初中物理教學專家、跟我學物理的賈蘭花老師說：“好的開端是成功的一半。”一堂課如果導入成功，無疑會為課堂教學的順利進行鋪平道路。課堂導入是教師在每節課開始或講授新課時，采用各種方法與新知識建立聯系，以吸引學生注意力，激發學生學習動機，從而將學生的注意力吸引到特定的教學環境中的一種教學行為。在課堂教學中，巧妙的導入可以激起學生學習知識的欲望，將學生的注意力吸引到特定的情境中，幫助學生思考初中物理功的引入，取得良好的學習效果。在多年的教學實踐中，張勝玲老師對于物理課的導入經常采用以下幾種方法，在嘗試的過程中取得了一定的教學效果。
1、提出問題：課前，教師可以從日常生活或生產中提出一些學生能聽懂但不能完全理解的有趣問題，這樣能很快引起學生的注意。例如，在學習“測量物質的密度”這一節之前，教師展示了兩件外觀相同的首飾，其中一件是純金的，一件是鍍銅的。問：你知道怎樣鑒別哪件是純金首飾，哪件是鍍銅的金首飾嗎？提出這個問題后，學生很感興趣，紛紛發表自己的看法。教師接著問：你想知道科學的鑒別方法嗎？在學習了“測量物質的密度”這一節后，這個問題迎刃而解。于是，自然而然地引入了新課題的學習。
2.演示實驗：教師在開始新課之前，可以進行有趣的實驗演示，讓學生觀察不可思議、有趣的實驗現象，吸引學生的注意力。教師可以通過實驗提出問題初中物理功的引入，激發學生的求知欲望，為學習新知識做好思想和智力上的準備，減少學生從舊知識領域到新知識結構的思維障礙。例如，作者在講授《浮力》之前，在玻璃杯中倒滿水，將一個雞蛋放入水中，讓學生觀察實驗現象。雞蛋是怎樣運動的？
3、講故事：在講授新課之前，教師可以結合物理學的發展史、著名的歷史事件、日常生活和生產實踐中的有趣軼事，通過講生動有趣的故事，激發學生學習新知識的興趣。例如，在學習《萬有引力》時，作者給學生講了這樣一個故事：一個外國商人從荷蘭漁民手里買了5000噸鯡魚，用彈簧托盤秤稱重，從荷蘭運到非洲赤道附近的一個港口。到達那里后，他仍然用彈簧托盤秤稱重，結果讓他大吃一驚：將近19噸的鯡魚不見了！這19噸鯡魚去哪兒了？商人很納悶。不可能是被偷的，因為船從來沒有靠岸過；裝卸時有些損失，但絕對不會超過19噸；至于托盤彈簧，也沒有壞！猜猜原因是什么？（原來地球在跟他開玩笑！）。 請同學們思考：為什么同一物體在地球上不同的地方用彈簧秤稱重時，重量會有所不同?同學們在驚奇和疑惑中思考，急切地想得到答案，從而引出一個新的話題。
4、復習舊知識：在講授新課之前，如果新課內容與學生以前學過的舊知識相關，教師可以通過復習已有的相關知識引入新課。例如，在講授《兩種力的平衡》之前，教師引導學生復習牛頓第一運動定律，并提出以下問題：靜止不動或勻速直線運動的物體不受力嗎？能否舉例說明？（生：不會，比如一輛在平坦路面上勻速行駛的汽車，在垂直方向和水平方向受到一對平衡的力。）教師：什么是平衡的力？什么是平衡狀態？兩種力平衡的條件是什么？以此方式引入新話題。
5、播放視頻：隨著現代教育技術的飛速發展，多媒體輔助課堂教學已被教師廣泛應用于課堂教學中。多媒體課堂教學的特點是直觀、生動、豐富、有趣，能充分調動學生的學習興趣，更好地發揮學生的創造能力。在講授新課之前，教師應根據課文內容，適當地運用多媒體材料中的聲音、圖像、動畫、運動影像等創設實物情境，以增加學生對知識的親近感，激起學生的好奇心和求知欲，吸引學生積極參與問題的討論，尋求用新知識解決實際問題的途徑。
6、設置懸念：教師在講課前巧妙地設置懸念，突出主題，這樣可以使學生集中注意力，產生探究物理問題的強烈欲望。例如，我在講授《長度、時間及其測量》時，曾提出這樣的問題：現實生活中有沒有什么工具可以直接測量速度？這啟發學生多去關注身邊的物理現象。學生大膽舉例，大膽回答。有的學生舉出了這樣的例子：摩托車、汽車上的測速儀；飛機上的測速儀；天文臺用來測量風速的儀器等等。筆者隨即啟發學生說：你剛才舉的例子是只有在某些特殊的交通工具和特殊的地方才有的測速儀。如果現在要測量一個人騎自行車的速度，你能找到一個儀器直接測量嗎？今天我們就來研究一下這個問題。就這樣，通過教師層層提問、循序漸進的提問，學生在較短的時間內進入了新課的學習。
7、運用類比法：在講授難點話題之前，教師可以遵循學生的認知規律，運用類比法，深入淺出，這樣可以使深刻而抽象的問題具體化、簡單化。例如，我在指導學生學習《內能》時，引導學生根據課本插圖揭示的規律，從宏觀上理解動能與勢能：運動的足球有動能，彈簧的變形有彈性勢能。然后，我進一步引導學生，根據分子運動論的概念：物質是由分子構成的，那么學生能否從微觀上想象：分子是否也有動能和分子勢能呢？這樣，通過類比法引入新課，可以消除或減少學習新課時可能遇到的障礙和困難，使學生的學習相對容易一些。
7、練習：在講授與上一節知識相關的主題之前，應先安排一些練習，訓練學生發現新的方法和規律，從而引入新課的教學。例如，在講授“液體內部的壓強公式”這一節之前，作者安排了如下練習：已知重力和底部面積的物體放在水平地面上，如何計算對地面的壓強？已知密度和邊長??的立方體放在水平地面上，如何計算對地面的壓強？水面下一定深度的液柱所受的壓強？這樣，通過這三個遞進的練習，既將前面學到的知識應用起來，又為學習新知識打下了良好的基礎。這樣引入主題，可以立即吸引學生的注意力，培養他們總結物理規律的能力。
8、講解現象：在生活和生產中，有許多物理現象是學生能感受到的，但往往知其然不知其所以然。如果把物理現象與物理規律聯系起來，學生就會產生濃厚的學習興趣。通過講解現象引入話題，是基于學生已有的知識和經驗，通過教師的引導和學生的描述，抽象的物理概念和規律的學習就可以輕松解決。例如，在教《浮力》之前，作者是這樣介紹的：把橡皮泥放入清水中，讓學生觀察橡皮泥在水中的運動情況？（橡皮泥下沉）。把橡皮泥挖空，放入清水中，讓學生觀察橡皮泥是如何運動的？（橡皮泥浮在水面上）。再問：為什么同一個物體放入水中會出現兩種不同的情況？學完《浮力》后，這個問題就可以輕松解決了。
9、正反問：學生在認識事物的過程中，常常憑經驗、感覺對事物作出判斷貝語網校，從而產生與物理概念和規律相矛盾的錯誤認識。例如，學生認為，物體受到力的作用，物體就會運動；沒有力的作用，物體就會停止。教師可以舉這樣的例子：被推的推車，松開手就停下來，被騎的自行車不踩腳蹬就停下來。這種說法對嗎？然后讓學生發表自己的看法。有的學生反駁說：拋出去的籃球，手離開球，沒有力的作用，但球還是向前飛去；正在行駛的汽車突然熄火，然后滑行一段距離。于是學生得出結論：物體的運動不需要力來維持。教師又提出一個問題：既然運動不需要力來維持，那么當運動的物體不受力時，會發生什么情況呢？這就引出了牛頓第一運動定律的話題。 可見，通過正反問的方式引入新課，可以糾正學生固有的錯誤觀念，使學生建立正確的物理概念，使學習相對容易一些。
課堂教學中，引入話題的方式有很多種，教師要根據教學內容、教學目標、學生的實際情況等進行有效的選擇，才能創設活躍的課堂氣氛、和諧的教學環境，達到事半功倍的效果。