的“體驗”層級。另一個動作動詞“理解”屬于認知目標動作動詞。 從動作動詞層面看，理解屬于認知目標中的“理解”層面。通過實驗研究，我們知道自然界中帶電的電荷有兩種，與用絲綢摩擦過的玻璃棒同性質的電荷稱為正電荷，與用毛皮摩擦過的橡膠棒同性質的電荷稱為負電荷。電荷間的相互作用實驗，可以推斷出電荷間相互作用的規律。同性電荷相互排斥，異性電荷相互吸引。應用電荷間相互作用規律解釋現象，可以加深對電荷間相互作用規律的認識。驗電器就是電荷間相互作用規律的一種應用，它利用了同性電荷相互排斥的原理。驗電器可以測試物體是否帶電，可以粗略地比較物體所帶電荷的多少，但不能直接知道物體帶的是正電荷還是負電荷。
“例一：舉例說明生活中的靜電現象”。摩擦起電是靜電的一種現象，通過了解生活中的靜電現象，可以對摩擦起電有更深刻的認識。生活中，干燥的天氣會使人的衣服產生靜電，機器運轉時也會產生靜電，甚至打雷閃電都是由云層間的靜電放電引起的。靜電現象在生活中有利有弊，例如靜電復印、靜電除塵都是利用了靜電現象；靜電有時會給生活帶來不便，靜電會損壞電子元件，易燃易爆品會造成危險情況。